學習動機對學習效果的影響

學習動機對學習效果的影響組員：李偉嘉韓廣輝文博劉東光學習興趣，學習需習后果以及客觀現(xiàn)實情況的就是指引發(fā)并維持活動的傾的學習行為的動力標準。本了種種不同的理論觀，這些理論從不同的角度解釋了人類的學習行為：，他們不僅用強化R來的穩(wěn)固聯(lián)系，強化應，聯(lián)結(jié)學習理論間的聯(lián)結(jié)，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強滿足而增強了學習的成功感與自信心，從而增強了化與負強化之分，并與懲來說，正強化和負強化都起著增強學習動機的作得優(yōu)秀成績、取消討厭的頻繁考試等便是正強化起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人繁的懲罰、考試不及格等便是懲罰的手段。在學利用負強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學的體現(xiàn)，馬斯洛在驅(qū)動動機是人類所獨有的，是后天獲得的具注意的是，雖然成就動機對學習具有重要影響，但也不能就和個人的自我提高。教師必須引導學生認識學習的社會就和追求社會進步結(jié)合起來，并使個人成就服從于整個社的。他認為，個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務難度兩種描述個人特征的“內(nèi)在原因”，是個人制素。不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反應，并由此影響個體對未來結(jié)果的預期和努力。學生在學習活動中對自己的學習結(jié)果歸因，對自我的能力就產(chǎn)生較強的信任感，其行為的堅持性將更強，也愿意應付學業(yè)上的挑戰(zhàn)；相反，如果進行消極的歸因，個體將可能會因?qū)ψ晕胰狈π畔麡O應付。成就目標理論(achievementgoaltheory)是以成就動機理論和成敗歸因理一種學習動機理論。德韋克認為，人們對能力持有兩種不同的內(nèi)隱變的。由于人們持而導致他們的成就目標也就存在差異。持能力增長標，他們希望通過學習來提高自己的能力；而能力現(xiàn)目標，他們希望在學習過程中證明或表現(xiàn)自己的類成就目標都可促進個體主動而有效地從事挑戰(zhàn)性這效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。他認為，在學持學生的學習行為。因此，他認為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于待概念指的只是對行為結(jié)果的期待，而他認為除了結(jié)果期待外，還有一種效能那他就很可能認真聽課。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能帶來某一結(jié)果的行為。為的 (Covington，1992)提出的。所謂自我價值(self-worth)指個體對自身重要性己的悅納程度。該理論以成就動機理論和面著眼，試圖探討“有些學生為什么不肯歸式，因為歸因于能力有利于建立個體的自行動，只有將失敗歸因于能力才是消極因此只有當個體將成功歸因于能力時，才旨在通過實影響，能否用其中某些學派對學1被試習興趣習興趣謝4實驗結(jié)果：習困擾整體情整體情況習動機0.00%50.00%100.00%具體情況：足；%的同學并不認為學習好了就可以找到好的工作，建立一個美滿的在沒有獎懲或評定的情況下努力學習。，以及系統(tǒng)的闡述需要，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向里派生出來的。這種動機指向?qū)W習任務本身(為了獲得知識)，滿足這種動機的獎勵(知識的實際獲得)是由學習本身提供的，并不會因為完成了某一學習目的而減少學習動同學可以在沒較高，從而驗證了美國教育心理學家卡文頓的自我價值理，考試失敗其實就是對喪失自尊的一種威脅，因而這也促 (incrementaltheory)和能力實體觀(entitytheory)，其中持能力增長觀克的成就目標理論。四結(jié)論 (1)內(nèi)蒙古民族大學低年級大學生具有較強的學習動機； (2)學習動機和學習的關(guān)系是辯證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學 (3)本實驗驗證了奧蘇貝爾的認知內(nèi)驅(qū)力以及自我提高的內(nèi)驅(qū)力觀點，應如何激發(fā)學生的學習動機，使他們那種潛在的的行為呢？首先解釋個概念，學習動機的激發(fā)是的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛?。教師在教學中可以:啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經(jīng)學過的東西，或者去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在既適應又不適應(中等難度)的(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。提高。這便是有名的耶克斯—多德森定律(簡稱倒U字形曲線)，如圖單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地耐心引導，以(三)充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。持了學習的主動性和積極性。例如，在布克(W．F．Book)和諾維爾對乙組學生不進行反饋，結(jié)學生的成績比甲組的好。這一實驗說動機具有激發(fā)作用，有利于提高學習成 (四)妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信上，有效地進行表揚也確實不是一件容易的事。在課堂上有大量的表揚沒有針對學生的正確行為，而經(jīng)常給予了那些不值得表揚的行為，或者當學生有進步、值得表揚時，卻未能得到表揚。有時，在(五)合理開展學習競賽學生的學習主要是在課堂上進行的，課堂的合作與競爭環(huán)境無疑是影響學習。定的消極影響，但完現(xiàn)實的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程(六)適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引是，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的力不足，導致產(chǎn)生習得無助感，造成學習積極性降低，因此有必要通過一定的歸因訓練，使他們學會將失敗的原因歸結(jié)為努力，從失望的狀態(tài)中解脫出來。在對差生進行歸因訓練時，往往是使學生多次體驗學習的成敗，同時引導學生將的，是可以有意增加或減少的。因此，只要相信努力會帶來成功，那么人們就會在今后的學習過程中堅持不懈地努力，并極有可能導致最終的成功。(七)培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功的自信心習中容易放棄嘗試和應有的努力，學習成要通過一定的方法改變和提高他們的自我效能感，這是激發(fā)學習動機的一條有效途徑，具體可采取以下措施： (1)選擇難易適中的任務，讓學生不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能 (2)讓他們觀察那些學習能力與自己差不多的學生取得成功的學習行為，通自我效能感，使他們確信自己也有能力 (3)引導學生坦然面對失敗，從失敗中找出可以改進的因素，進而提高自己向，這是應。因此，讓學生正確對待失敗與鼓勵取得成功總之，激發(fā)學生學習