教育部編寫的七年級(jí)語文自讀課文特點(diǎn),初中語文論文

教育部編寫的七年級(jí)語文自讀課文特點(diǎn),初中語文論文摘要：部編本語文教學(xué)資料中閱讀教學(xué)施行三位一體,而自讀課文就是華而不實(shí)的一部分,由此可見其在閱讀教學(xué)中的重要位置。自讀課文也是部編教學(xué)資料的一大亮點(diǎn)。本文結(jié)合溫儒敏先生對(duì)部編本教學(xué)資料創(chuàng)新點(diǎn)的介紹對(duì)七年級(jí)上冊(cè)自讀課文,從選文標(biāo)準(zhǔn)、重視語文核心素養(yǎng)、旁注設(shè)計(jì)的作用幾方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋。本文關(guān)鍵詞語：部編本語文教學(xué)資料;七年級(jí)上冊(cè);自讀課文;一、符合選文四標(biāo)準(zhǔn)所謂的四標(biāo)準(zhǔn)指的是:經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、具有時(shí)代性。這是溫儒敏先生在介紹部編本教學(xué)資料的講座上所提到的。而自讀課文完全符合這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這七篇課文分別是劉湛秋的(雨的四季〕,泰戈?duì)柕?金色花〕和冰心的(荷葉母親〕(合為散文詩兩首),海倫凱勒的(再塑生命的人〕,莫頓亨特的(走一步,再走一步〕,康拉德勞倫茲的(動(dòng)物笑談〕,袁珂的(女媧造人〕。這七篇課文均勻分布在六個(gè)單元之中。它們所具體表現(xiàn)出的主題分別是:四季美景的主題、濃濃親情的主題、生活成長(zhǎng)的主題、感受人生的主題、人與動(dòng)物的主題、想象世界的主題。它們雖表示出了不同的主題,但這些主題都是經(jīng)典,不管是在古代還是當(dāng)代這些都是人們高度重視的話題。另外,每篇文章不僅表現(xiàn)形式很到位而且也蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容。例如:劉湛秋描寫的春雨是這樣的:每一棵樹仿fo都睜開十分亮堂的眼睛,樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了,而那萌發(fā)的葉子,幾乎就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來,比少女的眼淚還嬌媚。[1]作者用了比喻、擬人、側(cè)面描寫的手法寫出了春雨的美,文采美,內(nèi)容更美。(義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕(2018版)要求7-9年級(jí)的學(xué)生在閱讀方面有這樣的能力:欣賞文學(xué)作品,有自個(gè)的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情景和形象,能講出自個(gè)的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。[2]學(xué)生通過閱讀自讀課文加上自讀課文旁注的引導(dǎo),能到達(dá)這一目的。例如:學(xué)生在讀完(雨的四季〕后,就能知道文章描寫的是春雨、夏雨、秋雨、冬雨,并且能結(jié)合作者的描寫講出自個(gè)對(duì)每個(gè)季節(jié)的雨的感受。又如:(荷葉母親〕的旁注寫到:注意品味文章語言的清新典雅。[3]有了旁注的引導(dǎo),學(xué)生能夠愈加確切地去品味文章的語言。另外文章的主題也能讓學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生等的體驗(yàn),并且,文章的難易程度也合適學(xué)生學(xué)習(xí),所以,自讀課文合適教學(xué),同時(shí)也符合教學(xué)目的的要求。二、重視語文核心素養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)包括:語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。不管是語言還是思維、審美、文化,自讀課文都給予了重視。1、重視語言基礎(chǔ)我們都知道,語言是人類最重要的交際工具,也是人們進(jìn)行溝通溝通的主要表示出方式。想要準(zhǔn)確流利地溝通,日常的簡(jiǎn)單積累是必不可少的。因此,在每篇課文之后都有一個(gè)讀讀寫寫的版塊,這是學(xué)生積累語言的經(jīng)過。自讀課文的旁注中也要求學(xué)生感受語言。例如:(再塑生命的人〕的旁注:敘事之中穿插我的感受與認(rèn)識(shí)。畫出這樣的句子,感受我學(xué)習(xí)中的苦與樂。[5]還有(走一步,再走一步〕的旁注:進(jìn)退兩難,孤立無援,心理描寫細(xì)膩、真實(shí)。[6]這些旁注都是引導(dǎo)學(xué)生去品味語言,從語言當(dāng)中去獲取當(dāng)事人的情感。這不僅能感受語言的魅力,同時(shí)也能更好的把握文章的情感取向。固然這些課文名為自讀課文,但并不意味著教師完全撒手不管。在實(shí)際教學(xué)中,教師仍然要給學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文發(fā)表自個(gè)的看法或參考旁注讓學(xué)生進(jìn)行討論。不管是哪種教學(xué)方式,學(xué)生都得自個(gè)組織語言進(jìn)而去表示出自個(gè)的看法。例如:(動(dòng)物笑談〕的旁注提到:一個(gè)感慨,兩個(gè)反問,反映了此時(shí)我如何的心理活動(dòng)?[7]不管學(xué)生會(huì)有什么樣的答案:,他們都會(huì)自個(gè)組織語言傳達(dá)出他們的意思。這不僅讓學(xué)生們品味分析了語言、感受了作者的情感,而且也讓學(xué)生們運(yùn)用了語言。2、思維的發(fā)展思維的發(fā)展與語言的運(yùn)用是分不開的。簡(jiǎn)單講,學(xué)生運(yùn)用語言表示出自個(gè)觀點(diǎn)也是他們思維的一種表現(xiàn)。因而,教師多讓學(xué)生表示出自個(gè)的觀點(diǎn)看法或讓他們積極討論,這些都有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在自讀課文的旁注中有很多引導(dǎo)學(xué)生考慮的問題,比方:秋雨為什么能純凈人們的靈魂?怎樣理解這是嚴(yán)禁和不可能的化身?等等,這些問題都能引導(dǎo)學(xué)生考慮,讓他們結(jié)合文章構(gòu)成自個(gè)的觀點(diǎn)或看法,并找到理由論證自個(gè)的觀點(diǎn)。想象也有利于學(xué)生思維發(fā)展。(女媧造人〕這一篇自讀課文屬于神話故事,這是漢民族先祖對(duì)人類起源的一種神奇想象。古時(shí),人類對(duì)自然界很多現(xiàn)象都缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí),所以他們就想象出各種解釋。關(guān)于人類起源的神話故事有很多版本,除了女媧造人以外,還有亞當(dāng)和夏娃的神話故事,遠(yuǎn)古埃及神靈的神話故事等等。這些都是人們想象出來的。所以,教師在教學(xué)時(shí),能夠結(jié)合參考課后的閱讀提示,讓學(xué)生們充分發(fā)揮自個(gè)的想象力,讓他們圍繞人類起源這個(gè)話題講出自個(gè)的看法,無論是水變的,還是泥做的,只要能自圓其講,不管多么不可思議,都是能夠的。這也能鍛煉學(xué)生的思維。3、審美鑒賞中理解、傳承文化審美鑒賞,是學(xué)生對(duì)美的感受,久而久之他們會(huì)構(gòu)成認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文的經(jīng)過中,會(huì)感遭到多方面的美,不僅能體會(huì)語言的美,同時(shí)也能感受內(nèi)容的美。并且在欣賞美的同時(shí)也能理解、傳承相應(yīng)的文化。首先,學(xué)生通過學(xué)習(xí)課后的讀讀寫寫即生字詞,能感遭到漢字的美。教師可在讀讀寫寫這一板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解,老師可結(jié)合六書給學(xué)生講解漢字,讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)造,了解漢字背后的含義。例如:慚愧、悔恨等帶有豎心旁的字一起講解,按講文解字的理解,它們都從心,都是形聲字,并且都跟人的心理狀態(tài)有關(guān)。這樣便于學(xué)生更好地理解詞語的意思。還有眉字,就很生動(dòng)形象了。講文解字中解釋:眉,目上毛也,從目,象眉之形;還講目上毛也,人老則有長(zhǎng)眉,所以學(xué)生能夠?qū)⒚寄且黄怖斫獬砷L(zhǎng)眉,即眉毛很長(zhǎng)。課后還有很多生字詞,教師可引導(dǎo)學(xué)生自個(gè)去查閱講文解字,了解漢字構(gòu)形,理解漢字背后的含義,這樣也能讓學(xué)生傳承漢字文化。再則,學(xué)生學(xué)習(xí)課文還能感受語言的美,同時(shí)還能體會(huì)內(nèi)容的美。例如:閱讀(雨的四季〕,作者描繪的四季的雨,運(yùn)用優(yōu)美的語言,采用不同的修辭手法,把四季的雨貌呈如今學(xué)生面前,讓學(xué)生感遭到四季雨不同的溫度。作者描繪春雨時(shí)寫到:水珠子從花苞里滴下來,比少女的眼淚還嬌媚。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng),發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快,空氣里像有無數(shù)芳甜的果子,在誘惑著鼻子和嘴唇。[8]作者在這里調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺和嗅覺,讓學(xué)生從不同感官去體會(huì)春雨,同時(shí)也領(lǐng)略大自然的美。再看(金色花〕,無華美的辭藻,用簡(jiǎn)單的文字就為我們勾畫出了一幅溫馨的畫面。文章描繪敘述到:我暗暗地在那里匿笑;投影子到媽媽的書頁上等等,刻畫出一個(gè)俏皮可愛的孩子形象,同時(shí)也表示出了孩子對(duì)母親的熱愛、依戀。很美的母子情,很簡(jiǎn)單但很溫馨。再看看(動(dòng)物笑談〕,作者描寫了自個(gè)與小野鴨和大鸚鵡在一起生活的場(chǎng)景。很多描繪敘述顯得很詼諧滑稽,但這背后卻蘊(yùn)含著作者對(duì)動(dòng)物濃濃的愛,讓學(xué)生感遭到人與動(dòng)物親密的相處形式。另外,自讀課文不僅有我們國家作家的作品,還有國外作家的作品。這有利于學(xué)生了解多元文化,體會(huì)不同文化之美。這七篇自讀課文的主題,不管是親情還是自然、生活、人生等等這些都是每個(gè)時(shí)代的經(jīng)典,是每個(gè)時(shí)代不變的話題。從中傳達(dá)出的深切厚重含義值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí),通過對(duì)這些課文的學(xué)習(xí),學(xué)生能樹立正確的價(jià)值觀,也能對(duì)每篇文章的美有正確的理解,并且在理解的經(jīng)過中也能傳承文化。三、自讀課文中的旁注設(shè)計(jì)在自讀課文中,旁注是課文一大亮點(diǎn),這是很好的設(shè)計(jì)。旁注主要有兩方面的作用。1、提示、引導(dǎo)的作用對(duì)于初一的學(xué)生來講,完全靠他們自個(gè)去理解一篇文章,這有點(diǎn)難度。假使給他們一點(diǎn)提示,那他們就不會(huì)那么迷茫。而課文的旁注就正好有這個(gè)作用。例如:(再塑生命的人〕的旁注:啟示真理,給我以愛莎莉文教師再塑我生命的兩個(gè)支點(diǎn)。[9]再如:(動(dòng)物笑談〕的旁注:揣測(cè)我此時(shí)的感受。等等,[10]這些都提示學(xué)生:在這兒你能夠怎么解讀。還有,若沒有旁注,學(xué)生閱讀完課文只要個(gè)迷糊的感受。而如今有了旁注,學(xué)生就能在旁注的引導(dǎo)下,去考慮問題,去獲得清楚明晰的認(rèn)識(shí)。例如:(走一步,再走一步〕的旁注:爸爸為什么讓我先邁一小步?等等,[11]這樣能引導(dǎo)學(xué)生去考慮,進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。2、分析、總結(jié)的作用自讀課文中有的旁注是對(duì)文章的開篇段落進(jìn)行總結(jié),例如:(雨的四季〕的旁注:開篇點(diǎn)題,領(lǐng)起下文。[12](走一步,再走一步〕的旁注:交代自個(gè)身體狀況不佳,埋下伏筆。[13]等等,學(xué)生從中能了解到文章的行文構(gòu)造,這對(duì)學(xué)生的寫作也有一定的啟示。四、總結(jié)自讀課文是部編本語文教學(xué)資料中很成功的設(shè)計(jì),不僅具體表現(xiàn)出了新版語文教學(xué)資料的創(chuàng)新點(diǎn),也符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。老師在教學(xué)經(jīng)過中要充分利用自讀課文,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。以下為參考