地理教學(xué)中規(guī)律思維的運(yùn)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——地理教學(xué)中規(guī)律思維的運(yùn)用地理教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、區(qū)域性和綜合性三大特點(diǎn)，這三個(gè)特點(diǎn)對地理教學(xué)過程有很大影響，使得規(guī)律思維在地理教學(xué)過程中具有多方面的功能和價(jià)值。教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用規(guī)律思維提高教學(xué)效率;學(xué)生在學(xué)習(xí)中要熟練把握和運(yùn)用規(guī)律思維，提高自身能力，從而自主解決具體問題。這在考試大綱和考試說明中也有明確要求，考試大綱中的表述為“運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證地理問題〞。因此，高考試題充分表達(dá)了這個(gè)特點(diǎn)，不僅考察學(xué)生對具體知識(shí)的把握，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生相關(guān)學(xué)科能力的考察。

高中地理教學(xué)中用到的規(guī)律思維方法有好多，其中，比較法、分析綜合法、歸納演繹法應(yīng)用得比較廣泛。把握這些方法對提高學(xué)習(xí)能力、形成知識(shí)體系具有很大的幫助。筆者在本文就具體談?wù)勥@幾種方法在地理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、比較法

比較法是地理教學(xué)中最常用的方法也是最基本的方法。當(dāng)學(xué)生在遇到兩個(gè)既有聯(lián)系又有差異的事物時(shí)，正確的認(rèn)識(shí)過程是明確表面的聯(lián)系與差異，抓住本質(zhì)聯(lián)系與差異，然后由表及里加以分析，從而深刻理解不同概念和知識(shí)，形成認(rèn)知能力。地理教材中的基礎(chǔ)知識(shí)包括各種概念、特征、規(guī)律、成因等，這些基礎(chǔ)知識(shí)中，大量是相互聯(lián)系較緊湊且極易混淆的，此時(shí)，教師運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生接受和理解，能使學(xué)生獲得正確的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。譬如地形和地勢的比較，水文特征和水系特征的比較，等等。通過比較，才能更確鑿地把握、了解不同區(qū)域的區(qū)別與聯(lián)系，確鑿認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的特征，如地理位置、自然人文地理特點(diǎn)、典型特征等。

比較法在地理教學(xué)中又有大量落實(shí)手段，如通過圖形、列表等直接比較，也可以通過比喻、模擬等進(jìn)行類比，針對不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的比較方法。譬如，幾種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，冷鋒與暖鋒的特征，經(jīng)線與緯線，不同國家和地區(qū)的特征等都可以通過列表、圖形等直接加以比較。而對于較抽象的地理概念、原理則可以通過類比使其具象，使學(xué)生易于理解。譬如關(guān)于褶皺，教師可以用擠壓書本的方法加以演示說明。

二、分析綜合法

分析與綜合是抽象思維的兩種基本方式，人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律大多是從個(gè)別事物著手，然后推廣到一般得出普遍規(guī)律之后，再利用所得到的普遍規(guī)律來分析某個(gè)具體事物，深化對特定事物的認(rèn)識(shí)。分析就是把事物現(xiàn)象、概念等劃分為簡單的部分，找到它們的本質(zhì)屬性或者因素;綜合就是對各個(gè)獨(dú)立而相互聯(lián)系的事物進(jìn)行歸納整理、概括。因此，地理分析綜合法就是從地理事物的整體性認(rèn)識(shí)出發(fā)，依據(jù)某種法則將整體分解為若干單元，化繁為簡，這樣就更直觀。地理分析綜合法不僅是教法，也是一種學(xué)法，在地理教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)為：1.整理系統(tǒng)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);2.把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確重難點(diǎn);3.認(rèn)識(shí)現(xiàn)象與本質(zhì)特征，了解總體與局部的關(guān)系;4.加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，建立思維線索。分析綜合法在教學(xué)中的運(yùn)用一般有以下步驟。首先，了解地理事物。然后，從整體到局部，從區(qū)域到要素加以分析，搞清各要素的本質(zhì)特征和不同要素相互間的內(nèi)在聯(lián)系。最終，通過綜合各個(gè)要素的分析結(jié)果，獲得對整體的認(rèn)識(shí)。例如，分析黃土高原水土流失的原因時(shí)，先從水文、地形、氣候、土壤、植被等各個(gè)自然地理要素加以分析，而且要明白各要素相互影響、相互制約，然后對黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因形成整體性認(rèn)識(shí)。

三、歸納演繹法

歸納是指從個(gè)別性的前提推出一般性的結(jié)論，前提與結(jié)論之間的聯(lián)系是或然性的。歸納要求通過對個(gè)別事物的學(xué)習(xí)，能夠概括、推理、總結(jié)出某類地理問題的規(guī)律性、共性的特點(diǎn)，并加以運(yùn)用，舉一反三。例如，在“存在生命的行星〞這部分內(nèi)容的教學(xué)中，一般把地球出現(xiàn)生命的條件概括為穩(wěn)定的宇宙環(huán)境、適合的溫度、液態(tài)水和適合生命呼吸的大氣。而通過歸納分析，我們可以得出一般性結(jié)論，既人類在尋覓地外生命的過程中，可能具有生命現(xiàn)象的天體也需要具備上述類似條件。再譬如，通過對黃土高原水土流失現(xiàn)象的分析，可以歸納出水土流失的一般過程，進(jìn)而解決其他地區(qū)的類似問題。

演繹是從一般性前提推出個(gè)別性結(jié)論，也可以叫推演，前提與結(jié)論間的聯(lián)系是必然性的。在地理教學(xué)中一般表現(xiàn)為根據(jù)已知原理、規(guī)律解