小學(xué)語文-14 賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：

知識與技能：學(xué)會本課生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩命運的悲慘。過程與方法：通過對比、想象、朗讀等多種方法，了解作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果。情感態(tài)度與價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強(qiáng)烈不滿。教學(xué)重點：從幻象中體會小女孩的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運。體會作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。教學(xué)難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)丹麥當(dāng)時的社會背景及安徒生的資料。預(yù)習(xí)課文，掌握生字詞語。初步了解課文內(nèi)容。教學(xué)過程：一、配樂朗讀，導(dǎo)入新課。(課前板書：賣火柴的小女孩)1.師引入：我知道我們班的同學(xué)特別喜歡詩歌，今天我?guī)砹艘皇自姼杷徒o大家（多媒體出示詩歌）2.師深情（配樂朗讀）。3.這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩，今天讓我們一起走近這個小女孩（請大家齊讀課題）。二、學(xué)習(xí)1-4段,體會小女孩的可憐1.課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個故事，你覺得用哪個詞來形容這個小女孩，最合適？（可憐、悲慘、無助、孤獨等。板書：可憐）學(xué)生交流。2.過渡：小女孩到底有多可憐，請同學(xué)們用心讀課文的1-4段，在觸動你內(nèi)心的語句上留下讀書的痕跡。3．重點交流。（1）“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”（2）“她在一所房子的墻角里坐下來，蜷著……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來?！保ǜ淞耍W(xué)生交流。（3）“小女孩只好赤著腳走……這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”（4）抓住重點詞句來體會小女孩的孤獨、可憐、無助，老師相機(jī)鼓勵表揚。4.請你展開想象的翅膀：一整天小女孩是怎么賣火柴的？會遇到些什么？教師創(chuàng)設(shè)情境（配音樂），學(xué)生發(fā)揮想象將畫面說出來。5.可憐的小女孩，饑餓寒冷，無人關(guān)懷，最后的結(jié)局怎樣？在家家團(tuán)圓的大年夜，悄無聲息地凍死在街頭。三、了解故事的結(jié)局1.多媒體出示最后兩段句子?！暗诙烨宄浚棠桃黄鹱呦蛐履甑男腋Ｖ腥??！闭埻瑢W(xué)們齊讀最后兩段。2．教師：剛才我們感受到小女孩是那么不幸，可憐。課文中為什么又說她是“幸?！钡哪兀克?、感受小女孩曾經(jīng)的“幸福”1.師：讓我們再去品讀課文5-10自然段，看看小女孩曾經(jīng)擁有怎樣的幸福？（板書：幸福。）小組合作學(xué)習(xí)要求：小組合作學(xué)習(xí)要求：閱讀第5—10自然段，思考討論下面問題:1、小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？你從中體會到什么？2、小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴？學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法指導(dǎo)：1.先讀讀，找出幻想的句子。2.再想想，出現(xiàn)了怎樣的幻象？說明小女孩渴望的是什么？3.體會小女孩的情感，有感情的朗讀。完成表格：點燃火柴看到的東西說明小女孩她渴望第一次火爐寒冷溫暖第二次烤鵝饑餓食物第三次圣誕樹痛苦快樂第四次奶奶悲慘關(guān)愛第五次和奶奶飛走艱難幸福2.集體交流（1）溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”這是小女孩第一次擦燃火柴，她看到了火爐，說明小女孩很寒冷，此時她一定感到很溫暖。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧?。ò鍟簻嘏?）食物（第二次憧憬）生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！毙∨⒖吹搅丝均Z，說明她很饑餓，渴望得到食物。有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。

（3）快樂（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了，這是小女孩第三次幻象，說明她此時的內(nèi)心非常痛苦，她渴望得到快樂。齊讀此段。師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。

（4）疼愛（第四次憧憬）生：“奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么……就會不見的”。這是小女孩第四次擦燃火柴，此時小女孩看到了疼愛她的奶奶，因為她此時過得很悲慘，渴望得到親人的疼愛。師：假如你就是那個賣火柴的小女孩，你見到了唯一疼愛你的奶奶，你的心情怎樣？（激動

急切

驚喜）那請你帶著驚喜的心情讀讀這段話。師：看到奶奶，小女孩想起奶奶活著的時候?qū)λ奶?，對她的愛，現(xiàn)在請你展開想象的翅膀：奶奶活著的時候怎樣疼愛她？學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。（5）幸福（第五次憧憬）教師接讀：“于是，她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住”后來怎樣了呢？生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中……也沒有痛苦的地方去了?！边@是小女孩第五次擦燃火柴，這一次她的夢想終于實現(xiàn)了——她和奶奶一起飛走了，擺脫了寒冷、饑餓和痛苦。

五、體會隱忍之心1.小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴？學(xué)生思考后交流。2．你認(rèn)為小女孩有著一顆怎樣的心靈？學(xué)生交流。3.原來小女孩埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過這樣的一句話——

生齊讀安徒生的話。六、回歸第三部分，體會“幸?！钡暮x。1．課件出示最后兩自然段。思考：小女孩既然凍死的，為什么還“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”？2.你又怎樣來理解這兩個“幸福”呢？學(xué)生談對兩個“幸福”的理解，只要學(xué)生理解到位給予表揚鼓勵。七、知識深化，擴(kuò)展延伸

1.童話讀完了，但是給我們留下了怎樣的思考呢？學(xué)生交流。

2.再讀劉倩倩的詩《你別問，這是為什么》，感受她對賣火柴的小女孩的關(guān)愛。（配樂學(xué)生齊讀）3.拿起筆，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”，可以仿照劉倩倩的詩寫來，也可以用自己喜歡的方式來表達(dá)。3.集體交流。4.師總結(jié)：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我感受到，無論是從哪個角度的閱讀，重要的是看到我們自己的心靈。我們要在小姑娘所獲得的這份“幸福”中，學(xué)到面對苦難的勇氣和力量。幸福著當(dāng)然好，不過，我相信——

即便生活遇到不幸，我也能在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！八、推薦閱讀1.介紹安徒生的資料。安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動，深受廣大人民群眾的喜愛，被翻譯成許多國家的文字，廣泛流傳。他也被人們譽為“世界童話大王”。2.推薦閱讀安徒生另外的作品（多媒體出示）：1.《丑小鴨》、《小克勞斯大克勞斯》、《皇帝的新裝》《拇指姑娘》《海的女兒》《夜鶯》。2.讀時要做到：邊讀邊批注。1.《丑小鴨》、《小克勞斯大克勞斯》、《皇帝的新裝》《拇指姑娘》《海的女兒》《夜鶯》。2.讀時要做到：邊讀邊批注。3.讀完后，與家長或同學(xué)交流你的收獲及體會。學(xué)情分析

學(xué)生通過近六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣較濃，有較強(qiáng)的積極性，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，平時能主動地進(jìn)行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動。針對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自讀是可以初步感知賣火柴的小女孩是十分可憐的，她希望過著幻象中幸福的生活。學(xué)生存在的困惑點是：由于學(xué)生所處時代的社會情況，學(xué)生所享有的優(yōu)越的生活條件，導(dǎo)致學(xué)生很難和作者進(jìn)行深入的對話。這就需要教師運用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、深入理解文本，讓學(xué)生和文本直接對話，感知作者寫作意圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在文中的寫作手法，體會這樣寫的表達(dá)效果是什么。對于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，教材選用過安徒生的《丑小鴨》，對于六年級學(xué)生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺顯，因此確定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，給學(xué)生一個新的視角，從不同的角度閱讀課文，從語言文字中感受童話的魅力，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是應(yīng)該重視的問題。效果分析從評測結(jié)果來看，學(xué)生上課積極、認(rèn)真，課文閱讀較熟練，內(nèi)容理解到位。下面就各小題結(jié)果加以分析：1.第一題學(xué)生對教材內(nèi)容理解比較深刻，過關(guān)率達(dá)到100%，能做到完全掌握。2.關(guān)于安徒生的資料，課前我已布置學(xué)生進(jìn)行了搜集，學(xué)生掌握較好，有些作品，學(xué)生也已經(jīng)閱讀。3.關(guān)于“曾經(jīng)”的意思，學(xué)生把“在火柴擦燃中產(chǎn)生的幻象”寫成“在火柴擦燃中產(chǎn)生的幻想”，“幻想”和“幻象”兩個詞語的意思學(xué)生混淆。兩個“幸?！钡暮x學(xué)生能聯(lián)系全文來理解。4.關(guān)于破折號的用法，學(xué)生個別學(xué)生困難的學(xué)生不知道，進(jìn)行了個別輔導(dǎo)。教材分析《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最精彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細(xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。文章寫實和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是本篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。評測練習(xí)1.根據(jù)課文內(nèi)容用橫線恰當(dāng)連接詞語：

幻想渴望現(xiàn)實

美麗的圣誕樹溫暖凍死

慈愛的奶奶幸福痛苦

噴香的烤鵝食物寒冷

美好的地方愛撫孤獨

溫暖的大火爐歡樂饑餓2.《賣火柴的小女孩》作者是

（國家）的

。他的作品還有

、

、

。3.“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！本渲械膬蓚€“曾經(jīng)”指的是。兩個“幸?！钡囊馑际牵?/p>

前一個“幸?！钡暮x是

后一個“幸福”，意思是4、破折號“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次：

①“這是一年的最后一天——大年夜?！雹凇斑@是一雙很大的拖鞋——那么大，……”③“因為這是大年夜——她可忘不了這個?！闭n后反思創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前配樂朗讀詩歌，借助音樂把學(xué)生引入到課堂中來。文本對話，領(lǐng)悟內(nèi)涵《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。教學(xué)中，我尊重學(xué)生，本著“張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點詞、句、段，讀議結(jié)合，落實目標(biāo)。通過課堂說話，讓學(xué)生結(jié)合自己過大年夜時的幸福情景，從而使學(xué)生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。為了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，我又引導(dǎo)學(xué)生想象：奶奶活著的時候怎樣疼愛小女孩？加強(qiáng)了學(xué)生的感情朗讀。適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。升華情感，創(chuàng)新表達(dá)在突破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責(zé)任，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。再培養(yǎng)學(xué)生的愛心，讓學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

超越時代的永恒力量在1919年，《新青年》1月號上刊載了周作人翻譯的《賣火柴的小女孩》。從上世紀(jì)六十年代至今，《賣火柴的小女孩》一直被選為中小學(xué)語文教材，表現(xiàn)了它歷久不衰的魅力。但《賣火柴的小女孩》在相當(dāng)長的時間里是作為一個階級教育憶苦思甜的范本來讀，被貼上揭露了資本主義社會的罪惡的標(biāo)簽，這不僅不符合作家創(chuàng)作這篇童話的本意，而且使得這個內(nèi)涵豐富的童話變得簡單化和概念化，削弱了安徒生作品人文精神的力量。文學(xué)作品必然是特定時代和作家生活經(jīng)驗的反映，盡管有時直截有時曲折，所以我們閱讀一個文本，不能不了解作家生活的時代和他特有的生活經(jīng)歷。閱讀《賣火柴的小女孩》，首先需要看一下安徒生創(chuàng)作這個童話的背景，尋覓作家創(chuàng)作的動機(jī)。1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的畫片寫故事。其中一張畫片上，畫的是一個美麗的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上。她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，不由得想起了自己的身世：他出生在一個貧苦家庭，11歲時爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓……想著這些，安徒生以自己的親身感受，借助他超凡的想像能力，寫下了《賣火柴的小女孩》這篇凄美動人的童話。2004年，中央電視臺為紀(jì)念安徒生誕生200周年赴丹麥拍攝記錄片，導(dǎo)演王越在深入接觸了安徒生的文獻(xiàn)資料后認(rèn)為：“安徒生在《賣火柴的小女孩》中寫小女孩很想念奶奶，實際上這個故事傳達(dá)了他對母愛和家庭的渴望。安徒生14歲離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時他也不在身邊。親情長時間地缺失，一輩子漂泊遠(yuǎn)離家庭，對家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來慰藉。”我們可以把這段話看作對安徒生創(chuàng)作這個童話的動機(jī)的一種理解。我們還要看到，作家的創(chuàng)作不僅是個人經(jīng)驗的傳達(dá)，而且具有一定的社會意義。當(dāng)時的丹麥還處于封建王朝統(tǒng)治下，許許多多窮苦的兒童過著和安徒生的童年、畫片上的小女孩同樣貧困的生活。安徒生的這篇童話既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又充滿著對美好生活的幻想。由于作者出身貧寒，對社會上貧富不均、弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象感受極深：一面是饑寒交迫，沒有歡樂，受人欺凌——馬車橫沖直撞，男孩搶走了她的拖鞋，另一面是“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”，透過富商家的玻璃門可以看到圣誕樹是那么大，那么漂亮。整篇作品充滿著作者對不幸的窮人深切的同情，以及對貧富不均的社會的哀怨。但是在那個時代，作者找不到擺脫不幸的道路，只能以傷感的眼光看待世界，認(rèn)為上帝是真、善、美的化身，可以引導(dǎo)人們走向幸福。作者寫道：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了?！保ㄟ@個童話1961年被選入教材時后面還有一句：“——她們和上帝在一起了?！保┪覀冞^去把這一段話理解為一種反諷，因為上帝是沒有的，在那個時代也不可能有沒有寒冷，沒有饑餓也沒有痛苦的地方，所以小女孩是痛苦地死去了。今天我們細(xì)讀文本，就會發(fā)現(xiàn)我們忽視了作品的一個重要內(nèi)容——小女孩幸福地死去。作者一再強(qiáng)調(diào)小女孩死時“嘴上帶著微笑”，“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！蔽乙詾椋餐缴谋疽馐钦J(rèn)為死去就可以不再