新課程下小學語文的閱讀教學新課標下的小學語文閱讀教學

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課程下小學語文的閱讀教學新課標下的小學語文閱讀教學課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的照舊是情。因此語文課堂應洋溢活力，真情流淌，成為師生的“情場”，在師生情感的互動中，讓語文課堂成為情感滾動的磁場。

一、創(chuàng)設課堂內(nèi)外溝通情境，引起學生情感共鳴

在語文教學中，我大膽地把課堂延遲到課外，讓學生在生活中學習語文。如對于識字教學，我不再是呆板地讓學生死記硬背書本中要認的字，而是激勵學生從生活中去認字記字。如和父母出去吃飯、旅行、去游樂場商場的過程中都是學字認字的大好機遇，讓學生隨看隨記，課堂上我實時激勵；遇到好玩的人或事讓學生隨筆寫下來，不會的字可以用拼音代替；父母外出掛念時給他們寫幾句話，既解了相思之情，又讓學生有了情感的釋放空間……本來無趣的文字在學生興趣的滋養(yǎng)下，變得鮮活，變得親切，由于熱愛，學生愛上了語文。

二、激發(fā)學生參與性，讓學生自主進入教學情境

課堂上我有意識地讓學生自描自述，并通過與別人交談，用語言表達出自己的感受和想法，經(jīng)過不斷的說話練習，既促進了學生之間的思想交流、協(xié)作，同時也大大鞏固了學生的口頭表達才能；只要在生活中能抓獲到的全體影像，都讓學生一一呈現(xiàn)，或?qū)懟蛘f，讓學生聯(lián)系生活的體驗去學習新學識，在自己的感情世界里興趣盎然地品評自己的收獲。如學習《影子》一課時，我讓學生自己到操場去抓獲自己和同學的影子；學習《童年的察覺》時，讓學生也寫寫自己生活中的察覺；在習作課上，我讓學生把蔬菜主食帶入課堂，并請父母參與，一起體會勞動的樂趣……只要我們把握好語文與生活的聯(lián)系，就能讓學生留心地查看和體驗生活，從而激發(fā)起學生的學習的興趣。

三、深入探究課文內(nèi)容，探索情感共鳴

假設把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。如在講《再見了，親人》一課時，讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著消極的音樂，我深情地朗讀課文，學生聽著老師的朗讀，看著眼前課件屏幕上展現(xiàn)的送別的片斷，情難自溢，此情此景觸動了他們心底最柔嫩的地方，使他們的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華。又如在講授《自己的花是讓別人看的》一課時，我采用了多種形式的朗讀，讓學生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；同時抓住大量典型的句子舉行講解，如：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界頗耐人尋味的?！蓖ㄟ^反復閱讀感受，讓學生體會到了德國的瑰麗風景和與眾不同的風俗習慣。

總之，情感讓語文彌漫活力，是語文教學的