《生物的進(jìn)化》教案14篇

第頁共頁《生物的進(jìn)化》教案14篇《生物的進(jìn)化》教案14篇《生物的進(jìn)化》教案篇1一、教學(xué)內(nèi)容本章的主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇學(xué)說為核心的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。該理論可以構(gòu)建概念圖如下：第2節(jié)：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容那么是本章的重點(diǎn)，本節(jié)--為3個課時。第1課時主要是在分析^p達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的根底上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到種群是生物進(jìn)化的根本單位，說明基因頻率的概念以及影響基因頻率的五個主要因素。二、教學(xué)目的1.解釋種群是生物進(jìn)化的根本單位；2.說明基因頻率的概念，學(xué)會基因頻率的計算方法；3.說明影響基因頻率的條件。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)?！?〕種群是生物進(jìn)化的根本單位；〔2〕基因頻率的概念和計算方法。2.教學(xué)難點(diǎn)?！?〕基因頻率的概念和計算方法；〔2〕影響基因頻率的條件。四、教學(xué)過程師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要觀點(diǎn)，請同學(xué)們利用該學(xué)說分析^p案例。案例：假設(shè)生活在綠色樹叢中的某種灰色翅昆蟲的群體〔基因型為aa〕中，偶爾出現(xiàn)一個綠色翅的變異個體〔基因型為aa〕。那么，該種昆蟲的翅色將怎樣變化？生復(fù)習(xí)舊知識，運(yùn)用知識對案例進(jìn)展分析^p。師結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)一步提出問題：1.該變異對于昆蟲的存活有什么影響？2.該綠色個體能一直生存下去嗎？3.該綠色個體怎樣才能把它體內(nèi)的基因a傳遞下去？4.該個體的后代還是綠色翅嗎？生討論答復(fù)：1.該變異有利于昆蟲躲避天敵，增加生存并繁殖后代的時機(jī)；2.生物個體總會因為各種各樣的原因死亡，例如天敵的捕食、疾病、衰老等等；3.生物只有通過生殖繁殖后代才能將自己的基因傳遞下來；4.根據(jù)孟德爾的遺傳定律，該個體的后代是灰色翅〔aa〕。總結(jié)：個體的生命周期是有限的；有利于變異的基因只有在群體中通過生殖才能延續(xù)；有利于變異的個體不一定能真實遺傳。因此研究生物的進(jìn)化，僅僅研究個體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠的，還需要研究整個群體基因組成的變化，這個群體就是種群?！餐ㄟ^討論，一方面讓學(xué)生認(rèn)識到對達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的修正是有必要的，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識到，研究進(jìn)化必須研究該基因在整個種群中的變化規(guī)律。〕師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解種群的概念，強(qiáng)調(diào)“一定區(qū)域”“同種生物”“全部個體”三個限定詞，并舉例讓學(xué)生判斷，深化概念。生通過閱讀、分析^p、理解種群的概念，并結(jié)合概念對老師列舉的生物群體是否為種群進(jìn)展判斷。師研究種群基因的組成變化，包括兩個方面：一是種群基因的組成；二是每個基因所占的比例?；驇欤阂粋€種群中全部個體所含有的全部基因，叫做這個種群的基因庫。基因頻率：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數(shù)的比率，叫做基因頻率。生根據(jù)老師介紹理解基因庫和基因頻率的概念。師提出問題：對于一個種群，如何才能知道某個基因頻率的大小呢？生討論答復(fù)：調(diào)查檢測〔有多種答案〕?；蝾l率的計算往往采用抽樣統(tǒng)計的方法。師提供例題，引導(dǎo)學(xué)生計算。例1假設(shè)從某個昆蟲種群中隨機(jī)抽取100個個體，測得基因型為aa、aa、aa的個體分別是30、60、10，計算基因的頻率。生進(jìn)展計算，并對計算的過程和結(jié)果進(jìn)展說明。a基因的頻率=〔60+60〕/200=60％；a基因的頻率=〔20+60〕/200=40％。抽樣統(tǒng)計結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種。一種以基因型個數(shù)的方式呈現(xiàn)，還有一種以基因型的頻率出現(xiàn)〔說明基因型頻率的概念〕。師提出問題：如何根據(jù)基因型頻率計算基因頻率？例2假設(shè)某個昆蟲種群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，計算基因的頻率。生進(jìn)展計算，并對計算的過程和結(jié)果進(jìn)展說明〔可能有多種方法〕。師對學(xué)生計算結(jié)果進(jìn)展評價，并引導(dǎo)學(xué)生歸納計算的方法和公式：基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型的頻率×1/2?！惨龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因頻率的概念和計算方法，為后續(xù)討論準(zhǔn)備條件?！成ㄟ^前面分析^p已經(jīng)知道：基因可以通過繁殖實現(xiàn)前后代基因的傳遞，那么，在繁殖傳遞過程中，基因頻率會不會發(fā)生變化呢？〔引入教材考慮與討論〕生按照教材“考慮與討論”的設(shè)計，進(jìn)展計算、分析^p與答復(fù)以下問題。師引導(dǎo)學(xué)生計算、分析^p、答復(fù)以下問題。并總結(jié)：在自然界中基因頻率總會發(fā)生改變的，在影響種群基因頻率的五個因素中，又以變異和自然選擇最為突出，在下一個課時的學(xué)習(xí)中，我們將詳細(xì)討論變異和自然選擇對種群基因頻率是如何影響的。五、教學(xué)反思第2節(jié)第1小節(jié)的核心就是討論種群基因頻率變化規(guī)律與進(jìn)化的關(guān)系，因此基因頻率的概念、計算方法是完成教學(xué)目的的根底。1.比擬種群與物種的概念。種群是生物進(jìn)化和繁殖的根本單位。種群是同種生物的一個群體，同一個種群中的不同個體間存在基因交流。假如因為地理原因分成不能進(jìn)展基因交流的群體，那么成為不同的種群。物種在進(jìn)化研究中以生殖隔離的產(chǎn)生為標(biāo)志，是由一個一個種群組成的。2.基因頻率的概念，教材使用抽象的文字描繪進(jìn)展定義，在教學(xué)中可以在理解概念含義的根底上轉(zhuǎn)換成相對直觀的數(shù)學(xué)式來定義?！不蝾l率=該基因的數(shù)量／該基因及其等位基因的總數(shù)×100％〕3.除了教材列舉的例子，老師還可以補(bǔ)充其他例子，讓學(xué)生理解“在等位基因中的比率”的含義，比方列舉色盲基因頻率的計算、復(fù)等位基因中某個基因頻率的計算。例如在某被調(diào)查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人為攜帶者，請計算該群體的色盲基因的頻率。4.基因頻率是通過抽樣調(diào)查法獲取的，其計算方法有兩種:一種是通過基因型個體的數(shù)目計算基因頻率，另一種是通過基因型頻率計算基因頻率。教材正文中的計算方法屬于前者，“考慮與討論”中的計算那么屬于后者，老師要適當(dāng)提醒學(xué)生?！渡锏倪M(jìn)化》教案篇2教學(xué)目的知識與技能1、生物進(jìn)化的自然選擇學(xué)說及其意義。2、加拉帕戈斯群島上地雀進(jìn)化的原因及其意義。過程與方法1、知道達(dá)爾文進(jìn)化論的本質(zhì)。2、可以較準(zhǔn)確的判斷達(dá)爾文地雀的進(jìn)化順序。3、可以運(yùn)用達(dá)爾文進(jìn)化理論解釋樺尺蛾的變化。情感態(tài)度和價值觀1、科學(xué)沒有絕對的真理2、實事求是的科學(xué)態(tài)度3、唯物的自然世界觀重點(diǎn)達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的根本思想難點(diǎn)達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說與其他進(jìn)化學(xué)說的關(guān)系。導(dǎo)入爬行動物的時代恐龍是怎么____的，新的物種又是怎么形成的。達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說的自然選擇，優(yōu)勝劣汰，繁殖《生物的進(jìn)化》教案篇3知識目的1.說出達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的根本思想及意義。2.描繪加拉帕戈斯群島上地雀進(jìn)化的原因及過程。3.說出達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說和其他生物進(jìn)化學(xué)說的關(guān)系。才能目的1.知道達(dá)爾文論的本質(zhì)。2.可以較準(zhǔn)確判斷加拉帕戈斯雀的進(jìn)化順序。3.能運(yùn)用達(dá)爾文進(jìn)化理論解釋樺尺蛾的變化。情感目的1.學(xué)習(xí)達(dá)爾文細(xì)心觀察和實驗，實事求是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。2.認(rèn)同達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說，樹立唯物的自然世界觀。課前準(zhǔn)備1.加拉帕戈斯雀喙進(jìn)化的圖片。2.要求學(xué)生通過資料、網(wǎng)絡(luò)等查詢有關(guān)生物進(jìn)化的資料。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.我們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了生物是進(jìn)化開展的，進(jìn)化開展的證據(jù)有哪些呢?2.生物進(jìn)化的歷程是不是漫長的?生物進(jìn)化的原因是什么?導(dǎo)入新課我們這節(jié)課就研究一下生物進(jìn)化的學(xué)說二、新授生物進(jìn)化的學(xué)說(板書)(一)達(dá)爾文的進(jìn)化論及生物進(jìn)化的過程和原因老師：同學(xué)們可能已經(jīng)知道了達(dá)爾文，哪位同學(xué)能再介紹一下達(dá)爾文。學(xué)生：(達(dá)爾文是英國博物學(xué)家，通過研究提出了被恩格斯贊譽(yù)為“19世紀(jì)的自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)”之一的生物進(jìn)化學(xué)說。)老師：達(dá)爾文為了提出生物進(jìn)化學(xué)說的建立做了哪些工作?達(dá)爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的?內(nèi)容是什么?能否舉例說明?學(xué)生1：達(dá)爾文在考察中仔細(xì)觀察所到之處的地質(zhì)和生物，深化比擬了化石動物和現(xiàn)存動物的互相關(guān)系等，在吸收前人進(jìn)化思想的根底上，提出了自然選擇學(xué)說。學(xué)生2：地球上的生物一般都具有很強(qiáng)的生殖才能，但是由于食物和生活空間等條件有一定的限制，因此生物會為爭奪必要的食物和生存空間等進(jìn)展生存斗爭。學(xué)生3：達(dá)爾文進(jìn)化論的本質(zhì)就是競爭，誰能得到食物和生存空間誰就可以生存下來。學(xué)生4：這樣生存下來的都是在生存環(huán)境中獲勝的，能很好的適應(yīng)環(huán)境，生存才能較強(qiáng)的。學(xué)生5：老鼠的生殖才能很強(qiáng)，假如沒有生存環(huán)境的限制，那么地球早就是一個都是老鼠的世界了。師總結(jié)：適者生存，不適者被淘汰。也就是自然選擇，大自然是一個和諧的世界，原因之一是自然選擇。下面我們以加拉帕戈斯雀的進(jìn)化過程為例研究生物進(jìn)化的過程和原因。請同學(xué)們分組觀察加拉帕戈斯雀的進(jìn)化圖片并討論。你們發(fā)現(xiàn)了什么?它們的進(jìn)化主要原因為什么?設(shè)想一下假如加拉帕戈斯雀不改變?nèi)∈车氖澄锓N類，將會發(fā)生什么情況?學(xué)生1：加拉帕戈斯雀的喙發(fā)生了變化，有的粗而尖，有的尖而長，有的變得粗壯。學(xué)生2：我們發(fā)現(xiàn)角質(zhì)喙的變化都和它們要食用的食物有關(guān)，都是為了有利于取食。學(xué)生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆蟲不夠了，一局部拉帕戈斯雀不得不改變所食的食物種類。假如不是這個原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不會發(fā)生改變。學(xué)生4：我們認(rèn)為假如有些拉帕戈斯雀的喙沒有變化，又找不到它們原來食用的昆蟲，它們有可能會被淘汰。學(xué)生5：留下來的都是一些能適應(yīng)環(huán)境，生存才能強(qiáng)的拉帕戈斯雀?？凑n件：長頸鹿的進(jìn)化過程。老師：在長頸鹿的進(jìn)化過程中，誰對其進(jìn)展了選擇?你能否運(yùn)用達(dá)爾文的進(jìn)化論來解釋這個現(xiàn)象?學(xué)生：(略)老師：在劇烈的生存斗爭中，適者生存，不適都被淘汰的過程，稱為自然選擇。生物進(jìn)化是自然選擇的結(jié)果。在現(xiàn)實消費(fèi)中人們用人工方法培育出了許許多多的動植物新品種，這是人工選擇的結(jié)果。與自然選擇相比，人工選擇有目的性強(qiáng)，速度較快的優(yōu)點(diǎn)。有關(guān)這個問題有興趣的同學(xué)可以課外探究一下。(二)其它的生物進(jìn)化學(xué)說老師：地球已有46億年的歷史了，在人類的出現(xiàn)大概是近幾千年的事，誰也無法再現(xiàn)歷史，因此對生物進(jìn)化的學(xué)說有許多種。同學(xué)們能不能根據(jù)你查的資料，議論一下其它生物的進(jìn)化學(xué)說呢?學(xué)生1：“綜合進(jìn)化學(xué)說”這是一些科學(xué)家在達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的根底上提出的。學(xué)生2：還有“分子進(jìn)化學(xué)說呢”，這些科學(xué)家認(rèn)為生物基因在每一代都會有微小的變異，到達(dá)一定的程度最終導(dǎo)致生物的進(jìn)化。學(xué)生3：我們認(rèn)為“綜合進(jìn)化學(xué)說”要更科學(xué)一些，因為我們在上冊學(xué)到了，生物有遺傳也有變異。學(xué)生4：那時科學(xué)還沒有那么興旺，遺傳學(xué)還沒開展到如今的程度，新的進(jìn)化理論是對達(dá)爾文進(jìn)化論的補(bǔ)充和完善。老師總結(jié)：真理需要不斷的在理論中開展和充實，世界上沒有絕對的真理。在達(dá)爾文的進(jìn)化理論上開展出來的新的進(jìn)化論，使人類的生命科學(xué)理論更豐富、更完善。相信在你們青少年的努力下生命科學(xué)之謎會逐漸被揭開?！渡锏倪M(jìn)化》教案篇4一、教學(xué)內(nèi)容分析^p本節(jié)教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書〔濟(jì)南版版〕《生物》八年級下冊第五單元第二章第3節(jié)內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求，在知識目的上，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程；在才能目的上通過觀察化石、標(biāo)本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環(huán)境，并且對生物的進(jìn)化趨勢進(jìn)展推理；在情感目的上，引導(dǎo)學(xué)生破除對生命的神秘感，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹立科學(xué)的態(tài)度和價值觀，關(guān)注生命科學(xué)開展中的熱點(diǎn)問題。學(xué)情分析^p學(xué)生通過對“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的動物”“生物的遺傳和變異”的學(xué)習(xí)，知道了不同生物的構(gòu)造、功能、生理特點(diǎn)以及遺傳和變異的相關(guān)知識，為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了根底。教材分析^p在內(nèi)容安排上首先是生物進(jìn)化的總體趨勢，其次才是進(jìn)化的主要?dú)v程。目的是組織學(xué)生對不同類群植物的形態(tài)構(gòu)造、生殖方式以及生活環(huán)境進(jìn)展比擬和分析^p，從而發(fā)現(xiàn)各類生物的一樣和不同點(diǎn)，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化開展的趨勢。使學(xué)生在比擬的過程中輕松解決重難點(diǎn)問題。生物進(jìn)化的歷程是一個復(fù)雜又漫長的過程。用進(jìn)化樹的形式介紹這一內(nèi)容可以通過直觀又簡潔的方式使學(xué)生承受這個知識。這里面涉及到的生物種類雖然根本上都是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，但是已經(jīng)隔了一段時間。為了學(xué)生能更好地掌握這個知識，我先以圖片的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的動物和植物的特點(diǎn)。在完成進(jìn)化樹的填圖之后，縱觀全局，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出進(jìn)化的總趨勢，并且點(diǎn)出人類和其他生物來自共同祖先這一真理。讓學(xué)生明確保護(hù)生物就是保護(hù)我們的家人。教育學(xué)生熱愛生命，關(guān)愛生命。二、教學(xué)目的知識目的1．舉例說出生物進(jìn)化的總體趨勢。2．概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。才能目的進(jìn)步分析^p比擬信息的才能，學(xué)會使用比擬的方法。情感目的明確保護(hù)生物就是保護(hù)我們的家人，教育學(xué)生熱愛生命，關(guān)愛生命。三、重點(diǎn)難點(diǎn)1．說出研究生物進(jìn)化的主要方法，進(jìn)步詳細(xì)分析^p問題的才能。2．說出生物進(jìn)化的總趨勢。四、教學(xué)媒體多媒體課件、制作生物的進(jìn)化樹卡片、化石標(biāo)本五、教學(xué)方法本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比擬法在研究生物進(jìn)化中的重要作用和概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，所以教學(xué)中主要采用以討論為主,并浸透啟發(fā)式和配以多媒體放映六、學(xué)習(xí)方法通過觀察、討論、分析^p去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和才能，體會同學(xué)間合作的魅力，同時也進(jìn)步了分析^p問題的才能、語言表達(dá)才能。七、課時安排：1課時八、教學(xué)設(shè)計過程九、板書設(shè)計一、生物進(jìn)化的總體趨勢從簡單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生二、生物進(jìn)化的主要?dú)v程：藻類植物→苔蘚植物→蕨類植物→種子植物單細(xì)胞動物→無脊椎動物→魚類→兩棲類爬行→鳥類→哺乳類十、教學(xué)反思：《生物的進(jìn)化》教案篇5教學(xué)目的1．理解地球原始生命起于非生命物質(zhì)的根本觀點(diǎn)，并通過比照對生命起認(rèn)識的不同觀點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)展唯物生命觀的教育，自覺抵抗非科學(xué)的觀點(diǎn)。2．在理解動物、植物進(jìn)化的大致歷程根底上，歸納總結(jié)、初步認(rèn)識生物進(jìn)化的根本規(guī)律。3．理解人類進(jìn)化的歷程，認(rèn)識人類的生物學(xué)地位。4．在學(xué)習(xí)動物、植物以及人類進(jìn)化的知識過程中，理解研究生物進(jìn)化課題的一些根本方法，如系統(tǒng)比擬方法。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析^p1．動、植物進(jìn)化的歷程是本小節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過理解動物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識生物進(jìn)化的根本規(guī)律——從簡單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動物學(xué)、植物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生比擬各類生物的特征，分析^p歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線索，認(rèn)識生物進(jìn)化的規(guī)律。同時，教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物進(jìn)化是生物開展的必然結(jié)果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進(jìn)展的。2．生命的起是本小節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這個問題涉及的知識比擬廣泛，如地球起的問題一些化學(xué)知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據(jù)。所以，一些問題不容易向?qū)W生交待清楚。老師在教學(xué)中可以通過比照的方法，介紹人類對生命起問題的認(rèn)識過程，理解這個問題研究的進(jìn)展情況和研究方法，引起學(xué)生對這個問題的興趣，鼓勵學(xué)生關(guān)注這一科學(xué)難題并建立正確的觀點(diǎn)。3．有關(guān)“人類的出現(xiàn)”的教學(xué)也是一個難點(diǎn)。這一問題的最終解決需要深化研究，所以在教學(xué)中只能介紹人類出現(xiàn)和開展的總趨勢，可以告訴學(xué)生進(jìn)化的一些細(xì)節(jié)問題還不清楚?？傊?，這節(jié)課所涉及的生命起、生物進(jìn)化、人類進(jìn)化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學(xué)不能解釋這些難題，宣揚(yáng)唯心論，甚至攻擊進(jìn)化論。所以，在教學(xué)中，老師可以通過人類對生命起、生物進(jìn)化的研究開展的過程來說明人類對自然現(xiàn)象的認(rèn)識有一個過程。隨著科學(xué)研究的深化，科學(xué)技術(shù)的開展，研究手段的進(jìn)步，人類最終會揭開這一自然之謎。教學(xué)過程設(shè)計一、引言：提出問題：地球上如今存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？這些問題是這一章我們要討論的問題。我們首先要討論最早的生物是如何形成的。曾有一個學(xué)說，稱為“特創(chuàng)論”，認(rèn)為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上如今就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關(guān)系。我們是否能承受這一觀點(diǎn)。假如生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？假如生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？〔一〕生命的起1．人類對生命的起的早期認(rèn)識：古代的人們認(rèn)為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。討論：這種觀點(diǎn)是否正確？假如不正確，怎樣推翻這一觀點(diǎn)？請設(shè)計一個實驗。17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴(yán)謹(jǐn)而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。法國微生物學(xué)家巴斯德做了一個最令人信服卻非常簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。假設(shè)打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。假如生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？地球之外確實發(fā)現(xiàn)有有機(jī)物，也有可能有生命存在，但還沒有證據(jù)能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？2．人類對生命的起的現(xiàn)代認(rèn)識：經(jīng)過人類不斷的研究探究，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與如今不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。投影片：原始地球狀況。根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。提問：在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡單的有機(jī)物。以后，地球外表溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，聚集在地球外表的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機(jī)物也隨著降雨聚集到原始海洋中。我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機(jī)物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質(zhì)〔礦物質(zhì)是長期沖刷巖石由江河帶來的〕，所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的熱湯。在原始海洋中，有機(jī)物互相作用，經(jīng)過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。所以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過漫長的年代，由無機(jī)物變成有機(jī)物，有機(jī)物演變?yōu)樵忌Ｔ己Ｑ笫窃忌膿u籃。以上認(rèn)識，有些已經(jīng)在實驗室中模擬原始地球條件進(jìn)展實驗獲得了一定的證據(jù)，但更多的還是停留在假說階段，需要進(jìn)一步驗證。但是以上對生命起的認(rèn)識為如今的大局部人所承受。原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣開展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？〔二〕生物進(jìn)化的歷程與原始生命起一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長的過程。如今地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進(jìn)化形成的。在進(jìn)化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一局部進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一局部進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程開展為動物界和植物界?？茖W(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對不同類群的生物進(jìn)化比擬，比照不同類群的生物的構(gòu)造、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的一樣和不同的特點(diǎn)。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，一樣的特點(diǎn)較多，反之較少。根據(jù)分析^p比擬，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化開展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析^p比擬，認(rèn)識它們的進(jìn)化歷程。1．植物進(jìn)化的歷程：提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類群植物的形態(tài)構(gòu)造、生殖方式以及生活環(huán)境比擬分析^p，哪類生物構(gòu)造簡單，比擬低等，哪類生物比擬復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。提問：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從構(gòu)造分析^p看，是從簡單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等開展。2．動物進(jìn)化的歷程：科學(xué)家適用同樣的方法研究動物進(jìn)化的過程。提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比擬各類動物的特點(diǎn)，并歸納動物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。3．生物進(jìn)化的趨勢：根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。從生物學(xué)角度分析^p，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？〔三〕人類的出現(xiàn)理解人類的起首先要理解人類與哪一類動物的親緣關(guān)系最為親密。學(xué)生討論：與人類親緣關(guān)系最近的動物是哪一類？說明理由。人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。學(xué)生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？小結(jié)：人類和類人猿都起于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過漫長的年代逐漸進(jìn)化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的'生存，在與環(huán)境斗爭的過程中雙手變得越來越乖巧，大腦越來越興旺，逐漸產(chǎn)生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經(jīng)過漫長的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。本課小結(jié)并提出問題：〔1〕以上我們所討論的動物〔包括人類〕的進(jìn)化歷程和植物的進(jìn)化歷程是在與現(xiàn)代生物特征進(jìn)展比擬的根底上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進(jìn)化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進(jìn)化的規(guī)律？假如沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立?！?〕假如生物界的開展存在這種進(jìn)化的歷程，是什么因素決定著生物的進(jìn)化？也就是說，生物進(jìn)化的原因是什么？這些問題我們將在下節(jié)課討論。《生物的進(jìn)化》教案篇6教學(xué)目的：1、知識目的：1、能說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起于森林古猿。2、知道人類是由于環(huán)境的變化，在與自然環(huán)境的艱辛斗爭過程中逐漸進(jìn)化來的。3、概述人類在起和開展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。2、才能目的：1、通過指導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)人類的起和進(jìn)化的資料等，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、獲取信息的才能。2、對人類的起和進(jìn)化的探究，翻開學(xué)生思路，使他們的觀察才能、想象才能、分析^p才能、比擬問題才能及口頭表達(dá)才能。3、情感態(tài)度與價值觀目的：1、培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識人類的起和進(jìn)化問題，認(rèn)同人類起與開展的辨證唯物觀點(diǎn)、人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧開展的觀點(diǎn)以及科學(xué)是不斷開展的觀點(diǎn)。2、培養(yǎng)學(xué)生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園——生物圈及人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧開展的觀點(diǎn)。課前準(zhǔn)備：老師：查閱、搜集有關(guān)生物進(jìn)化論和神創(chuàng)論觀點(diǎn)的資料等。學(xué)生：搜集有關(guān)人類起和進(jìn)化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的資料。教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：人類的起和進(jìn)化。2、難點(diǎn)：人類的起和進(jìn)化。教學(xué)過程：師：猜一猜：“什么動物早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，晚上用三條腿走路？”生：人師：關(guān)于人類起的爭論有數(shù)百年的歷史，如今仍有許多問題是懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢？想理解些什么呢？生：〔簡單的小組交流后，學(xué)生各抒已見，提出自己的想法、觀點(diǎn)〕師：介紹古希臘司芬克斯的傳說和獅身人面像的有關(guān)知識。師：說到人類的起，就不得不提到進(jìn)化論的建立者達(dá)爾文和他的《物種起》。請各小組同學(xué)交流一下課前搜集的這方面材料。生：〔小組討論交流〕生1：1859年，達(dá)爾文出版了《物種起》一書。他在這本書中暗示了他的觀點(diǎn)將會給人類起的研究提供重要的思路和線索。后來他在其他著作中，比擬明確地指出，人類和其他動物一樣是進(jìn)化來的，并推測人類與大猩猩和黑猩猩有親緣關(guān)系。當(dāng)時許多科學(xué)家堅信神創(chuàng)論，因此，達(dá)爾文進(jìn)化思想的支持者與神創(chuàng)論觀點(diǎn)的支持者展開了劇烈的爭論。生2：關(guān)于人類起的辯論，是在科學(xué)家赫胥黎與威爾伯福斯蘭教之間進(jìn)展的。事情發(fā)生在1860年6月牛津大學(xué)大不列顛學(xué)會的一次會議上，爭論的焦點(diǎn)是達(dá)爾文的《物種起》一書。達(dá)爾文的觀點(diǎn)在這次辯論中最終獲得了成功。后來，達(dá)爾文在比擬了人類和類人猿的相似處之后提出，人類和類人猿是由共同的祖先進(jìn)化來的。師〔提問〕：你們知道人類和類人猿共同祖先是什么呢？生〔答復(fù)〕：森林古猿。師：對。下面你們觀察課本第33頁幾種現(xiàn)代類人猿圖片，結(jié)合生活經(jīng)歷答復(fù)以下問題：這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？它們的生活方式有什么共同點(diǎn)？生：〔小組合作進(jìn)展觀察、討論，組間進(jìn)展補(bǔ)充〕大猩猩生活在非洲西部和東部的赤道地區(qū)；黑猩猩生活在非洲中部和西部的熱帶雨林中；長臂猿生活在南亞和東南亞地區(qū)以及我國的云南省；猩猩生活在亞洲的加里曼丹和蘇門答臘的熱帶森林中。它們依靠從森林中獲取的果實、嫩芽、昆蟲等食物生存。它們沒有制造工具和改善生存環(huán)境的才能，也不能像人類那樣進(jìn)展語言和文字的交流。師〔提出疑問〕：為什么人類的數(shù)量在急劇增加，而類人猿的數(shù)量卻在日益減少呢？請談一下你們的觀點(diǎn)。生：〔小組討論、組間交流、補(bǔ)充〕生1：人類具有創(chuàng)造和創(chuàng)造各種技術(shù)和工具的本領(lǐng)，使得人類適應(yīng)自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強(qiáng)自身保健的才能不斷加強(qiáng)，這些都使人口數(shù)量急劇增加。相反，現(xiàn)代類人猿不具備這些才能。生2：人類不斷開發(fā)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林，人類對現(xiàn)代類人猿的亂捕亂殺和環(huán)境的嚴(yán)重污染等，都使現(xiàn)代類人猿的數(shù)量減少。師〔提出問題〕：類人猿在形態(tài)構(gòu)造上確實與人類有許多相似之處，但終究在哪些方面和人有根本的區(qū)別呢？生：〔觀察、討論、交流、答復(fù)〕生1：運(yùn)動方式不同：類人猿主要是四肢行走；而人類那么是直立行走。生2：制造工具的才能不同：類人猿可使用自然工具但不會制造工具；人類可制造并使用各種簡單和復(fù)雜的工具。生3：腦發(fā)育的程度不同：類人猿腦的容量約為400L，無語言才能；人腦的容量約為1200L，具有很強(qiáng)的思維才能和語言才能。師：由此可見，人類起于森林古猿，是動物進(jìn)化到最高階段的產(chǎn)物，但人類已超出了動物界，人與動物有著本質(zhì)的區(qū)別。在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。請同學(xué)們觀察森林古猿及其生活的圖片，嘗試著描繪出它們的生活狀況。生：森林古猿在茂密的森林里，主要過著樹上生活，以群居生活為主，以樹上的果實等為食物。師：那么，終究是什么原因使得森林古猿的一支逐漸進(jìn)化成為人類呢？生：〔各抒己見，暢所欲言〕如：主要是生活環(huán)境、生活方式的影響。師：下面我們先來討論一下環(huán)境的變化與人的進(jìn)化之間的關(guān)系？生：〔閱讀、分組討論：環(huán)境的變化〕東非大裂谷兩側(cè)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了宏大的變化，一局部熱帶雨林變成了稀樹草原，使得一局部森林古猿被迫到地面上生活。師：在東非大裂谷地帶，古人類學(xué)家發(fā)現(xiàn)了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等。想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石呢？生：可以說明人類的始祖在非洲。師：請你們推測一下古人類當(dāng)時的生活狀況？生：〔閱讀、答復(fù)〕生：要點(diǎn)：1：生活在裂谷東部高地的森林古猿，本來生活在茂密的森林中，后來由于環(huán)境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一局部森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那局部森林古猿，由于環(huán)境的改變和自身構(gòu)造的變化，一代一代地向直立行走的方向開展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢那么解放出來，可以使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得乖巧。生2：“露西”時代的古人類就處于這個階段。他們可以使用工具，相當(dāng)于使自己的四肢得以延伸，捕獵和御敵才能都大大增強(qiáng)了。生3：“東非人”時代的古人類，不僅能使用工具，還能制造簡單的工具，進(jìn)步了工具的效能。師：對。又經(jīng)過假設(shè)干萬年，古人類制造的工具越來越復(fù)雜；復(fù)雜而精巧的工具的制造和使用，又促進(jìn)了腦的開展，使他們可以想出各種方法來解決困難；在勞動中產(chǎn)生了語言，而且大腦的語言中樞日益完善；豐富的語言，使他們互相之間能更好地交流與合作。下面我們來做一個小游戲。生：〔分組表演〕請一位同學(xué)選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位，要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達(dá)出原意來。師：通過這樣的過程，原話的意思改變了沒有？由此可見，語言在生活中是多么的重要！語言使我們大家能進(jìn)展很好的交流。沒有語言而僅用肢體去表達(dá)，會產(chǎn)生很多的誤會。因此，我們在生活中應(yīng)充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。用語言進(jìn)展交流也是動物與人的本質(zhì)區(qū)別之一。師：下面在你們觀察人類起與開展的示意圖后，請指出人類在進(jìn)化過程中，哪些方面是逐漸變化的？生：〔觀察、小組討論交流〕生1：運(yùn)動方式使人的形態(tài)構(gòu)造發(fā)生了變化：半直立行走→直立行走。生2：勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具→使用天然工具→制造和使用簡單的工具→制造和使用包括電腦在內(nèi)的各種復(fù)雜工具。生3：赤身→懂得御寒、遮羞。師：在與大自然嚴(yán)酷的斗爭中，人類變得越來越強(qiáng)大。人類如今被稱為“生物圈的主宰者”，改變環(huán)境的才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他的生物。人類是否應(yīng)與自然界和諧開展？生：人類起于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長期斗爭中逐漸進(jìn)化來的：適應(yīng)環(huán)境的生存下來；不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰掉。人類雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律，人類應(yīng)與自然界和諧開展。師：現(xiàn)代類人猿還能進(jìn)化成人嗎？生：不能?，F(xiàn)代類人猿已經(jīng)適應(yīng)了如今的環(huán)境，不能再進(jìn)化成人類了。師：曹植有首詩，批評哥哥曹丕對他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”結(jié)合本節(jié)課，應(yīng)當(dāng)怎樣理解？生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆莖，釜中的豆子對釜底的豆莖說：“我們本是同一棵根上生長出來的，你為什么急于煎熬我，把我煮爛呢！”這首詩以形象生動的比喻，說明兄弟本來像手足一樣生于一體之上，所以不應(yīng)該互相殘殺。師：那么，人猿同祖，現(xiàn)代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權(quán)利，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)保護(hù)。詳細(xì)應(yīng)該怎樣做呢？生：人類應(yīng)加大對現(xiàn)代類人猿等各種野生生物的保護(hù)措施，如加強(qiáng)宣傳的力度，貫徹執(zhí)行野生動物保護(hù)法，建立自然保護(hù)區(qū)，保護(hù)它們生活的森林環(huán)境，堅決制止一切破壞它們生存的行為等。師：也希望你們能把所說的落實到實際行動中去?！渡锏倪M(jìn)化》教案篇7概述“生物進(jìn)化的原因”是人教社生物學(xué)第七單元第三章第三節(jié)。本節(jié)所需課時為2課時，本課時為第一課時；生物進(jìn)化的原因是本節(jié)章的重點(diǎn)內(nèi)容，主要是通過模擬保護(hù)色的形成過程，分析^p生物進(jìn)化的原因。學(xué)習(xí)者特征分析^p：1、該班學(xué)生具有較強(qiáng)的搜集、整理、分析^p資信息的才能，能純熟操作與有關(guān)的電腦平臺，可以根據(jù)思路和要求，準(zhǔn)確找到所需資的位置。2、學(xué)生學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異后，對生命的起和生物進(jìn)化的相關(guān)問題很感興趣，如“終究先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關(guān)問題，學(xué)生對這類有關(guān)“生物進(jìn)化的過程及原因”的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認(rèn)識，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的認(rèn)識。教學(xué)策略選擇與設(shè)計：本節(jié)課是以“跨越式”教學(xué)理念作指導(dǎo)，“跨越式”生物教學(xué)旨在以信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合為根底，以創(chuàng)新性--為途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的關(guān)健期，使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到跨越式的開展。本節(jié)課教學(xué)過程以兩種方式呈現(xiàn)：一是學(xué)生自主閱讀英國曼徹地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的真實事例并分析^p其變化原因；二是學(xué)生通過模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動，從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因。另外，在分析^p完曼徹斯特殊地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量變化的事例后，讓學(xué)生閱讀和分析^p幾個相關(guān)的問題，這些問題不僅能強(qiáng)化環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進(jìn)化的事實，而且可以對學(xué)生進(jìn)展?jié)撘颇沫h(huán)保教育。整個教學(xué)過程以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)媒體，老師恰到好和處地把握住主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與探究實驗活動，科學(xué)地分析^p實驗結(jié)果，主動獲取知識。教學(xué)目的分析^p：知識目的通過資料分析^p和模擬探究保護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析^p生物進(jìn)化的原因。技能目的①通過模擬探究保護(hù)色的形成過程和實驗結(jié)果的統(tǒng)計，培養(yǎng)學(xué)生的動手理論才能和進(jìn)步學(xué)生分析^p數(shù)據(jù)的才能；②通過模擬探究實驗，進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。情感目的①通過模擬探究保護(hù)色的形成過程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；②通過學(xué)習(xí)生物對環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生理解保護(hù)色在人類的某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要性。學(xué)習(xí)者特征分析^p：〔略〕教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：通過資料分析^p和模擬探究保護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析^p生物進(jìn)化的原因。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生：學(xué)生分成10個小組，搜集有關(guān)的保護(hù)色、戒備色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應(yīng)的各種形態(tài)特征和生理構(gòu)造的圖片或文本資料。老師：準(zhǔn)備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)過程：一、問題引入，啟發(fā)考慮老師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進(jìn)化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動，要求學(xué)生用1分鐘時間考慮問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出答復(fù)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。順勢導(dǎo)入新課。二、樺尺蠖工業(yè)黑化的原因老師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析^p科學(xué)家的仿真實驗結(jié)果，并提出問題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？讓學(xué)生帶著問題閱讀、分析^p，之后就問題進(jìn)展討論交流。老師對學(xué)生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內(nèi)容學(xué)習(xí)作好鋪墊。三、“保護(hù)色”的概念學(xué)習(xí)在理解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護(hù)色的動物圖片。引導(dǎo)學(xué)生歸納出保護(hù)色的概念及意義。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀保護(hù)色的仿生應(yīng)用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗款式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔?，造福人類社會。從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，進(jìn)一步認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要性。四、模擬探究保護(hù)色形成的過程老師說明樺尺蠖工業(yè)黑化的過程其實就是保護(hù)形成的過程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗?zāi)茼樌瓿桑n前預(yù)先培訓(xùn)各小組長，讓他們掌握實驗操作要領(lǐng)，上課時作為小老師指導(dǎo)其他小組成員。首先引導(dǎo)學(xué)生對保護(hù)色的形成作出假設(shè)后進(jìn)展探究實驗，老師參與學(xué)生的探究活動，注意學(xué)生探究實驗的施行情況及數(shù)字記錄，并從中加以點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生分析^p探究實驗結(jié)果，討論交流并推測出保護(hù)色形成的過程。老師對學(xué)生的推測結(jié)果給予合理的評價。使學(xué)生對保護(hù)色形成過程在感性認(rèn)識的根底上上升為理性認(rèn)識。接著問：假如人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？讓學(xué)生各抒已見，互相評論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和做法。這樣，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，老師只是起引導(dǎo)作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資，到達(dá)了師生互動和生生互動。五、拓展閱讀生物對環(huán)境的適應(yīng)學(xué)生分析^p判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護(hù)色不一致的體色是不利于它們生存的。你認(rèn)為以上說法對嗎？為什么。這問題讓學(xué)生認(rèn)識到生物適應(yīng)性不僅僅是保護(hù)色。接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應(yīng)”的相關(guān)網(wǎng)頁資料，該網(wǎng)頁聚集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時，老師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這局部拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應(yīng)環(huán)境除保護(hù)色外，還有戒備色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理構(gòu)造的適應(yīng)，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實自己，將來才能適應(yīng)社會的競爭。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，深化認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要性。六、生物進(jìn)化的原因老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來”，“狼的進(jìn)化”和“特殊環(huán)境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。師生總結(jié)歸納生物進(jìn)化的原因。使學(xué)生初步認(rèn)識到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的根底，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。七、拓展練習(xí)寫一篇小短文提出問題：現(xiàn)代社會里，溫飽問題已根本解決，人身平安也有了保障。請推測：我們?nèi)祟愡€會有重大的進(jìn)化嗎？將會進(jìn)化成什么樣子呢？要求學(xué)生在V—class平臺寫一篇有關(guān)人類進(jìn)化的小短文，師生在網(wǎng)上互相交流和評價，從而進(jìn)一步深化促使生物進(jìn)化的原因。八、小結(jié)師生回憶整節(jié)課的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)促使生物進(jìn)化的原因《生物的進(jìn)化》教案篇8【教學(xué)目的】一、知識與技能1、舉例說出研究生物進(jìn)化的方法，認(rèn)識生物學(xué)研究的常用方法——比擬法。2、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。3、進(jìn)一步復(fù)習(xí)穩(wěn)固各種生物的主要特征。二、過程與方法1、通過資料分析^p，對地層、化石、始祖鳥、各種細(xì)胞色素C的比擬，認(rèn)識研究生物進(jìn)化的方法。2、學(xué)生應(yīng)用已有知識，對問題的答案提出科學(xué)設(shè)想。三、情感態(tài)度與價值觀1、通過比擬法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。2、通過對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個大家庭的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、重點(diǎn)：〔1〕認(rèn)識生物學(xué)研究的常用方法——比擬法?！?〕通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。2、難點(diǎn)：通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程?！窘虒W(xué)過程】一、提出問題，導(dǎo)入新課我們學(xué)習(xí)了生命的誕生，知道了地球上出現(xiàn)的原始生命是原始單細(xì)胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態(tài)的動物由地球上最初的原始生命經(jīng)過什么樣的歷程演變而來的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生物進(jìn)化的歷程。二、合作學(xué)習(xí)，獲取新知〔一〕生物進(jìn)化的證據(jù)分析^p資料1：布置學(xué)生閱讀課本中的內(nèi)容，課件展示不同的化石圖片。2：提問什么是化石？介紹什么是地層？考慮：魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現(xiàn)的？化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過假設(shè)干萬年的復(fù)雜變化形成的?？茖W(xué)家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比擬古老的地層中就出現(xiàn)了，兩棲類、爬行類和哺乳動物那么依次在越來越晚近的地層中出現(xiàn)。師生分析^p后，小結(jié)出：1．越簡單、越低等的生物化石總是出如今越古老的地層中。2．越復(fù)雜、越高等的生物化石那么出如今越晚近的地層中。分析^p資料2：展示幾種“生物和人的細(xì)胞色素C的氨基酸組成的差異”的數(shù)據(jù)，介紹為什么可以用細(xì)胞色素C進(jìn)展不同類型生物進(jìn)化比擬的原因?？紤]：哪種生物與人的親緣關(guān)系近，哪種生物與人的親緣關(guān)系遠(yuǎn)？差異越小，親緣關(guān)系越近。分析^p資料：展示始祖鳥化石的發(fā)現(xiàn)過程，同時展示始祖鳥化石復(fù)原圖片。考慮：1、始祖鳥與現(xiàn)代鳥類和古代爬行動物有哪些一樣點(diǎn)？2、你能對始祖鳥的發(fā)現(xiàn)做出什么推測？將始祖鳥和爬行動物及鳥類進(jìn)展比擬得出：鳥類是由爬行類進(jìn)化來的。總結(jié)：在這三份資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的問題時各采用了什么方法？在這三種方法中都用到了同一種在生物學(xué)研究中常用的思維方法——比擬法?！捕成镞M(jìn)化的歷程過渡：科學(xué)家們通過對不同年代化石的縱向比擬，以及對如今生物種類的橫向比擬等方法，推斷出了生物進(jìn)化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到如今形形色色的生物，終究經(jīng)歷了哪些進(jìn)化環(huán)節(jié)呢？為了直觀，把這個復(fù)雜的過程畫成一棵進(jìn)化樹。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識完成課本上未完成的進(jìn)化樹，總結(jié)并要求記錄。要求學(xué)生：歸納生物在進(jìn)化過程中構(gòu)造上發(fā)生了什么變化？生活環(huán)境發(fā)生了什么變化？進(jìn)化程度上發(fā)生了什么變化？〔舉例來說明，例如以植物為例〕展示學(xué)過的一些植物和動物然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示逐步總結(jié)生物進(jìn)化的總體趨勢：從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生。三、課堂小結(jié)四、布置作業(yè)《生物的進(jìn)化》教案篇9【教材分析^p】“生物進(jìn)化的歷程”這節(jié)課的內(nèi)容抽象,是學(xué)生較難理解的,關(guān)鍵是老師如何引導(dǎo),激發(fā)他們的思維。講解化石時,利用化石標(biāo)本給學(xué)生觀察,把抽象化為直觀。講生物的進(jìn)化歷程時,應(yīng)通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進(jìn)化樹”的游戲活動使學(xué)生對生物進(jìn)化有更直觀的理解?！驹O(shè)計理念】生物進(jìn)化的歷程極其漫長而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求老師要把握好教學(xué)目的，不要增加知識的難度。本節(jié)課以新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新開展”的理念為根據(jù)，以過程作為本節(jié)的主線。通過精心創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，獲得知識，并將所學(xué)知識用于生活理論?！窘虒W(xué)目的】〔一〕知識目的1.舉例說出生物進(jìn)化的總體趨勢。2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。3.說出研究生物進(jìn)化課題的一些根本方法?！捕巢拍苣康挠^察化石、標(biāo)本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環(huán)境，并且對生物的進(jìn)化趨勢進(jìn)展推理。培養(yǎng)學(xué)生分析^p、推理、歸納和比擬的才能。〔三〕情感目的通過對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的唯物思想。鼓勵學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生命?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.說出生物進(jìn)化的總體趨勢。2.描繪生物進(jìn)化的主要?dú)v程?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】老師準(zhǔn)備：有關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料、化石課件。學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)；盡可能搜集有關(guān)資料，按小組搜集整理?！窘虒W(xué)課時】1課時【教學(xué)流程】〔一〕復(fù)習(xí)提問1.生物進(jìn)化的主要證據(jù)是什么？2.科學(xué)家比擬各個地層中的化石后發(fā)現(xiàn)：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點(diǎn)？考慮并答復(fù)不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡單，晚近地層中的構(gòu)造復(fù)雜。通過對化石的復(fù)習(xí)，為生物進(jìn)化歷程做好鋪墊?！捕硨?dǎo)入新課：播放影片《侏羅紀(jì)公園》的精彩片段，講述：在生命進(jìn)化的長河中，中生代稱霸一時的恐龍如今銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強(qiáng)地存活下來，不斷地進(jìn)化和開展。生物進(jìn)化的歷程是怎樣的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第三節(jié)生物進(jìn)化的歷程。觀看影片進(jìn)入情境，激起學(xué)習(xí)新知的興趣，快速進(jìn)入思維狀態(tài)。學(xué)生在特定的情景中，才會縮短學(xué)生、教材、老師的間隔?！踩程骄啃轮荷镞M(jìn)化的總體趨勢：1.過渡生物進(jìn)化是一個漫長的過程，無法直接用觀察和實驗的方法再現(xiàn)?？茖W(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對不同類群的生物進(jìn)化比擬，比照不同類群的生物的構(gòu)造、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的一樣和不同的特點(diǎn)。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過動植物類群的相關(guān)知識，大致理解了它們的主要特征，有的類群構(gòu)造簡單，有的構(gòu)造復(fù)雜，下面我們就來回憶一下。2.展示圖片3.提問：上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個類群？生活環(huán)境、器官、生殖各有什么特點(diǎn)？4.提問通過比擬植物的生活環(huán)境和形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？5.展示脊椎動物心臟構(gòu)造圖片并提問：(1)它們分別表示哪種動物的心臟A_____、B______、C______、D_______。(2)魚類的心臟______心房________心室，兩棲類的心臟______心房______心室，爬行類的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥類和哺乳類的心臟______心房______心室?！?〕推測哪類動物的血液輸送氧氣的才能最強(qiáng)？試從圖中動物的心臟構(gòu)造特點(diǎn)推測它們的進(jìn)化歷程?！?〕魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的生活環(huán)境有什么特點(diǎn)？6.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)縱觀生物進(jìn)化的歷史，其總體趨勢是：形態(tài)構(gòu)造上是從到；生活環(huán)境上是從到；進(jìn)化地位上是從到?！菜摹硨訉舆f進(jìn)：生物進(jìn)化的主要?dú)v程1.過渡從最早的原始生命開展到今天的哺乳動物，生物的進(jìn)化已經(jīng)持續(xù)了近40億年的時間。科學(xué)家通過對不同年代化石的縱向比擬，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比擬等方法，推測出了生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個復(fù)雜的過程畫成了一棵進(jìn)化樹。2.展示出生物進(jìn)化樹圖片。3.引導(dǎo)學(xué)生考慮：〔1〕為什么進(jìn)化樹的根是一個完好體，而逐漸產(chǎn)生了動植物的分支？〔2〕此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？4.進(jìn)一步完成討論題：〔1〕動物和植物進(jìn)化的主要?dú)v程分別是怎樣的？請用一種簡捷的方式表示出來?！?〕生物進(jìn)化樹是否全面？為什么？〔3〕地球上最早出現(xiàn)的陸生脊椎動物是誰？〔4〕原始生命分化為原始藻類和原始單細(xì)胞動物的根本原因是什么？5.觀察生物進(jìn)化樹考慮答復(fù)：〔1〕如今各種動植物都是進(jìn)化樹根上原始生命進(jìn)化來的?！?〕此樹從樹根到樹梢代表時間的延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代表互相關(guān)聯(lián)的各個生物類群的進(jìn)化線索。6.根據(jù)生物進(jìn)化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結(jié)果，共同完成進(jìn)化樹，并解釋出把自己的號牌和貼畫放在某個位置的理由，完成生物進(jìn)化樹。7.討論答復(fù)：〔1〕植物進(jìn)化歷程：原始單細(xì)胞藻類→原始苔蘚→原始蕨類→原始種子植物動物進(jìn)化的歷程：原始的單細(xì)胞動物→原始的無脊椎動物→原始的脊椎動物〔2〕不全面，因為生物進(jìn)化樹缺少缺少病毒和原核生物?！?〕最早出現(xiàn)的陸生脊椎動物是古代的爬行類?！?〕分化的根本原因是營養(yǎng)方式的不同。用進(jìn)化樹的形式介紹這一內(nèi)容可以通過直觀又簡潔的方式使學(xué)生承受這個知識。在完成進(jìn)化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學(xué)生理解人類和其他生物來自共同祖先這一真理。便于教育學(xué)生熱愛生命，關(guān)愛生命。8.“讓生物進(jìn)化樹結(jié)出果實小游戲”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好表達(dá)學(xué)以致用。讓學(xué)生試著寫出動物和植物的進(jìn)化歷程，是對學(xué)生動手才能和書面表達(dá)才能的鍛煉?！参濉硽w納梳理：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：本節(jié)課我們知道了研究生物進(jìn)化的常用方法—比擬法；理解了生物進(jìn)化的大致歷程和總體趨勢。如今的各種生物雖然性狀有很大的差異，但是都起于同一祖先。希望我們?nèi)祟惡妥匀缓椭C相處！回憶本節(jié)課知識，歸納梳理總結(jié)反思，形成知識的沉淀。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，讓所學(xué)知識得到內(nèi)化。《生物的進(jìn)化》教案篇10教學(xué)目的：知識目的通過資料分析^p和模擬探究保護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析^p生物進(jìn)化的原因。才能目的①通過模擬探究保護(hù)色的形成過程和實驗結(jié)果的統(tǒng)計，培養(yǎng)學(xué)生的動手理論才能和進(jìn)步學(xué)生分析^p數(shù)據(jù)的才能；②通過模擬探究實驗，進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。情感目的①通過模擬探究保護(hù)色的形成過程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；②通過學(xué)習(xí)生物對環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生理解保護(hù)色在人類的某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要性。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：通過資料分析^p和模擬探究保護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析^p生物進(jìn)化的原因。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生：學(xué)生分成10個小組，搜集有關(guān)的保護(hù)色、戒備色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應(yīng)的各種形態(tài)特征和生理構(gòu)造的圖片或文本資料。老師：準(zhǔn)備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。一、教學(xué)過程一〕問題引入，啟發(fā)考慮老師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進(jìn)化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動，要求學(xué)生用1分鐘時間考慮問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出答復(fù)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。順勢導(dǎo)入新課。二〕樺尺蠖工業(yè)黑化的原因老師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析^p科學(xué)家的仿真實驗結(jié)果，并提出問題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？〔讓學(xué)生帶著問題閱讀、分析^p，之后就問題進(jìn)展討論交流。老師對學(xué)生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內(nèi)容學(xué)習(xí)作好鋪墊?！橙场氨Ｗo(hù)色”的概念學(xué)習(xí)在理解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護(hù)色的動物圖片。引導(dǎo)學(xué)生歸納出保護(hù)色的概念及意義。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀保護(hù)色的仿生〔應(yīng)用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗款式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔?，造福人類社會。從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，進(jìn)一步認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要性?！?gt;四〕模擬探究保護(hù)色形成的過程老師說明樺尺蠖工業(yè)黑化的過程其實就是保護(hù)形成的過程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗?zāi)茼樌瓿?，課前預(yù)先培訓(xùn)各小組長，讓他們掌握實驗操作要領(lǐng)，上課時作為小老師指導(dǎo)其他小組成員。首先引導(dǎo)學(xué)生對保護(hù)色的形成作出假設(shè)后進(jìn)展探究實驗，老師參與學(xué)生的探究活動，注意學(xué)生探究實驗的施行情況及數(shù)字記錄，并從中加以點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生分析^p探究實驗結(jié)果，討論交流并推測出保護(hù)色形成的過程。老師對學(xué)生的推測結(jié)果給予合理的評價。使學(xué)生對保護(hù)色形成過程在感性認(rèn)識的根底上上升為理性認(rèn)識。接著問：假如人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？〔讓學(xué)生各抒已見，互相評論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和做法。這樣，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，老師只是起引導(dǎo)作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資，到達(dá)了師生互動和生生互動〕五〕拓展閱讀生物對環(huán)境的適應(yīng)學(xué)生分析^p判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護(hù)色不一致的體色是不利于它們生存的。你認(rèn)為以上說法對嗎？為什么。〔這問題讓學(xué)生認(rèn)識到生物適應(yīng)性不僅僅是保護(hù)色。接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應(yīng)”的相關(guān)網(wǎng)頁資料，該網(wǎng)頁聚集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時，老師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這局部拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應(yīng)環(huán)境除保護(hù)色外，還有戒備色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理構(gòu)造的適應(yīng)，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實自己，將來才能適應(yīng)社會的競爭。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，深化認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要性?！沉成镞M(jìn)化的原因老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來”，“狼的進(jìn)化”和“特殊環(huán)境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。二、師生總結(jié)歸納生物進(jìn)化的原因。使學(xué)生初步認(rèn)識到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的根底，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。三、拓展練習(xí)寫一篇小短文提出問題：現(xiàn)代社會里，溫飽問題已根本解決，人身平安也有了保障。請推測：我們?nèi)祟愡€會有重大的進(jìn)化嗎？將會進(jìn)化成什么樣子呢？要求學(xué)生寫一篇有關(guān)人類進(jìn)化的小短文，師生互相交流和評價，從而進(jìn)一步深化促使生物進(jìn)化的原因。四、小結(jié)《生物的進(jìn)化》教案篇11第一節(jié)地球上生命的起教學(xué)目的1.可以描繪“化學(xué)起說”中關(guān)于生命起的過程；2.關(guān)注生命起的不同觀點(diǎn)，以及新的研究進(jìn)展；3.解釋米勒實驗的設(shè)計原理及結(jié)果，鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)展分析^p和推測的才能；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.重點(diǎn)：描繪“化學(xué)起說”中關(guān)于生命起的過程、關(guān)注生命起的各種觀點(diǎn)。2.難點(diǎn)：描繪“化學(xué)起說”中關(guān)于生命起的過程。課前準(zhǔn)備1.有關(guān)宇宙起、星系形成和生命起假說的視頻資料2.學(xué)生課前通過閱讀科普書籍理解生命起的各種觀點(diǎn)教學(xué)過程設(shè)計老師：〔通過圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍(lán)的地球……〕廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們蔚藍(lán)的地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？關(guān)于這個問題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說?！八渍f天地開拓，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也。”〔引自《太平御覽》卷七八〕哪位同學(xué)為大家解釋一下？學(xué)生：說開天辟地以來，地球上本沒有人，女媧用黃土捏泥人。老師：很好，那么什么叫“劇務(wù)”，又什么是“引繩于泥中，舉以為人”呢？學(xué)生：大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來，甩出的泥點(diǎn)變成人。老師：看來我們的同學(xué)們知識很淵博呀，那么，今天的科學(xué)家們對生命起又有什么見解呢？〔按照事先抽簽的順序進(jìn)展小組發(fā)言。下面是發(fā)言的提綱，真正發(fā)言中不僅有形象生動的事例，還配合了老師提供的錄像。〕小組1：我們小組負(fù)責(zé)介紹“宇宙起”這局部內(nèi)容。根據(jù)“宇宙大爆炸”的理論(這是目前一般承受的學(xué)說)，150億年前宇宙發(fā)生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氦組成的星云，星云旋轉(zhuǎn)運(yùn)動著，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一個密度較大的實體。由于收縮時磨擦產(chǎn)生的熱量，溫度繼續(xù)上升，直到在高溫下發(fā)生熱核反響，釋放出宏大的能量，這時就形成了一顆恒星。在恒星周圍還有大量的氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成為小的團(tuán)塊。這就是行星的形成。小組2：我們小組來介紹原始地球的情況：根據(jù)第一小組介紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過程中溫度很高，所以當(dāng)?shù)厍虮韺訙囟戎饾u下降時就表現(xiàn)為頻繁的火山活動?；鹕絿姲l(fā)出的氣體，形成了大氣層。這個大氣層不同于如今地球的大氣層，它是沒有氧氣、氮?dú)獾模泻芏嗟乃羝?。隨著地球外表溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶解了大量的甲烷等火山噴發(fā)出的物質(zhì)。小組3：我們組負(fù)責(zé)匯報“米勒實驗”：1953年，斯坦利米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進(jìn)展了一項試驗：〔用動畫展示實驗儀器〕。一個星期后他檢測出很多簡單的有機(jī)物，包括氰化氫、尿素，最重要的是：米勒還在他的產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡單的，也是在各種蛋白質(zhì)中最常見的。小組4：我們匯報“其它生物學(xué)家的研究”：米勒試驗結(jié)果公布后，許多生物學(xué)家便也開場進(jìn)展同樣的實驗，他們都證實了米勒的實驗。到1968年，蛋白質(zhì)構(gòu)造中的每一種重要的氨基酸，都用這樣的實驗制成了。美籍西班牙生物化學(xué)家胡安奧羅于1961年和1962年實驗生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖，這是DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬于“卟啉”類的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于卟啉類。至此，人們已經(jīng)不疑心生命所必需的所有化學(xué)物質(zhì)，都可以在早期地球的海洋中被制造出來。小組5：我們匯報的題目是“從有機(jī)物到原始生命”：當(dāng)科學(xué)家通過實驗認(rèn)定原始地球可以形成簡單有機(jī)物，就推斷經(jīng)過漫長的時間，這些簡單有機(jī)物就可能形成脂肪、蛋白質(zhì)、核酸等復(fù)雜的有機(jī)物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假設(shè)小泡中恰好包住了蛋白質(zhì)、核酸及其它物質(zhì)的適當(dāng)混合物，就可能形成類似原核細(xì)胞的構(gòu)造。但是這些過程完全都是推測，有些科學(xué)家做了相關(guān)的實驗，如奧巴林的“微球體”實驗和?？怂沟摹邦惖鞍踪|(zhì)”實驗，但在實驗設(shè)計中都還有疑點(diǎn)。所以，關(guān)于有機(jī)物如何形成生命的，如今還沒有人能說明白。小組6：我們匯報的內(nèi)容是“宇宙中的生命”：首先，類似太陽的恒星在銀河系內(nèi)1000億顆，其中單星大約是400億顆。假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星的間隔恰到好處、有水存在、與地球有類似的化學(xué)組成。計算說明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆的周圍有能使生命進(jìn)化到高級階段的行星。不過每顆行星上的生命應(yīng)當(dāng)處于不同的進(jìn)化階段。經(jīng)過科學(xué)家計算，可以進(jìn)化到高科技程度，并能發(fā)射無線電波的行星，大概只有250萬顆。假如它們均勻地分布在銀河系中，那么相鄰兩顆之間的間隔約為4600光年。因此我們認(rèn)為，宇宙中還有生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時無法同他們進(jìn)展有效的聯(lián)絡(luò)。老師：同學(xué)們準(zhǔn)備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇微妙，也讓我們?yōu)楦鲊茖W(xué)家的精彩研究而感慨。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)，也將掌握這些科學(xué)研究方法，去探究更多的奧秘。課后記：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以進(jìn)步學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的必修課程”。而認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。老師在創(chuàng)造性地處理教材的時候，應(yīng)充分注意有利于學(xué)生認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)的教育內(nèi)容。在這一節(jié)的教學(xué)里，我有意識地組織學(xué)生補(bǔ)充了“宇宙大爆炸”、“其它科學(xué)家的奉獻(xiàn)”、“從有機(jī)物到細(xì)胞”等科學(xué)假說、實驗，并特別強(qiáng)調(diào)“這些假說只是一家之言，還有很多科學(xué)家提出了其它觀點(diǎn)”，就是希望學(xué)生可以更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。這樣設(shè)計是根據(jù)如下闡述：“由于所有的科學(xué)概念均依賴于實驗和觀察的證實，所以從原那么上講，當(dāng)出現(xiàn)新的證據(jù)時，一切科學(xué)知識都可能發(fā)生變化。能量守恒定律和運(yùn)動定律等科學(xué)核心概念已經(jīng)經(jīng)過了廣泛的證實，因此在他們被檢驗過的那些領(lǐng)域似乎不大容易發(fā)生變化。在那些數(shù)據(jù)尚不完好，理解尚不充分的領(lǐng)域〔例如人類進(jìn)化的細(xì)節(jié)和全球變暖問題〕，新的證據(jù)一旦出現(xiàn)很可能要導(dǎo)致現(xiàn)有概念的變化或當(dāng)前沖突的解決。在信息仍然支離破碎的情況下，科學(xué)概念不完好是一種正常現(xiàn)象，不過這也是獲得重大打破的時機(jī)?！薄惨浴睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》9～___年級〕第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程教學(xué)目的1.可以舉例說出研究生物進(jìn)化的方法；2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程；3.在研究生物進(jìn)化證據(jù)的過程中鍛煉學(xué)生比擬和分析^p的科學(xué)技能。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.重點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法、生物進(jìn)化的證據(jù)、生物進(jìn)化的歷程。2.難點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法。課前準(zhǔn)備1.有關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料；化石的實物或模型；始祖鳥化石復(fù)原模型2.紙板、彩筆、剪刀教學(xué)過程設(shè)計導(dǎo)入：上節(jié)課介紹了生命的起，在大家心中最早出現(xiàn)的生物應(yīng)該長什么樣子呢？學(xué)生：很小，球形的，只有一個細(xì)胞……老師：大家的推斷很有道理。如今發(fā)現(xiàn)的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據(jù)。但是看看我們今天的生物界，千姿百態(tài)，紛繁復(fù)雜。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢？學(xué)生：進(jìn)化來的。老師：它們是怎么進(jìn)化來的？學(xué)生：先是單細(xì)胞生物，然后是多細(xì)胞生物，然后是魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥和哺乳動物。老師：答復(fù)得很好，你從哪里知道的？學(xué)生：從書上知道的。老師：書上的知識從哪里來的？有什么證據(jù)嗎？學(xué)生：有化石！老師：那么我們一起來研究化石。展示化石挖掘的場景的圖片和典型化石圖片、地質(zhì)年代表老師：我國有豐富的化石資，這些圖片都是我國出土的各種生物化石，并且標(biāo)明了化石形成的地質(zhì)年代。請同學(xué)們根據(jù)圖片提供的資料，將這些化石標(biāo)注到課本插圖中。學(xué)生：討論、標(biāo)注、公布答案。老師：根據(jù)這些化石排列的順序，你得出什么結(jié)論？學(xué)生：越古老的地層化石越簡單。老師：由此可推論出：這些古老地層形成的年代里，地球上還沒有出現(xiàn)復(fù)雜的生物，可見生物進(jìn)化的一般順序是從簡單到復(fù)雜。老師：最近我國遼西的化石在世界上引起了轟動。有人理解這方面的知識嗎？學(xué)生：遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥……〔有的同學(xué)可能說出一些不確切甚至錯誤的信息，可以在隨后的課程中進(jìn)展糾正〕老師：比擬中華龍鳥和始祖鳥的化石復(fù)原圖，再比擬它和今天的鳥具有哪些不同特征？學(xué)生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細(xì)，嘴〔喙〕比始祖鳥尖……老師：這些說明了什么？學(xué)生：鳥類是從爬行動物進(jìn)化來的。老師：化石為我們提供了生物進(jìn)化的最直接、最有力的證據(jù)，還有其他一些學(xué)科也為證明生物的進(jìn)化做出了奉獻(xiàn)。比方分子生物學(xué)通過比擬各種生物的細(xì)胞色素C也做出了同樣的推斷?！舱故緢D片〕細(xì)胞色素C是動植物細(xì)胞的線粒體中普遍存在的一種蛋白質(zhì)，它在生物的呼吸作用中負(fù)擔(dān)很重要的角色，所以它不會也不能一下子發(fā)生宏大的變化。請閱讀課本54頁資料，和黑板上提供的數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進(jìn)化的歷程中，誰和人的親緣關(guān)系比擬近嗎？學(xué)生：黑猩猩與人關(guān)系進(jìn)，向日葵和螺旋菌與人的關(guān)系比擬遠(yuǎn)。老師：在上述研究中，科學(xué)家都使用了同一種方法，就是非常重要的比擬法。還有很多研究中都使用了比擬的方法，有時還成為主要的研究方法，比方這門比擬解剖學(xué)。〔展示同器官的比擬解剖圖〕你能看出它們的關(guān)系嗎？學(xué)生：他們的骨頭順序其實都是一樣的。老師：對。這些證據(jù)都說明了生物是存在進(jìn)化現(xiàn)象的。那么生物進(jìn)化的大致過程又上什么樣的呢？很多同學(xué)已經(jīng)具有了這方面的知識，下節(jié)可我們用拼圖比賽來測驗一下。課后記：在教學(xué)里經(jīng)常會遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個體差異，有的對教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，有的那么很生疏，有的那么完全不感興趣。在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受是很不容易的。一般的情況下，對知識比擬淵博的局部學(xué)生，邀請他們發(fā)言可以使這局部學(xué)生可以保持關(guān)注。但有時也會出現(xiàn)相反的情況，因為學(xué)生的很多認(rèn)識是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學(xué)的反感。于是我盡量把同樣的知識利用不同的教學(xué)方法進(jìn)展。比方本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標(biāo)圖比賽的方式。通過同學(xué)的動手活動，使已經(jīng)具有這局部知識的同學(xué)積極參加競賽，對這局部知識比擬生疏的同學(xué)可以通過觀摩來學(xué)習(xí)知識。我也經(jīng)常會精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識〔如本節(jié)課的“同器官比擬”、艾滋病教學(xué)中的“不回的艾滋病的人”等內(nèi)容〕，既保持了新穎感，又到達(dá)了同樣的教授知識和訓(xùn)練技能的效果。第三節(jié)生物進(jìn)化的原因教學(xué)目的1.模擬保護(hù)色形成的過程，說明生物進(jìn)化的原因；2.概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.重點(diǎn)：研究保護(hù)色形成的過程，概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。2.難點(diǎn)：概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。課前準(zhǔn)備1.彩色氣球、彩色襯紙2.視頻、圖片材料教學(xué)過程設(shè)計課時一老師：上節(jié)課同學(xué)們通過錄像認(rèn)識了英勇的總鰭魚祖先是如何從水生生活困難地登陸的。1938年人們在南非又捕獲了這種曾被認(rèn)為已經(jīng)滅絕的魚類。那么我們能否通過對這種魚的研究，重現(xiàn)脊椎動物的進(jìn)化歷程嗎？學(xué)生：不能。要幾百萬年的時間。老師：很多進(jìn)化現(xiàn)象由于需要?dú)v經(jīng)漫長的時間而沒有方法被人類觀察到，可是也有些進(jìn)化現(xiàn)象在比擬短的時間就發(fā)生了明顯的變化。英國曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。學(xué)生表演：學(xué)生扮演爺爺和孫子上場。孫子將自己捕捉的昆蟲標(biāo)本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并拿出祖爺爺?shù)难芯抗P記證明：1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色占多數(shù)。孫子百思不得其解，為什么自己找到的樺尺蛾都是黑的呢？老師：大家能不能幫助他找找原因？學(xué)生：因為環(huán)境污染，樹皮都熏黑了，淺色的蟲子容易被天敵發(fā)現(xiàn)，就減少了，黑色的不容易被發(fā)現(xiàn)，就存活了下來。老師：是這樣嗎？我們通過一個模擬探究活動來檢驗一下你們的推測?！仓笇?dǎo)學(xué)生討論課本上模擬探究活動的步驟，組織學(xué)生活動〕學(xué)生：進(jìn)展探究活動，記錄數(shù)據(jù)，書寫活動報告。課時二學(xué)生：發(fā)布探究活動結(jié)果。老師：從上述實驗中我們可以的出什么樣的結(jié)論？學(xué)生：和環(huán)境顏色一樣的生物容易生存下來。老師：在人們對樺尺蛾的觀察中也證明了這一點(diǎn)?！查喿x課本58頁〕樺尺蛾從淺色品種變成深色品種，也是一種進(jìn)化。這種進(jìn)化是什么原因造成的呢？學(xué)生：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染造成的。老師：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染直接引發(fā)的嗎？由于煤煙，一只淺色的樺尺蛾會被熏黑，變成深色的樺尺蛾嗎？學(xué)生：不是，樺尺蛾本來就有深色和淺色兩種。老師：我們把同一種生物，有不同顏色〔性狀〕的現(xiàn)象叫做什么？學(xué)生：變異?！怖蠋煱鍟忱蠋煟翰煌伾臉宄叨暝谔鞌趁媲?，存活的時機(jī)是不同的。我們把樺尺蛾和天敵的斗爭叫做生存斗爭〔板書〕；而天敵對樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇〔板書〕。最早提出自然選擇的學(xué)說的是達(dá)爾文。對于達(dá)爾文，同學(xué)們有什么理解嗎？學(xué)生：達(dá)爾文環(huán)球旅行，提出了生物的進(jìn)化；達(dá)爾文從小熱愛生物，曾經(jīng)因為抓稀有的甲蟲，把甲蟲放在嘴里，最后甲蟲都跑了；達(dá)爾文寫了《物種起》。……老師：達(dá)爾文的《物種起》是一本劃時代的巨著，它分析^p了很多生物現(xiàn)象，雄辯地辨析了生物進(jìn)化的原因。就讓我們看看達(dá)爾文是怎么解釋長頸鹿的進(jìn)化的吧。學(xué)生：閱讀課本62頁。老師：你能總結(jié)出自然選擇學(xué)說的要點(diǎn)嗎？學(xué)生：必須有生存斗爭；必須能繁殖；要有有利變異和不利變異，不利變異才能別淘汰……老師：同學(xué)們總結(jié)的非常全面。那么，自然選擇和我們通常講“用進(jìn)廢退”的學(xué)說有什么不同嗎？學(xué)生：自然選擇學(xué)說認(rèn)為生物存在有利變異和不利變異，但“用進(jìn)廢退”認(rèn)為生物原來都是一樣的。自然選擇可以解釋保護(hù)色和擬態(tài)現(xiàn)象，可竹節(jié)蟲怎么用自己的身體才能像竹節(jié)呢？老師：那些生存斗爭的勝者是不是一定是“強(qiáng)者”呢？請看63頁第3題。學(xué)生：海島上常有大風(fēng)，所以翅膀殘缺的不會飛，反而不會被風(fēng)吹走，是有利變異。老師：可見，自然界的生物，通過劇烈的生存斗爭，適應(yīng)者生存下來，不適應(yīng)者被淘汰掉，這就是自然選擇。生物通過遺傳、變異和自然選擇不斷進(jìn)化。教學(xué)反思在社會上正存在著一種“兒童要不要‘讀經(jīng)’”的爭論，我對這個爭論并不理解。但是從課堂理論中我卻發(fā)現(xiàn)，那些歷經(jīng)時間考驗的雋永文字有著宏大的震撼力和感染力，能迅速地吸引學(xué)生的注意，喚起他們深沉的情感，讓我們欣賞到生物學(xué)與文學(xué)共同的美感。第一次嘗試是在“保護(hù)生物多樣性”的課程中，我從網(wǎng)上下載了《西雅圖酋長的信》推薦給學(xué)生朗讀。那一課，即使是紀(jì)律最散漫的班級也一片沉靜，那些最不喜歡背誦的學(xué)生也紛紛向我索要文章的資料，把它抄在筆記本上、貼在板報上……以后，我屢次在課堂中引入經(jīng)典作品的片斷：《變異》一課中講述“一龍生九子”的神話、《生命起》一課中節(jié)選了《風(fēng)俗考》中女媧造人的傳說、本課那么用《物種起》里的原文做例子讓同學(xué)們模擬達(dá)爾文分析^p生物進(jìn)化的原因……這樣的理論總能帶來課堂的小高潮。《生物的進(jìn)化》教案篇12一．教學(xué)目的：１．列舉古生物學(xué)化石方面的證據(jù)說明生物是進(jìn)化的；２．簡述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容；３．形成生物