日月明的教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——日月明的教學(xué)反思日月明的教學(xué)反思范文課文日月明教學(xué)反思日月明教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《日月明》這一課，學(xué)完文中的會(huì)意字，還可以拓展想一想：自己熟悉的、熟諳的還有哪些類(lèi)似的字。如：三口品，三日晶等等。下面是我為大家收集的日月明的教學(xué)反思范文，望大家熱愛(ài)。

日月明的教學(xué)反思范文一

中國(guó)的漢字分外有意思，好多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫(xiě)的一首分外好玩的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，高明地借助教材這一載體，用心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、喜悅識(shí)字

《日月明》這一課，教師可以充分利用會(huì)意字的特點(diǎn)扶助學(xué)生識(shí)字。教這課時(shí)，教可將這些漢字畫(huà)成一幅圖畫(huà)，做成課件。如：教"明'，課件先演示出"紅日?qǐng)D'，及漢字"日'，提示學(xué)生留神"紅日高照，光彩四射，分外亮堂。'然后演示"明月圖'，及漢字"月'，提示學(xué)生留神"明月皎潔'，日月交相輝映，讓學(xué)生看著課件中的圖畫(huà)，說(shuō)出明字的由來(lái)。這樣，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教"休'字，課件演示"一棵大樹(shù)',然后展現(xiàn)一個(gè)人靠在大樹(shù)上休息，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"休'字的由來(lái)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己熟悉其他生字，同時(shí)看課件中的其它圖畫(huà)，想想這么記住這些字。學(xué)生自學(xué)完后，讓學(xué)生做小老師，匯報(bào)自學(xué)處境。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)："尖'上面小下面大就表示"尖'。"從'一人跟隨在別人后面表示從。"看'用手搭在眼睛上表示看等等。讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去察覺(jué)構(gòu)字規(guī)律，掌管漢字布局，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。

二、小組合作探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，去了解字的組成,揣摩字的意思，在小伙伴中舉行交流，形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)學(xué)識(shí)的熟悉;這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機(jī)遇、時(shí)間，孩子會(huì)察覺(jué)好多好多。他們的團(tuán)體合作意識(shí)會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而充分體驗(yàn)合作的高興。

三、舉一反三，聞一知十

在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字閱歷，模仿課文中的句式，舉行語(yǔ)文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的才能，豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。生動(dòng)地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本舉行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為好玩的嬉戲和生動(dòng)的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃重的識(shí)字興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找好玩的漢字，并試著用畫(huà)畫(huà)、出字謎等方式將漢字的好玩之處表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的才能。同時(shí)提防拓展延遲。學(xué)生把自己在生活中望見(jiàn)的會(huì)意字說(shuō)了出來(lái)。如，"苗、災(zāi)、采、掰';品字形布局的"鑫、淼、晶、磊'。

教學(xué)中還存在大量缺乏之處，如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫。

日月明的教學(xué)反思范文二

《日月明》是一篇語(yǔ)言干脆、節(jié)奏明快、音韻和諧，特別適合兒童朗讀的韻文。讀著這樣的文字貌似能聽(tīng)到稚嫩的童音，那么入耳、那么巧妙。短短的韻文，透露了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了大量漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。對(duì)于這樣的會(huì)意字,學(xué)生分外感興趣,在學(xué)習(xí)中孩子體驗(yàn)到告成的喜悅。

課堂上，我先出示生字讓學(xué)生認(rèn)讀,再出示圖片讓學(xué)生猜意思,這樣學(xué)生很快理解了字的意思。不過(guò)，這里假設(shè)先出示圖片讓學(xué)生猜字再說(shuō)意思，學(xué)生的積極性會(huì)更高。在學(xué)習(xí)韻文時(shí)，我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們組成學(xué)習(xí)小組，在小伙伴中交流自己的察覺(jué)，自己也試著編一編。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)學(xué)識(shí)的熟悉;大膽交流，提高了交往才能。他們的團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗(yàn)合作的高興。生動(dòng)地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本舉行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

日月明的教學(xué)反思范文三

中國(guó)的漢字分外有意思，好多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫(xiě)的一首分外好玩的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們務(wù)必徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，高明地借助教材這一載體，用心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)情境愉悅識(shí)字《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段"識(shí)字寫(xiě)字'方面提出的要求是"熱愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望'，因此，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)看圖、嬉戲等一系列識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去察覺(jué)構(gòu)字規(guī)律，掌管漢字布局，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。

2、以讀為本讀中感悟閱讀是一種天性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。以達(dá)成在多種形式的反復(fù)朗讀中熟悉漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和斟酌，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

3、小組交流合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含混不清的一些生字的意思，在小伙伴中舉行交流，形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)學(xué)識(shí)的熟悉;大膽交流，提高了交往才能。他們的團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗(yàn)合作的高興。

4、提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的保證。教學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回"小小調(diào)查員'，通過(guò)電腦、電視、畫(huà)報(bào)、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前，就對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解，高明地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字閱歷，模仿課文