人教版三年級上冊《爬天都峰》教學反思

人教版三年級上冊《爬天都峰》教學反思

篇一：

本課的教授主要目標是:

1、培育學生有感情的朗讀課文，使之與小產(chǎn)生共鳴。

2、體會“我”爬天都峰的困難，懂得只有具備士氣與信念才能戰(zhàn)勝困難。

本課主要采納整體交付的方式，首先設(shè)置一個統(tǒng)籌全篇的問題：按文章挨次依次畫出描寫爬山困難的語句，讀一讀，說說你的感受。先給學生自己思索的時間，然后實行小組合作探究學習的方法綻開，充分表達學生的主體地位，教師起主導作用。全篇課文圍繞上述問題綻開并深入，給每個孩子說話的時機，這樣可以充分調(diào)動起孩子的積極性。

在本課中，學生們能夠積極動腦思索問題，問題答復(fù)特別到位，并且能夠通過本課的學體會到：人在遇到困難的時候不要可怕，只有擁有信念和士氣才能戰(zhàn)勝困難，教學反思《《爬天都峰》教學反思》。學生能夠依據(jù)課文聯(lián)系到平常生活，活學活用、學以致用。培育了學生有感情朗讀課文，尤其是課文其次段，抓住了重點語句“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”“我爬得上去嗎？”等，以及第六、七段“奮力”、“手腳并用”、“爬呀爬”、“最終”等詞語，能夠體會出爬山之難。依據(jù)課文，聯(lián)系生活實際，熬煉了學生讀、說的力量。

重點說一說本課的缺乏之處吧。首先本課在時間安排上不夠合理，犯了前松后緊的毛病。例如，在介紹山景圖片時用了將近6分鐘的時間，而導致后面精彩的閃光點小和老爺爺相互感謝的內(nèi)容以及最終一段爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”沒有討論透徹，草草結(jié)尾，也從而使有感情朗讀的訓練沒有到位。其次，缺乏教學機靈。在課堂上，學生發(fā)言的時候，其實已經(jīng)說出了問題的答案，只是沒有根據(jù)教師實現(xiàn)預(yù)備的挨次走，所以我就沒有敬重學生的意見來順勢而導，而是將自己的想法強加給了學生。而且，在整個上課過程中，教師始終在“教”“扶”，“放”得不徹底，在肯定程度上局限了孩子的思維。最終，評價語言單一。不斷重復(fù)“好！”“很好！”“特別棒！”等單調(diào)的評價語言，沒有詳細說出好在哪里，評價內(nèi)容過于空泛，不夠詳細。

篇二：

１、在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?！钡染渥拥睦斫猓Y(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。

２、留意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的簡單心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取力氣的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等詞語，聯(lián)想他們登山的困難，是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝。最終，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。

３、課后延長，讓學生結(jié)合生活實際，說說自己平常在生活中怎樣克制困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念，那樣，做任何事情就能夠到達目的。學生能夠結(jié)合自己生活談,效果還不錯。

篇三：

今日上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本規(guī)劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進展朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進展了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的狀況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到其次節(jié)在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很沖突：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知究竟哪個最準，覺得好像都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們比照想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候教師不像教師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂?！比缓筮M展讀七八九段，學生就學會了比照。

在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓舞說：“她提的問題很有思索價值，她真動腦子！”然后我和學生一起爭論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學，我了解到課堂必需有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。

篇四：

首先說說本課的教學安排。本課我安排三個課時的.內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。其次課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。

總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體狀況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，寧靜，學生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。

對以上幾個問題我將借由幾個教學環(huán)節(jié)詳細地說說。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點，其實它的背后隱蔽著很多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態(tài)比擬差這些客觀緣由。單就我個人的教學來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在其次課時的其次環(huán)節(jié)上，學生的模擬表演與思索已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片，學生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，的狀況如何時，”學生只能談到可怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發(fā)假如你是，你會怎么想時，學生的答復(fù)依舊比擬單一。我看“沒盼望”了，就自己說了出來，學生好像也沒有真正領(lǐng)悟。

最明顯的要表達對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學生開頭“小妹妹，你也爬天都峰？”

還會錯了意，后來，我自己仿照了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心里的疑心。但疑心背后的鄙視學生卻未能領(lǐng)悟。當時我在學生說出疑心后，問學生“再想想，還有什么？”又仿照了一次，并且加進了一點鄙視的口氣。但學生不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學生換位思索，假如你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學生還是把思想停留在疑心上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。

后來我想，這是由于我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光留意山陡了，山陡理所應(yīng)當會可怕。但生就沒想到本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己仿照對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學生自己品嘗的空間，所以學生就依據(jù)前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進展一個接一個的教學環(huán)節(jié)，都沒有充分留意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴厲起來整頓紀律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，固然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的承受狀況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進展教學。也是導致如上問題消失的緣由。

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