《給予是快樂的》教學反思（通用9篇）

第頁共頁《給予是快樂的》教學反思〔通用9篇〕《給予是快樂的》教學反思〔通用9篇〕《給予是快樂的》教學反思1《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深化到文本中，理解語言，最終理解“給予是快樂的”這個道理。在課的一開場，我引導學生自由讀讀課文前面的導語，由導語帶著著我們一起學習課文。讓同學們自由朗讀課文，說說這篇課文的主要內(nèi)容，簡單的復述一下課文內(nèi)容，這樣也能檢測學生的自學情況。在教學中，我給了學生充足的時間去讀，在適當?shù)囊龑Ш螅寣W生在讀中感悟，讀中理解。從一開場的讀全文到后來的品讀人物對話，學生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。但是由于學生的分體差異，自學才能弱的學生也較多，為了能讓相對弱一點的學生也能來說說，在這一環(huán)節(jié)我花了較多的時間，導致后面的拓展延伸來不及了汲取這次的經(jīng)歷，在以后教學環(huán)節(jié)的設(shè)置時，一定要合理安排時間，全局考慮。《給予是快樂的》教學反思2本組課文圍繞“人間真情”編排了四篇課文本課，本文主要講了保羅認識的一個小男孩，見到保羅的哥哥送的圣誕禮物，很是羨慕，讀到這里，誰都會猜男孩肯定希望有這么一個哥哥。可是男孩卻是希望做這樣的哥哥！文章不難理解，我重點培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難、自主學習的才能。提問，多數(shù)同學都會，但提出有價值的問題，卻是不容易。首先，我教給學生怎樣提問。最簡單的方法，就是利用疑問詞“為什么，怎么樣、哪兒、哪里”來提問。至于怎樣提出“有價值的問題”，我引導學生先找文章的關(guān)鍵局部、重點局部，針對這局部內(nèi)容來提問。例如：“保羅的眼睛為什么潮濕了”“保羅為什么要帶小男孩兜一圈”“小男孩是個怎樣的哥哥”等等，鼓勵學生帶著問題閱讀課文，并能在文中找到答案。還要學會與同學交流，討論問題、解決問題，以此促進學生自主學習才能的開展，使他們在合作中學會探究、在合作中促進學習。這是一篇自讀課文，我通過這樣的方式，培養(yǎng)他們自主學習的才能?！督o予是快樂的》教學反思3周五上了《給予是快樂的》這堂課，備課時，突然想到，既然是略讀課文，要引導學生自讀自悟，那么設(shè)計怎樣的主問題呢？四年級的孩子可不可以培養(yǎng)他們提問的才能了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓練點都是規(guī)定好了的。于是，我想檢驗一下，我班孩子提問的才能。當然，上課伊始，我就向?qū)W生提出了這個要求。學生對于老師新的教學方式感到很新穎，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對文章的內(nèi)容來提問。有了方向，學生深化閱讀課文，腦袋瓜子快速地運轉(zhuǎn)起來。不一會兒，小手林立。我不著急，讓他們四人小組互相交流一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決，然后推薦一下最有價值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。小組匯報開場了，學生的提問讓我對他們刮目相看?！盀槭裁从谩o予是快樂的’作課題？”“保羅為什么認為給予是快樂的？”第一個問題就直指中心?！盀槭裁凑f保羅又錯了？”這樣關(guān)鍵的問題學生也能提出來，解決了這個問題，就能牽住了牛鼻子?！盀槭裁幢Ａ_的眼睛潮濕了？”“那個男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光輝？”對于文本中的細節(jié)，學生也能關(guān)注到。“他們度過了一個怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個空白點，相信很多老師上課時會關(guān)注到這個空白點，讓學生練筆。而學生自己都能想到。從上面學生提出的問題來看，學生的閱讀理解才能已經(jīng)到了一個相當?shù)某潭取槭裁雌綍r我總是不放心，生怕學生這里理解不了，那里掌握不好，不肯適當?shù)胤攀帜?？在下面的時間的教學中，一切是那么順利成章，學生對于自己提出的問題，想要解決的欲望特別強烈。我抓住問題中的一個切入點，引導學生聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯誤的想法。同時，把其他的問題穿插其中，學生興趣盎然，對于一個個被劃去的問題，成就感特別強烈，以致于到下課鈴響了，學生們還渾然不覺，話題還在繼續(xù)。這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續(xù)嘗試，繼續(xù)學習。《給予是快樂的》教學反思4《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提醒了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過詳細的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。為了打破這一重難點，教學時我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設(shè)計也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學前我沒有特意布置學生預習，于是在教學中我主要設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：老師引讀局部文句，學生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實際的言行表現(xiàn)作比照，從中體會男孩的心靈美。為了到達他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學生合上書本，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學生：“這時候，我以為……”學生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車。”有的說：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車。”有的說：“我以為小男孩也想有這樣的車。”還有的說：“我以為小男孩想偷這輛車。”〔大局部同學都笑了〕……課堂氣氛活潑了起來，學生紛紛說出自己的猜想。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學生不確定。“好，翻開你們的課本往下看。”在我的指令下，學生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來?！蔽逸p輕地點頭：“嗯，你很會讀書。”“老師，小男孩對這輛車是誰的很好奇，因為他問保羅那車是不是他的?！蓖ㄟ^這一想象與閱讀原文的比照，學生對男孩愛惜車子的情感有了深化的體會，這時，指導從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的仁慈及對車子的愛惜就水到渠成了。在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇，我希望……”時，我再問學生：“我以為男孩希望……”學生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車?！庇袀€學生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給他的哥哥。”“對，保羅也是這樣想的，可是事實是這樣的.嗎？”我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快翻開課文往下讀，看看男孩到底希望什么。”學生又埋頭讀起書來，讀完后學生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢？顯然，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的比照，學生自然明白了這一點。在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學生：“這時，我以為……”學生仍然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導學生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了夸耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。經(jīng)過再一次的想象與比照，學生對男孩這個人物形象漸漸明晰。一堂課下來，學生對小男孩的印象特別深化。通過三次學生未讀文本前的想象、以為以及細讀文本后的獲得的認知作比照，學生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個過程是在輕松愉悅、開放自然的氣氛中進展的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。之前，我一直抱怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個所以然，如今我明晰地意識到，他們之所以說不出個所以然，是因為作為老師的我沒有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學中應(yīng)該注意的一個方面。當然，這節(jié)課也有遺憾，那就是由于以上這個環(huán)節(jié)花費的時間較多，以致原來設(shè)想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)絡(luò)生活實際談?wù)勀銓Αo，永遠比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，確實這樣，正因為有遺憾，我們才會積極地尋求對策，意圖消除遺憾?！督o予是快樂的》教學反思5在學校領(lǐng)導的指導下，《給予是快樂的》第二課時順利地完成了，課后，心情比擬沖動，縱觀整堂課的教學，我有以下幾點體會；一、教學順著故事的情節(jié)通過媒體特別老師的語言引導，學生進入課文所描繪的情景，進而引導學生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓練情景的創(chuàng)設(shè)比擬自然。假如第一個問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再展開一些，與詳細的故事情節(jié)結(jié)合起來，那么更顯自然。二、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效。學習課文6—11小節(jié)時，我組織學生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學生進入情景；再讀課文，使學生理解“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。三、課前精心充分的預設(shè)和學生主體地位的回歸造就了課堂細節(jié)的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設(shè)計，每一個過渡、小結(jié)，每一個問題的呈現(xiàn)，每一次板書……都進展了反復的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上，我那么靈敏運用教學設(shè)計，充分關(guān)注學生，努力使每一個環(huán)節(jié)合適學生的學習需求，使每一個細節(jié)都成為標準的語言和文字的訓練。四、音樂的渲染使學生、老師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情地話語是，包羅在一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時，再讓學生說說“保羅會想些什么”也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個學生。五、假如把第四環(huán)節(jié)中的想象練說換成練筆，讓學生動手寫一寫，也許對于學生思維的深度、文本主題的理解會更深化一些《給予是快樂的》教學反思6這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自單獨悟。以“為什么保羅從內(nèi)心感到給予是令人快樂的？”貫穿始終。本課教學沒有熱鬧的場面，時髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓學生親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗人文情懷。通過質(zhì)疑、交流、解疑，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時，及時引導學生把文種三個人的情感跟大環(huán)境下歡樂的慶賀氣氛聯(lián)絡(luò)起來，對促進學生情感的提升肯定有幫助的。學生通過朗讀品味到了給予時快樂的。《給予是快樂的》教學反思7本課的教學設(shè)計，我試圖表達以下兩點：一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。這篇課文篇幅短小，構(gòu)造緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美妙心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內(nèi)容粗淺易懂，應(yīng)該以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動情緒；然后給足時間，在學生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你？”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美妙心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既表達了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規(guī)律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因為我們的目的在于全面進步學生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比方：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是夸耀而是關(guān)愛弟弟”的美妙心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感參與，讓他們進入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的？”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，既使學生的語言、思維得到了開展，更是讓學生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗。在教學中，由于教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改良。《給予是快樂的》教學反思8愛，是人類最美妙的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友誼，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。在導入局部，我問了學生一個問題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂？”大局部同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關(guān)系，因為他們將會因為本節(jié)課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學生邊答復我邊板書，然后讓學生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中了學生概括文章主要內(nèi)容的方法。接下來的環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)自學提示自學，看看文章哪個局部最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美妙心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，議論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。最后，我照應(yīng)開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢？”如今同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的答復，不得不夸獎他們長大了。這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華美的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美妙心靈，上了人生美妙的一課?！督o予是快樂的》教學反思9愛，是人類最美妙的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友誼，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深化的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學生閱讀的自主化與個性化。我在教學《給予是快樂的》一文時，采取引導著學，后完全放手的自學方式進展教學。在教學第一局部時，引導學生去讀課文，讓學生從讀中感悟兩個人物的思想變化，抓