有意義學(xué)習(xí)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意志品質(zhì)培養(yǎng)談

本文格式為Word版，下載可任意編輯——有意義學(xué)習(xí)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意志品質(zhì)培養(yǎng)談數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)光有聰明的才智還不行，從意義學(xué)習(xí)的角度還務(wù)必去讓我們的學(xué)生在意義學(xué)習(xí)的前提下學(xué)習(xí)。也就是說要有堅(jiān)持畢竟的學(xué)習(xí)決心和堅(jiān)持畢竟的意志品質(zhì)。這應(yīng)當(dāng)說是可持續(xù)學(xué)習(xí)乃至于終生學(xué)習(xí)所務(wù)必追求的理念。

意義學(xué)習(xí)；意志品質(zhì)；策略研究

蘇州大學(xué)張丹教授在結(jié)合他人研究結(jié)果的根基上又進(jìn)一步深化了對(duì)有意義學(xué)習(xí)的研究，提出有意義的學(xué)習(xí)就是要使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起一種有利于學(xué)習(xí)舉行的情感關(guān)系，或者先扶助學(xué)生建立學(xué)習(xí)情感。由此可知，意義學(xué)習(xí)對(duì)我們每個(gè)學(xué)生而言都是需要的，不但現(xiàn)在需要，升入高等學(xué)校那么尤其更加的需要。我們高中數(shù)學(xué)的教學(xué)在做著高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的根基性的工作，那么務(wù)必為學(xué)生去建立意義學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生堅(jiān)持畢竟探究數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘。如何做到？現(xiàn)結(jié)合自己的教導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐談及短淺的看法。

一、營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)的課堂空氣讓學(xué)生順勢(shì)而動(dòng)

我們應(yīng)當(dāng)充分地?cái)喽?，凡事的告成與否與空氣有著較為緊密的關(guān)系，譬如一個(gè)有著較強(qiáng)藝術(shù)功底的演員，假設(shè)演出場(chǎng)地的空氣不行，他是怎么也不會(huì)去盡情地發(fā)揮自如的。由此可知，我們的高中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的空氣不利于我們學(xué)生去學(xué)習(xí)，即使從前有了確定意義上的意義學(xué)習(xí)的理念，也是不能保持其穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情趣的。所以我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都隨意不得，都要力求使得我們的課堂四處彌漫著師生之間、生生之間的和諧互動(dòng)的局面。首先要保證我們的教師既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引領(lǐng)者，更應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親近友好的合。這里需要做的事情好多，涉獵的問題也相當(dāng)?shù)亩啵湍媒處煹奶釂杹碚f，我們就要充分地考慮好問點(diǎn)切實(shí)的問題，考慮好難度適合的問題，考慮好問面要廣的問題，考慮好問的時(shí)機(jī)要得當(dāng)?shù)膯栴}，考慮好問法是否生動(dòng)的問題。

二、架構(gòu)促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)的課堂橋梁讓學(xué)生邁入對(duì)岸

我們應(yīng)當(dāng)充分地?cái)喽▽?duì)于每一個(gè)告成者而言，除去自己的聰明才智以及勤奮努力學(xué)習(xí)以外還應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)臋C(jī)遇，對(duì)于我們高中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)而言，從確定意義上講，意義學(xué)習(xí)務(wù)必有著一座橋梁。這橋梁能夠促使我們的學(xué)生在意義學(xué)習(xí)中告成地邁入夢(mèng)想的對(duì)岸。這橋梁對(duì)于我們學(xué)生的學(xué)習(xí)而言應(yīng)當(dāng)是無形的，但這無形的橋梁有時(shí)卻彌漫著無限的聰慧的生成和無窮的能量升騰。使得我們的學(xué)生能夠快速地奔跑著，勇往直前地向著夢(mèng)想的目標(biāo)奮進(jìn)。這橋梁雖然是無形的但它卻是有生命的而且又是彌漫著活力的。譬如說我們高中階段的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上，往往是不大容許提問的，這還可以說是一大群體。假設(shè)我們不去架構(gòu)好學(xué)生大膽提問老師，老師又去引導(dǎo)學(xué)生探究，那么我們的學(xué)生將永遠(yuǎn)也不成能去邁向告成的對(duì)岸。應(yīng)當(dāng)說我們的學(xué)生是敢于思維的，就是礙于面子不想暴露自己的不懂之處。這就需要我們樂于誘導(dǎo)我們的學(xué)生大膽地說，激勵(lì)學(xué)生去大膽地說。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的意義學(xué)習(xí)有時(shí)還會(huì)展現(xiàn)意外，譬如我們的學(xué)生在好端端地思維時(shí)，那么得不到任何的進(jìn)展和結(jié)果，此時(shí)此刻，應(yīng)當(dāng)看到我們學(xué)生山窮水盡的酸甜苦辣。這在我們學(xué)生從正面入手難以解決問題的時(shí)候顯得尤其普遍，引導(dǎo)我們的學(xué)生從反面入手，去間接求解可以使得學(xué)生所碰見的問題迎刃而解?？傊瑯蛄菏谴_定要有的，至于質(zhì)地我們可以隨機(jī)選擇，不必強(qiáng)求。

三、開鑿促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)的課堂通道讓學(xué)生闊步前進(jìn)

古人曾言過：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。這話對(duì)我們高中學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)說是頗有啟迪意義的，筆者可以放蕩地說這言語(yǔ)對(duì)學(xué)生、對(duì)做學(xué)問的人而言永遠(yuǎn)總不會(huì)過時(shí)的。但作為我們教師又務(wù)必要清楚地意識(shí)到：我們不能讓我們的學(xué)生去跨欄，我們也總不能去四處設(shè)置重重障礙，那是不利于我們的學(xué)生去喜悅而又健康地進(jìn)展的，也不符合現(xiàn)代教導(dǎo)讓我們學(xué)生邁入快車道的理念和原那么的。所以，就像經(jīng)濟(jì)進(jìn)展運(yùn)營(yíng)一樣，要致富先修路。作為高中數(shù)學(xué)的老師，應(yīng)當(dāng)充分地意識(shí)到我們學(xué)生的現(xiàn)在與未來的渴求與現(xiàn)實(shí)的需求，為我們的學(xué)生去開鑿一些乃至于諸多的通往數(shù)學(xué)王國(guó)的羅馬式的通道，這樣既可以使得我們所教的學(xué)生能夠心想事成，更為可喜的是能讓我們的學(xué)生愉愉悅悅且多快好省地達(dá)成自己所追求的夢(mèng)想目標(biāo)。譬如，每屆高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)，面臨著我們艱辛而又繁重且嚴(yán)重抉擇我們命運(yùn)的任務(wù)是迎接高考，誰(shuí)不想在高考中獲取夢(mèng)想的勞績(jī)？哪個(gè)家長(zhǎng)不希冀自己的孩子考取夢(mèng)想的高等學(xué)府且又出人頭地，但高考一張?jiān)嚲硭ㄒ磺械臍埧岬默F(xiàn)實(shí)又不能不讓我們?nèi)プ鲂├硇缘恼遄?，或者可以說是做些人文情懷之間的事兒。做好自己的良心方面的工作，尤其多做些利于我們學(xué)生通往幸福航程的絕活兒。雖然筆者所處于的位置不是從事于教導(dǎo)科研的，但應(yīng)當(dāng)說都是實(shí)實(shí)在在的?？梢酝苑票〉臉s耀一番的亦可以屬于草根化的研究吧。我們每年都要舉行高考的復(fù)習(xí)和應(yīng)考方面的工作，應(yīng)當(dāng)說高考前學(xué)生的心理壓力是相當(dāng)大的，也是我們所務(wù)必而且應(yīng)當(dāng)去理解的，這就需要我們的學(xué)生去較好地減輕心理壓力，這應(yīng)當(dāng)可以充分地說亦是在為我們的學(xué)生去鋪設(shè)通往應(yīng)對(duì)高考的幸福的渠道?？偠灾热豢梢詶l條大路通羅馬，我們就去盡情地開鑿出適應(yīng)我們所教學(xué)生的道路吧。

高中課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)說都是為我們學(xué)生升入高等學(xué)校乃至于未來而服務(wù)的，我們高中一線的老師沒有任何理由去懈怠或者是去拒絕，只有努力的必要和不懈努力的追求和實(shí)踐，才能