小學(xué)英語(yǔ)-小學(xué)英語(yǔ)四上 Unit 5 Dinnner's ready教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)課時(shí)內(nèi)容安排課時(shí)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)語(yǔ)言技能與文化目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)第一課時(shí)1課時(shí)句型：What’sfordinner?Whatwouldyoulike(for...)?及答句I’dlike(Iwouldlike)...,please.能夠通過(guò)Mike媽媽征求家人晚餐的意見(jiàn)的情境，感知句型的語(yǔ)義及語(yǔ)用。能夠在情境中運(yùn)用重點(diǎn)句型，征求并表達(dá)用餐意愿，能夠在情景中恰當(dāng)運(yùn)用功能句What’sfordinner?能夠在語(yǔ)境中理解新詞dinner,soup,vegetable,ready的意思，并能夠正確發(fā)音。3.讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己和Mike的晚餐食物發(fā)現(xiàn)差異來(lái)了解中西方飲食文化的差異。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)飲食的思想。運(yùn)用文本自身情境進(jìn)行新知識(shí)的呈現(xiàn)，采用小組成員角色扮演方式操練。在生活實(shí)際中，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。第二課時(shí)1課時(shí)詞匯：beef,chicken,noodles,soup,vegetable.句型：Whatwouldyoulike?I’dlikesome...1.學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)beef,chicken,noodles,soup,vegetable.2.學(xué)生能夠在饑餓時(shí)，熟練運(yùn)用句型Whatwouldyoulike?I’dlikesome...征求和表達(dá)用餐意愿。3.繼續(xù)體會(huì)中西方飲食文化的差異。通過(guò)zip一個(gè)人點(diǎn)餐，點(diǎn)了很多食物，來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生不要浪費(fèi)食物，并養(yǎng)成打包的習(xí)慣。通過(guò)板書(shū)，把食物放入食物金字塔的不同位置，引導(dǎo)學(xué)生要合理飲食，營(yíng)養(yǎng)均衡。在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)φZ(yǔ)音進(jìn)行歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)不同單詞中相同的音素。如milk,fish,chicken中的字母i的發(fā)音，noodles中oo和soup中ou的發(fā)音，并能舉一反三。2.在老師創(chuàng)設(shè)的一日三餐的情境下，能夠用英語(yǔ)大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的用餐意愿。第三課時(shí)1課時(shí)-e在單詞中發(fā)長(zhǎng)/i:/的規(guī)律。通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)對(duì)比-e與-e-的發(fā)音，訓(xùn)練-e與-e-的音—形對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)單詞活動(dòng)幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)律拼寫(xiě)單詞，并辨認(rèn)詞形。學(xué)生能夠感知?dú)w納-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則。能夠讀出符合-e發(fā)音規(guī)則的單詞，并能夠根據(jù)單詞讀音拼寫(xiě)出符合-e，-e-以及a-e，i-e，o-e，u-e發(fā)音規(guī)則的單詞。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)歸納的能力，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)教師引導(dǎo)，通過(guò)拆音、拼音和分類(lèi)等語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察、感知、體驗(yàn)并自己歸納出-e在單詞中發(fā)長(zhǎng)音/i:/的規(guī)則。第四課時(shí)1課時(shí)句型：Wouldyoulikeaknifeandfork?及其答句N(xiāo)o,thanks.Icanusechopsticks.學(xué)生能夠理解對(duì)話(huà)大意，并用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話(huà)。能夠在情景中恰當(dāng)運(yùn)用句型Wouldyoulike...?No,thanks.Icanuse...提出餐具使用建議并作出正確反應(yīng)，而且能夠在相應(yīng)情景中運(yùn)用功能句Helpyourself.能夠在語(yǔ)境中理解新詞knife,fork,chopsticks的意思，并能夠正確發(fā)音。通過(guò)吳一凡和Mike的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生了解中西方飲食文化中餐具使用的差異。通過(guò)吳一凡媽媽招待Mike的情景滲透招待客人和用餐時(shí)的禮貌言行，進(jìn)行與人社會(huì)交往的基本禮儀滲透。本課教學(xué)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，主要采用情景教學(xué)法，小組合作交流法。第五課時(shí)1課時(shí)五個(gè)餐具詞匯：chopsticks,bowl,fork,knife,spoon.學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀上述單詞。能夠運(yùn)用句型Passmetheknifeandfork,please.熟練地表述就餐時(shí)需要的餐具。讓學(xué)生了解中西方飲食文化中餐具使用的差異，對(duì)如何使用刀叉的基本知識(shí)有所了解，并能體會(huì)the所表達(dá)的特殊含義。引導(dǎo)學(xué)生注重用餐禮儀，對(duì)待作客客人熱情周到。通過(guò)一些使用餐具的游戲來(lái)體驗(yàn)Icanuse的含義。借助制作水果沙拉的生活經(jīng)驗(yàn)，在制作過(guò)程中運(yùn)用餐具詞匯。第六課時(shí)1課時(shí)借助圖片閱讀一段John與媽媽用餐前和用餐時(shí)的對(duì)話(huà)，完成選擇食物和餐具圖片的活動(dòng)。有意義的單詞抄寫(xiě)。看圖、選詞抄寫(xiě)、完成句子，然后根據(jù)個(gè)人情況填充句子。能夠讀懂對(duì)話(huà)；在有意義的語(yǔ)境中抄寫(xiě)單元的話(huà)題詞匯、完成句子；綜合運(yùn)用本單元的核心詞句。通過(guò)對(duì)本單元知識(shí)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的溫故而知新的習(xí)慣。本課主要采用圖片展示與任務(wù)練習(xí)相結(jié)合的方法。教學(xué)內(nèi)容分析：本課時(shí)為新版PEP四上Unit5ALet’slearn，第二課時(shí)，是一節(jié)詞匯課。整個(gè)單元圍繞“食物”和“餐具”話(huà)題展開(kāi)討論。本課時(shí)以餐館賬單的情景圖呈現(xiàn)了單詞的詞形和意義，菜單總共兩頁(yè)，左側(cè)是新詞，右側(cè)為舊詞；以Zip和Zoom的角色扮演呈現(xiàn)重點(diǎn)句型。但感覺(jué)情景還是過(guò)于單薄，主句和詞匯的復(fù)現(xiàn)率不高。因此，創(chuàng)造性的使用了教材，我對(duì)Menu進(jìn)行了調(diào)整，將菜單標(biāo)上1,2頁(yè)，將舊詞放在左側(cè)，新詞放在右側(cè)，并將storytime為我所用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)情分析：四年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)三年級(jí)的學(xué)習(xí)，積累了一些關(guān)于食物和飲品的詞匯，如egg,bread,cake,fish,water,milk等，孩子本身對(duì)這類(lèi)詞比較感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)有熱情和表現(xiàn)欲。本課時(shí)通過(guò)餐館賬單的情景呈現(xiàn)單詞，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，容易理解和掌握。并且句型I’dlikesome...在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)，為在句中表達(dá)想吃食物意愿打下了基礎(chǔ)。由于本節(jié)課上課時(shí)間是在早晨的八點(diǎn)，學(xué)生剛剛吃過(guò)早飯，討論想吃什么，不合時(shí)宜。為使情境真實(shí)，教師需要借助鐘表來(lái)顯示時(shí)間。教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言技能目標(biāo)：1.學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)beef,chicken,noodles,soup,vegetable.2.學(xué)生能夠在饑餓時(shí)，熟練運(yùn)用句型Whatwouldyoulike?I’dlikesome...征求和表達(dá)用餐意愿。語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：1.學(xué)生掌握詞匯：beef,chicken,noodles,soup,vegetables.能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)音歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)不同單詞中相同的音素。如milk,fish,chicken中的字母i的發(fā)音，noodles中oo和soup中ou的發(fā)音。并知道noodles和vegetables一般以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)。2.學(xué)生掌握句型What’sfordinner?Whatwouldyoulike(for...)?及其答語(yǔ)I’dlike(Iwouldlike)...,please.情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)zip一個(gè)人點(diǎn)餐，點(diǎn)了很多食物，來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生不要浪費(fèi)食物，并養(yǎng)成打包的習(xí)慣。2.通過(guò)板書(shū)，把食物放入食物金字塔的不同位置，引導(dǎo)學(xué)生要合理飲食，營(yíng)養(yǎng)均衡。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：1.在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)φZ(yǔ)音進(jìn)行歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)不同單詞中相同的音素。如milk,fish,chicken中的字母i的發(fā)音，noodles中oo和soup中ou的發(fā)音，并能舉一反三。在老師創(chuàng)設(shè)的一日三餐的情境下，能夠用英語(yǔ)大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的用餐意愿。文化意識(shí)目標(biāo)：在本課時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)關(guān)于“中西飲食文化差異”的目標(biāo)，將在B部分體現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：1.學(xué)生掌握詞匯：beef,chicken,noodles,soup,vegetables.能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)音歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)不同單詞中相同的音素。如milk,fish,chicken中的字母i的發(fā)音，noodles中oo和soup中ou的發(fā)音。并知道noodles和vegetables一般以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)。2.學(xué)生掌握句型What’sfordinner?Whatwouldyoulike(for...)?及其答語(yǔ)I’dlike(Iwouldlike)...,please.難點(diǎn)：在運(yùn)用I’dlikesome表達(dá)用餐意愿時(shí)，能正確區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的形式。五、教學(xué)過(guò)程ProceduresTeacher’sActivitiesLearner’sActivitiesPurposesWarm-upGreettostudents.Showaclock.Whattimeisit?It’stimeforbreakfast.Let’shavesomefoodanddrink.Wouldyoulikemore?Yummy.We’refull,now.Ss:It’s7:00.Sayanddo.Havesomeeggs.Havesomejuice.Eatsomebread.Drinksomemilk.Chantanddoagain.借助自制教具鐘表，顯示早飯時(shí)間，為學(xué)生搭建情境支架，復(fù)現(xiàn)過(guò)去學(xué)過(guò)的關(guān)于食物的詞匯。并依據(jù)學(xué)生反應(yīng)確定Let’sdo.的遍數(shù)，適時(shí)搭建或撤出支架。Presenta-tion1.Tick,tock.Tick,tock.It’s12o’clock.Areyouhungry,now?Let’sgototherestaurant.First,weshouldreadthemenu.Lookatpage1.Lookatp2.Somenewwordsaboutfood.Teachthenewwords:beef,chicken呈現(xiàn)fish，milk進(jìn)行對(duì)比，感知發(fā)音。Beefandchicken,whatwouldyoulike?I’dlikesomebeef.Don’teattoomuchmeat!Nextone,noodles.（用肢體語(yǔ)言，做用筷子狀）Wecanputsomeeggs,beefandchickeninit.Sowecallthemegg/beef/chickennoodles.Whatwouldyoulike?Teachthenewword:soupAlso,wecanputegg/chicken/beefintothesoup.Whatwouldyoulike?DoyouknowwhatIwouldlike?Youcanaskme.I’dlikesomevegetablesoup.It’syummyandhealthy.Teachthenewwordvegetable5.Readthemenutwice.Yes.ReadtheoldwordsonP1.Theotherstudentsreadafterher/him.Listentothetapeandreadthe2newwords.I’dlikesomeListentothetapeandfollowit.I’dlikesome_____noodles.Egg/beef/chickensoup.I’dlikesome______soup.Whatwouldyoulike?Readthenewwordaftertape.通過(guò)鐘表顯示午飯時(shí)間，創(chuàng)設(shè)去餐館的情境。為符合學(xué)生舊知到新知過(guò)渡的認(rèn)知規(guī)律，將菜單進(jìn)行調(diào)整，P1顯示舊詞，P2顯示新詞。通過(guò)Readthemenu活動(dòng)，依次呈現(xiàn)新授詞匯。在新授時(shí)，注重語(yǔ)音，讓學(xué)生在第一時(shí)間聽(tīng)到原聲錄音，并滲透語(yǔ)音知識(shí)。Production:Zipishungry,too.Shegoestotherestaurant.WhatwouldZiplike?Shesays:I’dlikesome____.Zipasksforsomuchfood.Doyouhaveanysuggestions?Tips:Don’twastefood!Usethedoggybag!2.Whathappened?Thebirdistakingawaythebill.Thebillisdirty.Canyouhelpthem?Watchthevideocarefully.WatchagainandcirclethefoodonthemenuZipasksfor.S1:I’dlikesome___and___.S2:I’dlikesome___and___.S3:I’dlikesome___and___.Ss:不要浪費(fèi)食物吃不了打包Finishthebill.在單元意識(shí)的引導(dǎo)下，為豐富情境，充分利用課本資源。將storytime中的資源為我所用，鞏固所學(xué)。讓學(xué)生帶著“找出Zip點(diǎn)餐食物”的任務(wù)仔細(xì)觀看視頻，并引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生不要浪費(fèi)糧食并使用打包袋。之前單詞的“音”和“義”強(qiáng)調(diào)得多，通過(guò)最后bill被鳥(niǎo)叼走的情境，將故事續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生還原破損的bill，強(qiáng)調(diào)了詞匯的“形”。Production:1.Ticktock,tick,tock.It’s6:00.It’stimefordinner.I’mhungry.It’scoldtoday.I’dlikesomehotpot.Wecanputmanythingsinthepot.Wouldyoulike?Now,I’mthewaitress.T:Welcome!CanIhelpyou?T:Whatwouldyoulike?T:Hereyouare.T:You’rewelcome.2.Now,actingroups.Oneiswaiter,theothersarecustomers.Yes.S1:Yes.S1:I’dlikesomeS1:Thankyou!Practiseingroups.Actthedialogue.繼續(xù)通過(guò)鐘表顯示晚飯時(shí)間，結(jié)合天氣寒冷的實(shí)際情況和學(xué)生吃火鍋的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)吃火鍋的情境。再次鞏固練習(xí)新授內(nèi)容。SummaryAssignment依據(jù)尊重個(gè)體差異原則，采用目標(biāo)分層式來(lái)布置作業(yè)。板書(shū)Unit5Dinner’sreadyALet’slearnWhatwouldyoulike?beefchickenI’dlikesomenoodlessoupvegetables教學(xué)反思一、樹(shù)立單元意識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材。在備課之前經(jīng)過(guò)了一番激烈地思想斗爭(zhēng)。關(guān)于“食物”的詞匯，學(xué)生比較感興趣，掌握起來(lái)不是很難。但如何真正做到在恰當(dāng)?shù)那榫持校寣W(xué)生用英語(yǔ)自主表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用呢。課本上提供的情境是利用餐館賬單的情景圖呈現(xiàn)單詞的詞形和意義。但感覺(jué)情境過(guò)于單薄，不足以引起學(xué)生的共鳴。于是，我把課本整個(gè)第五單元前前后后翻了幾遍，尋找為我所用的資源。最終發(fā)現(xiàn)storytime的情境特別符合本課的情境，并且內(nèi)容豐富，生動(dòng)的卡通符合學(xué)生的興趣，于是我把此處用于輸出操練環(huán)節(jié)。此外，對(duì)課本上提供的菜單也進(jìn)行了修改，按照認(rèn)知規(guī)律，把舊詞放在了P1，新詞放在了P2.此次設(shè)計(jì)嘗試了創(chuàng)造性的使用教材。不知道這種對(duì)課文文本進(jìn)行大的“動(dòng)刀”的做法是否恰當(dāng)，但從詞匯的情境支架搭建上來(lái)看，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，生活實(shí)際。二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，保證情境支架的真實(shí)性和整體性。在講本課時(shí)，是早晨的八點(diǎn)，學(xué)生剛吃過(guò)早飯不久，談?wù)撚貌鸵庠福@然蒼白無(wú)力，不符合實(shí)際。于是，我想到用自制教具鐘表來(lái)呈現(xiàn)吃飯的時(shí)間段，來(lái)保證情境的較為真實(shí)性。關(guān)于吃飯的情境，腦中浮現(xiàn)了很多，但始終不能整合在一起，顯得支離破碎。最終想到為什么不讓鐘表的作用發(fā)揮的更多一些呢。于是我以鐘表顯示一日三餐的時(shí)間為主線，依次呈現(xiàn)了breakfast—lunch—dinner三餐時(shí)的就餐情境。早飯時(shí)，用let’sdo.復(fù)現(xiàn)過(guò)去的舊知；午飯以讀菜單的形式呈現(xiàn)新授詞匯，同時(shí)加入了Zip吃午餐的情境作為任務(wù)輸出；晚飯時(shí)，由于天氣較冷，想到了吃火鍋?；疱佋诙纠飳儆诹餍惺称?，并且火鍋的妙用在于新授詞匯的食物都可以放在火鍋里煮著吃，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己真實(shí)的用餐意愿。三、以上兩點(diǎn)是自認(rèn)為在設(shè)計(jì)時(shí)比較巧妙和成功的地方。但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，還存在著一些預(yù)設(shè)和生成有出入的地方。比如在最后的操練環(huán)節(jié)，表演吃火鍋的活動(dòng)。我給學(xué)生們做了示范，搭建了情境支架，但通過(guò)學(xué)生的表演，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言比較貧乏，僅限于Whatwouldyoulike?I’dlikesome...這兩句。究其原因，應(yīng)該是我的示范還不夠到位，應(yīng)該再搭建一些語(yǔ)言支架，讓學(xué)生的表演更豐富。此外，我在示范時(shí)用到了火鍋和食物圖片，用肢體語(yǔ)言演示把菜放到火鍋里，然后給每組也準(zhǔn)備了小盤(pán)子，食物圖片和一個(gè)火鍋。感覺(jué)在表演時(shí)，學(xué)生沒(méi)能理解意圖，有些學(xué)生只說(shuō)，而沒(méi)有把選中的食物放到火鍋上面。這也應(yīng)該是示范不到位，指令不明確造成的遺憾。如果再分配任務(wù)時(shí)，我就不再提前把火鍋發(fā)到小組，而是在表演之前發(fā)放，用學(xué)生的學(xué)具再來(lái)示范一遍。Unit5Dinner’sreadyALet’slearn學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。四年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)三年級(jí)的學(xué)習(xí)，積累了一些關(guān)于食物和飲品的詞匯，如egg,bread,cake,fish,water,milk等，孩子本身對(duì)這類(lèi)詞比較感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)有熱情和表現(xiàn)欲。本課時(shí)通過(guò)餐館賬單的情景呈現(xiàn)單詞，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，容易理解和掌握。并且句型I’dlikesome...在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)，為在句中表達(dá)想吃食物意愿打下了基礎(chǔ)。由于上課時(shí)間有可能是學(xué)生剛吃過(guò)飯或并不餓的時(shí)間段，討論想吃什么，不合時(shí)宜。為使情境真實(shí)，教師需要借助鐘表來(lái)顯示時(shí)間，盡可能創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情景。Unit5Dinner’sreadyALet’slearn效果分析本節(jié)課通過(guò)反復(fù)修改和實(shí)踐，基本達(dá)到的預(yù)期的效果：一、學(xué)生能夠較為熟練地掌握詞匯：beef,chicken,noodles,soup,vegetables.能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)音歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)不同單詞中相同的音素。如milk,fish,chicken中的字母i的發(fā)音，noodles中oo和soup中ou的發(fā)音。并知道noodles和vegetables一般以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)。二、情感目標(biāo)得到了較好的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)圈出菜單上Zip所點(diǎn)食物，能夠引發(fā)思考，對(duì)Zip給出不要浪費(fèi)糧食和使用打包袋的建議。此外，在教師的引導(dǎo)下，也明確的在餐館點(diǎn)餐的步驟和常用表達(dá)法。但同時(shí)也存在著一些不足：學(xué)生的語(yǔ)言積累還不夠豐富，在最后的拓展環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言匱乏，翻來(lái)覆去地使用教師提供的語(yǔ)言支架。在表演時(shí)有畏難情緒和膽怯心理。Unit5Dinner’sreadyALet’slearn教材分析本課時(shí)為新版PEP四上Unit5ALet’slearn，第二課時(shí)，是一節(jié)詞匯課。整個(gè)單元圍繞“食物”和“餐具”話(huà)題展開(kāi)討論。本課時(shí)以餐館賬單的情景圖呈現(xiàn)了單詞的詞形和意義，菜單總共兩頁(yè)，左側(cè)是新詞，右側(cè)為舊詞；以Zip和Zoom的角色扮演呈現(xiàn)重點(diǎn)句型。四年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)三年級(jí)的學(xué)習(xí)，積累了一些關(guān)于食物和飲品的詞匯，如egg,bread,cake,fish,water,milk等，孩子本身對(duì)這類(lèi)詞比較感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)有熱情和表現(xiàn)欲。本課時(shí)通過(guò)餐館賬單的情景呈現(xiàn)單詞，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，容易理解和掌握。并且句型I’dlikesome...在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)，為在句中表達(dá)想吃食物意愿打下了基礎(chǔ)。由于本節(jié)課上課時(shí)間是在早晨的八點(diǎn)，學(xué)生剛剛吃過(guò)早飯，討論想吃什么，不合時(shí)宜。為使情境真實(shí)，教師需要借助鐘表來(lái)顯示時(shí)間。但感覺(jué)情景還是過(guò)于單薄，主句和詞匯的復(fù)現(xiàn)率不高。因此，創(chuàng)造性的使用了教材，我對(duì)Menu進(jìn)行了調(diào)整，將菜單標(biāo)上1,2頁(yè)，將舊詞放在左側(cè)，新詞放在右側(cè)，并將storytime為我所用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。Unit5Dinner’sreadyALet’slearn評(píng)測(cè)練習(xí)這節(jié)課，可以分成三大部分，借助自制鐘表體現(xiàn)一日三餐的就餐意愿。本身新授詞匯比較簡(jiǎn)單易學(xué)，但關(guān)鍵如何在情境中自如地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)一下就餐程序、禮儀、習(xí)慣等問(wèn)題也滲透其中。通過(guò)一些練習(xí)，來(lái)鞏固所學(xué)：1.It’s12:00.It’stimeforlunch.Zipishungry.WhatwouldZiplike?Circleandsay.Zipsays:I’dlikesome_____and_____.I’dlikesome_____and_____.I’dlikesome_____and_____.【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，利用主句來(lái)回答Zip所點(diǎn)食物，進(jìn)一步在情境中鞏固所學(xué)詞匯。同時(shí)通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)Zip一人過(guò)度點(diǎn)餐，繼而引發(fā)學(xué)生對(duì)珍惜糧食的思考。實(shí)現(xiàn)了技能、知識(shí)、情感等多個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。Thebirdistakingawaythebill.Let’shelptheboss.rice,fish,noodles,beef,soup,vegetables【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)借助故事中突然有只鳥(niǎo)把賬單叼走的情境，呈現(xiàn)了一張模糊損壞的賬單。設(shè)置幫助老板復(fù)原賬單的任務(wù)，從而強(qiáng)化的新授詞匯的認(rèn)讀，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到與人為樂(lè)的快樂(lè)。Unit5Dinner’sreadyALet’slearn課后反思回頭看本節(jié)課，自己來(lái)分析一下優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：一、樹(shù)立單元意識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材。在備課之前經(jīng)過(guò)了一番激烈地思想斗爭(zhēng)。關(guān)于“食物”的詞匯，學(xué)生比較感興趣，掌握起來(lái)不是很難。但如何真正做到在恰當(dāng)?shù)那榫持?，讓學(xué)生用英語(yǔ)自主表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用呢。課本上提供的情境是利用餐館賬單的情景圖呈現(xiàn)單詞的詞形和意義。但感覺(jué)情境過(guò)于單薄，不足以引起學(xué)生的共鳴。于是，我把課本整個(gè)第五單元前前后后翻了幾遍，尋找為我所用的資源。最終發(fā)現(xiàn)storytime的情境特別符合本課的情境，并且內(nèi)容豐富，生動(dòng)的卡通符合學(xué)生的興趣，于是我把此處用于輸出操練環(huán)節(jié)。此外，對(duì)課本上提供的菜單也進(jìn)行了修改，按照認(rèn)知規(guī)律，把舊詞放在了P1，新詞放在了P2.此次設(shè)計(jì)嘗試了創(chuàng)造性的使用教材。不知道這種對(duì)課文文本進(jìn)行大的“動(dòng)刀”的做法是否恰當(dāng)，但從詞匯的情境支架搭建上來(lái)看，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，生活實(shí)際。二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，保證情境支架的真實(shí)性和整體性。在講本課時(shí)，是早晨的八點(diǎn)，學(xué)生剛吃過(guò)早飯不久，談?wù)撚貌鸵庠?，顯然蒼白無(wú)力，不符合實(shí)際。于是，我想到用自制教具鐘表來(lái)呈現(xiàn)吃飯的時(shí)間段，來(lái)保證情境的較為真實(shí)性。關(guān)于吃飯的情境，腦中浮現(xiàn)了很多，但始終不能整合在一起，顯得支離破碎。最終想到為什么不讓鐘表的作用發(fā)揮的更多一些呢。于是我以鐘表顯示一日三餐的時(shí)間為主線，依次呈現(xiàn)了breakfast—lunch—dinner三餐時(shí)的就餐情境。早飯時(shí)，用let’sdo.復(fù)現(xiàn)過(guò)去的舊知；午飯以讀菜單的形式呈現(xiàn)新授詞匯，同時(shí)加入了Zip吃午餐的情境作為任務(wù)輸出；晚飯時(shí)，由于天氣較冷，想到了吃火鍋?；疱佋诙纠飳儆诹餍惺称?，并且火鍋的妙用在于新授詞匯的食物都可以放在火鍋里煮著吃，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己真實(shí)的用餐意愿。缺點(diǎn)：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，還存在著一些預(yù)設(shè)和生成有出入的地方。比如在最后的操練環(huán)節(jié)，表演吃火鍋的活動(dòng)。我給學(xué)生們做了示范，搭建了情境支架，但通過(guò)學(xué)生的表演，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言比較貧乏，僅限于Whatwouldyoulike?I’dlikesome...這兩句。究其原因，應(yīng)該是我的示范還不夠到位，應(yīng)該再搭建一些語(yǔ)言支架，讓學(xué)生的表演更豐富。此外，我在示范時(shí)用到了火鍋和食物圖片，用肢體語(yǔ)言演示把菜放到火鍋里，然后給每組也準(zhǔn)備了小盤(pán)子，食物圖片和一個(gè)火鍋。感覺(jué)在表演時(shí)，學(xué)生沒(méi)能理解意圖，有些學(xué)生只說(shuō)，而沒(méi)有把選中的食物放到火鍋上面。這也應(yīng)該是示范不到位，指令不明確造成的遺憾。如果再分配任務(wù)時(shí)，我就不再提前把火鍋發(fā)到小組，而是在表演之前發(fā)放，用學(xué)生的學(xué)具再來(lái)示范一遍。Unit5Dinner’sready!ALet’slearn課標(biāo)分析新課標(biāo)