單元整體設(shè)計微課和個人小課題設(shè)計與反思

小組研修情況龍單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計基于教材單元結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容的整體教學(xué)與實施目錄壹單元解讀貳單元主題叁設(shè)計思路肆結(jié)構(gòu)解析目錄伍教學(xué)展示陸結(jié)束語單元解讀壹

本單元講述中國封建社會后期明朝和清朝前期的歷史，這一時期的階段特征是統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展。經(jīng)濟和文化取得一定的成就，對內(nèi)君主專制不斷加強，對外實行閉關(guān)鎖國政策，逐漸失去了對外交流的主動權(quán)，使中國逐漸落后于世界歷史的發(fā)展進程。單元主題貳

主題：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展

解讀：本單元以鞏固和發(fā)展為兩條主線，鞏固這條線分為專制皇權(quán)、思想文化、邊疆建設(shè)三個方面。發(fā)展這條線以封建經(jīng)濟、民族融合、文化科技三個方面。設(shè)計思路叁

一、首先對單元的主題要有明晰而深刻的認識，在對主題有深層次的理解之后，才能更好面對學(xué)生解釋單元之內(nèi)的每一課題。二、對受教對象有最全面的理解，只有熟悉了我們要傳道的對象，才能對單元整體結(jié)構(gòu)進行有效分割，并選用合適的傳道方式。設(shè)計思路叁

三、對本單元我們會從兩大塊入手。（一）空間結(jié)構(gòu)。按時間線索分為明朝和清朝兩大塊，兩者之間同樣是傳承和發(fā)展的關(guān)系。1.明朝從政治經(jīng)濟、外交成就、思想文化以及滅亡這四個子目，來體現(xiàn)明朝政治經(jīng)濟的鞏固和發(fā)展推動著外交成就與思想文化的傳承和發(fā)展，而政治經(jīng)濟發(fā)展的局限性又導(dǎo)致明朝的滅亡，從明朝的滅亡的因素中引出了清朝的興起與發(fā)展。2.清朝前期是從專制統(tǒng)治的強化、邊疆地區(qū)的鞏固和發(fā)展、經(jīng)濟的恢復(fù)、思想文化的發(fā)展來體現(xiàn)統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展這一主題。政治專制措施的僵化、思想文化和外交政策的局限性，為社會危機的出現(xiàn)埋下了隱患。設(shè)計思路叁

（二）知識結(jié)構(gòu)。按知識傳導(dǎo)信息分為鞏固和發(fā)展兩大塊。1.鞏固體現(xiàn)在政治手段、邊疆地區(qū)的鞏固、經(jīng)濟措施、對外政策和科技文化成就。2.發(fā)展體現(xiàn)在邊疆地區(qū)管理的加強，社會經(jīng)濟和科技文化，以及外交等方面的發(fā)展。設(shè)計思路叁

四、對本單元教學(xué)，無論是鞏固還是發(fā)展，都是受縛于封建制度開始走向衰弱這一前提，所以鞏固帶有僵化、發(fā)展帶有局限。整單元的成就都是在繼承和總結(jié)中求得一定的發(fā)展。所以都帶有前人的光環(huán)。統(tǒng)一多民族國家鞏固與發(fā)展明朝的建立、政治思想鞏固與經(jīng)濟的發(fā)展明朝的對外關(guān)系科技、建筑、文化的發(fā)展明朝的滅亡滿洲興起清朝新生邊疆鞏固君主專制的進一步強化清朝前期經(jīng)濟的發(fā)展清朝前期的文學(xué)藝術(shù)由開放交流到禁海鎖國自然科學(xué)發(fā)展近代科技幾乎沒有發(fā)展政治腐敗思想禁錮近代科技停滯不前，落后于世界民族危機開始出現(xiàn)教學(xué)展示伍

一，概述：本單元教學(xué)圍繞“鞏固”“發(fā)展”兩大主線，同時蘊含著統(tǒng)治危機的產(chǎn)生。以此來確定每一節(jié)子課題的基調(diào)，以傳承古代文明，弘揚民族精神，明確歷史發(fā)展規(guī)律為宗旨，盡力融合現(xiàn)代教學(xué)手段，運用歷史特有的實證材料，向孩子們有條理更清晰的注入歷史知識。教師們應(yīng)當(dāng)十分明確每個子課題一定是大單元教學(xué)中的一部分，八個子主題的教學(xué)展示正好充分說明大單元主題所蘊含的所以信息。教學(xué)展示伍

二、14課、20課“明朝統(tǒng)治”和“清朝君主專制的強化”都應(yīng)當(dāng)側(cè)重于“專制統(tǒng)治的加強”以及強化統(tǒng)治與多民族國家的鞏固統(tǒng)一之間的作用上。而對“廠衛(wèi)制度、軍機處、八股取士、文字獄”等強化專制的措施實施的弊端，我覺得可稍弱處理，對明朝經(jīng)濟發(fā)展和清朝“閉關(guān)鎖國”政策的實行也要站在當(dāng)時統(tǒng)治的需要和多民族鞏固發(fā)展的角度，再議其不足和局限。教學(xué)展示伍

三、15課、20課和19課明清對外關(guān)系和經(jīng)濟的發(fā)展可以放在一起統(tǒng)一教學(xué)。兩種不同的對外交往方式和同樣的經(jīng)濟發(fā)展模式，會產(chǎn)生不同的社會效果。但他們的共同點都得站在當(dāng)時鞏固的強化政權(quán)的角度去看，不同點當(dāng)然得分析其產(chǎn)生背景，實施情況和后果影響來評判。教學(xué)展示伍

四、17課、18課明朝的滅亡一目是單元主線中的轉(zhuǎn)折點，興衰交替是自然規(guī)律，所以教學(xué)在探究朝代更替原因中，更加明確其自然規(guī)律，從中獲得現(xiàn)實啟示，還要關(guān)注在整單元中的承前啟后作用。關(guān)于“清朝統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”這一目，是最能直觀體現(xiàn)單元主題的。因為這一目真正看到了國家版圖的高度統(tǒng)一（從政治，制度到疆域）多民族國家的統(tǒng)治已具有制度化的融合與發(fā)展。所以教學(xué)應(yīng)顯示其滿滿的正能量，還得顧及中國版圖和民族發(fā)展的歷史淵源，而這種鞏固與發(fā)展和明清政治策略、經(jīng)濟發(fā)展、對外關(guān)系、文化成就之間息息相關(guān)。教學(xué)展示伍

五、16課、21課其實明清的科技建筑文學(xué)藝術(shù)，也可以放在一塊教學(xué)?？梢杂脙烧n時。因為清朝前期在科技建筑上已無突出成就可言，而明朝科技也大不如從前，所以教學(xué)得定基調(diào)在多繼承中的總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展腳步卻漸行漸慢。究其原因當(dāng)然得從時代背景和時代特征中找答案。教學(xué)展示伍

六：八節(jié)子目都在不斷鞏固和發(fā)展的前提下展示其教學(xué)，但每節(jié)子目所體現(xiàn)的發(fā)展和鞏固主線與時代前行的脈搏總有些不自然不和諧。學(xué)生得明確這不自然不和諧的具體表現(xiàn)，然后理解它產(chǎn)生的后果，而后形成形成個人應(yīng)有的見解。因此每個子目的教學(xué)都能不同角度的體現(xiàn)中國走到明清時所呈現(xiàn)的時代特征“繼承中發(fā)展，總結(jié)中的鞏固”