文言文教學(xué)的讀與背

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加強(qiáng)讀背教學(xué)，首先要明確其在教學(xué)中的意義。語言才能是語文才能，語文素養(yǎng)中的核心片面，語言才能的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在如何提高學(xué)生的語感素質(zhì)上。語感分輸入與輸出兩大類，輸入型語感與聽讀活動對應(yīng)，輸出型與說寫活動對應(yīng)。誦讀是聽讀活動中最重要的教學(xué)形式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的語感才能，提高學(xué)生的聽說讀寫水平起著舉足輕重的作用。而對于學(xué)生來講要領(lǐng)會幾百年乃至幾千年前的人的感情與幾百年幾千年前的人舉行溝通，最好的方法就是誦讀。誦讀把平面誦讀把平面的書面語言用聲音的各種因素立體起來，鞏固了語言文字的可感性，是最直接最完整的感受課文語言形式的機(jī)遇。學(xué)生通過反復(fù)多遍的誦讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，更深刻地領(lǐng)會在字里行間的語言節(jié)律，受到更直接更猛烈的感染。同時通過腦眼口耳的協(xié)同過程，大大強(qiáng)化了對語感對象的理解。因而，讓學(xué)生通過誦讀直接感受文言文的語言是培養(yǎng)語感的有效方法。加強(qiáng)讀背教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，完全符合語文教學(xué)中進(jìn)展智力的原那么。

有那么外國諺語說的好：“能背誦多少書籍就能獲得多少學(xué)識?！毙睦韺W(xué)理論認(rèn)為：個體閱歷的積累和行為的逐步繁雜化是靠記憶來實現(xiàn)的。有了記憶，人才能積累和擴(kuò)大閱歷，先后的閱歷才能聯(lián)系起來，使人的心理活動成為一個進(jìn)展和統(tǒng)一的過程。有了記憶，才能有儲蓄，有了儲蓄，才能便于學(xué)習(xí)新的學(xué)識。在文言文教學(xué)中，要重視進(jìn)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的記憶力和思維力。加強(qiáng)讀背教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生采用機(jī)械識記和意義識記相結(jié)合，整體識記和片面識記相結(jié)合的方法舉行背誦，通過強(qiáng)化記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高學(xué)生的記憶才能。并且，通過記憶背誦佳作名篇還可以從中學(xué)習(xí)并掌管更多更好的思維形式和思維方法。從而促進(jìn)學(xué)生智力進(jìn)展，這對學(xué)生獲得豐富、穩(wěn)定學(xué)識技能，學(xué)好文言文有著極為重要的意義。加強(qiáng)讀背教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀才能和審美情趣，完全符合語文教學(xué)中讀寫聽說全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)進(jìn)展的原那么。

第一，加強(qiáng)讀背教學(xué)，要留神舉行讀背指導(dǎo)，提高學(xué)生讀背的興趣和實效。

在舉行朗讀訓(xùn)練時，教師要提防范讀或放錄音帶。讓學(xué)生專心聽模范的優(yōu)秀的朗讀既可以提高學(xué)生的朗讀興趣，又有助于學(xué)生理解文章，還可以使學(xué)生聽出一些朗讀的“門道”，掌管朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)要求學(xué)生做到吐字發(fā)音正確、模范、領(lǐng)會，并扶助學(xué)生抑制誤讀和落讀。這不僅是朗讀的一項根本功，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高度集中的留神力和正確的回響才能。朗讀時的句讀停頓要正確，這直接關(guān)系著對文章的理解。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦時，留神記憶方法，如：化整為零，分段背誦；相互背誦，查漏補(bǔ)缺；反復(fù)背誦，突破難點，利用理解記憶法、嘗試記憶法和協(xié)同記憶法等，來提高學(xué)生背誦的實效。

當(dāng)然誦讀形式理應(yīng)生動多樣。朗讀時，可以教師領(lǐng)讀，也可由學(xué)生領(lǐng)讀；背誦時，可以個別背誦，也可分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安置上，也宜生動多樣。對于較易理解的文章以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對于較難理解的文章可以先要求學(xué)生熟讀，待講解全文后，在學(xué)生對課文內(nèi)容及布局形式有所理解的根基上再要求背誦。

指導(dǎo)學(xué)生讀背，應(yīng)提防創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，制造競賽的場面，開展豐富多彩的語文活動。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品舉行表演，充分調(diào)動學(xué)生讀背的積極性，提高學(xué)生讀背的興趣，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生讀背，還應(yīng)提防啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生掌管文言文所特有的語言規(guī)律、思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，如：單音節(jié)詞與雙音節(jié)詞的使用，古今詞義的變化，同類活用，一詞多義以及一些特殊句式等。

其次，加快讀背教學(xué)還應(yīng)和考試評估相結(jié)合。

考試，在某種意義上來說是教學(xué)的指揮棒，它影響著教學(xué)的方向。那么，要加強(qiáng)文言文教學(xué)中的讀背教學(xué)，在平日考試中，就理應(yīng)適當(dāng)增加朗讀和背誦的測試內(nèi)容。那樣在大規(guī)模選拔性考試中，就可以通過按原文填空或簡答的形式測驗學(xué)生對課文背誦的處境。這樣，就能促進(jìn)讀背教學(xué)。

總之，每一個初中語文教師都有責(zé)任去研究讀背教學(xué)這一重要課題，專心地實施，使每一個學(xué)生都能在讀背中不斷得到收益。

記憶是隨著時間的流瀉而趨于淡薄的，我們明白要想穩(wěn)定識記的成果，應(yīng)在學(xué)習(xí)之后及早舉行復(fù)習(xí)，更加是在識記后不久。所以以下我再簡樸介紹幾種穩(wěn)定背誦的方法。

（一）課前聽讀法

這是加深學(xué)生記憶的方法之一。利用每天課前三分鐘，讓學(xué)生輪替上臺朗讀課文，一方面穩(wěn)定背誦成果，一方面還可磨練學(xué)生的膽子和上臺說話的才能，一舉三得。有那么外國諺語說的好：“能背誦多少書籍就能獲得多少學(xué)識?！笨梢姡痴b切實是一個不成忽略的環(huán)節(jié)。

（二）課上提問法

要求背誦的文章，在背后的一到兩天教師可采用課上提問，概括做法有：

個人和集體背誦；對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可磨練學(xué)生記憶的深刻性和正確性；提背，即提到哪，背到哪，可磨練學(xué)生記憶的純熟性、切實性。

（三）課下默寫法

課下可用默寫的方式舉行大范圍檢測，一到兩個星期后可再實行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。期中期末考試前的復(fù)習(xí)也是一個穩(wěn)定再記憶的好時期。

沒有根基的民族是無法遠(yuǎn)行的，以色列人在冷清了兩千年以后照舊不屈不撓地舉行著恢復(fù)母語的工作，其目的也