提升學(xué)生語文素養(yǎng)打造自我學(xué)習(xí)殿堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——提升學(xué)生語文素養(yǎng),,打造自我學(xué)習(xí)殿堂素養(yǎng)殿堂語文提升

內(nèi)容摘要眾所皆知語文是思維的藝術(shù)，它蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和文化底蘊(yùn)，所以語文教師要張揚(yáng)語文魅力，趣喚語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們在具備素養(yǎng)的前提下自我學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)形式下老師一味“言傳身教”，不愿卸下“包袱”，限制了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，失其靈性，錮其思維，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的殿堂轟然倒塌。要使學(xué)生真正成長起來，適應(yīng)新課標(biāo)，就要還其空間，找回自我。

關(guān)鍵詞

閱讀積累預(yù)習(xí)尋疑質(zhì)疑探索精練

每一節(jié)語文課都是一次奇異的語言之旅，思維之旅，答案不是唯一的，我們都是從各自的理解啟程，走向情感的共鳴。語文教學(xué)過程不是簡樸的傳授學(xué)識、也不是簡樸的思維演繹，而是獲取并積累學(xué)識的過程，即在閱讀與積累中視野得到升華，豐富學(xué)生的文化積淀和提升語文素養(yǎng)。

一、通過閱讀教學(xué)，深化語文素養(yǎng)

“十年寒窗苦讀書，一朝得中富加身?！庇捎陂喿x是一種心智活動，首先要有良好的閱讀習(xí)慣，如：全神貫注，思維處于高度興奮狀態(tài)，閱讀時傾注自己的思想感情、生活閱歷、文化積淀、思維方法、思維習(xí)慣，讀后或感驚喜或受感染力乃至震撼或深受思想的啟迪。學(xué)生在閱讀中情感得到激發(fā)，思想得以融入，這就使他們的根本才能得以提高，并有一個空間的自由，思想上的交流。

二、通過美文積累，凈化語文素養(yǎng)

劉勰說過：“登山那么情滿于山，觀海那么意于海。”自然界的一切景物，都打上感情的烙印，從而達(dá)成“物我交融”的境界。語文課本中節(jié)選的雖都是經(jīng)典名篇，但讀的時間長了，學(xué)生也會感到乏味。俗話說，知之者不如好知者，好知者不如樂知者。學(xué)生要做到博覽群書，用敏銳的眼光去察覺品評生活的內(nèi)涵與真諦。經(jīng)典美文表達(dá)著名家的風(fēng)采，融文采、哲理、美學(xué)、情感于一體，這對學(xué)生的寫作與陶冶情操大有裨益，所以每一次美文之旅，我都讓學(xué)生記錄下美句，并實時背誦，如：名著中的經(jīng)典美句，文摘等雜志中的美文等等。為此我從網(wǎng)上收集了近幾年來高考總分值作文片斷給他們看，讀多了，積累多了，自然寫文章信手拈來，拋磚引玉，欲罷不能，使他們滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，語文素養(yǎng)自然不言而喻。

三、素養(yǎng)先導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)空氣

有了確定的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)就事半功倍。古人說：“學(xué)貴知疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要讓學(xué)生在課堂上有所思，必先學(xué)有所疑。因此，每次在學(xué)習(xí)一篇新課文時，我都會提前一天告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及預(yù)習(xí)要求，讓他們先讀課文，對文章有一個總體的感知，并圈點出文章中的難詞難句，借助工具書提前解決。沒手段解決的，那么摘錄在堂上筆記本上，留待課堂上解決。這樣做的話，一方面能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，產(chǎn)生自主查閱工具書的動力，討論的欲望，獲勝的信仰、；另一方面由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時已初讀課文，對文章內(nèi)容有了一個概要的了解，總體的感悟；并且對文章的某些內(nèi)容存在著疑問。故而，他們在課前就對這篇課文的學(xué)習(xí)彌漫著期望。因此，在課堂上他們學(xué)習(xí)起來將會更加主動，更加是分析到他們的疑難之處時，熱心將會特別高漲，收到的教學(xué)效果自然就更好了。

四、提防堂上質(zhì)疑，舉行“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神

“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)的讀，反復(fù)的質(zhì)疑、釋疑，才能從文章的字里行間中體會出的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，受到熏陶。所以，除了抓好課前預(yù)習(xí)外，我在課堂上大多采用“問題教學(xué)”的形式，讓同學(xué)們在課堂上多讀、多思。

通過一些活動的探索，效果顯著，一方面能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性；另一方面，在課堂上以小組議論和比賽的形式舉行教學(xué)，鞏固了學(xué)生在課堂上的緊迫感，讓他們學(xué)習(xí)起來更加主動，效果也更佳。此外，老師在課堂上把大片面時間交給了學(xué)生，自己講得少，就可以抽出更多的時間來輔導(dǎo)后進(jìn)生；而且，學(xué)生相互議論，解決問題的過程，其實也是相互促進(jìn)的過程，這比光靠老師一個人輔導(dǎo)，效果要好得多，大得多。再者，既然學(xué)生在課堂上把問題都弄明白了，做起作業(yè)來自然也就得心應(yīng)手了，我們老師又省缺了一項追交作業(yè)的麻煩。試問這樣一箭多雕的事情，我們又何樂而不為呢？

五、提防課后精練，自主地舉行閱讀獲取

學(xué)生對課文內(nèi)容讀懂、讀透，是否就意味著對于這一篇課文的學(xué)習(xí)就告完結(jié)了呢？不，十足不是！要知道：“一篇精讀教材放在面前，它只是一個憑借，僅只是用來培養(yǎng)學(xué)生語文才能的一個憑借?！泵靼椎竭@一點，你就十足不會再說以上這一翻話了。對于一篇課文的學(xué)習(xí)，除了要把課文內(nèi)容讀懂、讀透之外，更重要的是要懂得生動運(yùn)用及舉一反三，并掌管確定的語文才能。那如何達(dá)成這一點呢？我覺得關(guān)鍵在于多練，也就是要多舉行語段精讀的練習(xí)。我自己的做法是：在學(xué)生已經(jīng)理解、掌管了文章內(nèi)容后，選取文章的重點詞句、精彩文段以及相應(yīng)的課外閱讀，以練習(xí)的形式印發(fā)給學(xué)生，然后以小測的形式，要求學(xué)生在堂上限時完成，老師堂上舉行評講，同學(xué)們交差互改。這樣做不但能讓學(xué)生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)；同時，通過學(xué)生互改，也加深了對練習(xí)內(nèi)容的印象，真可謂一舉三得。但有時時間較緊，那么只能以課外練習(xí)的形式舉行，要求學(xué)生課外完成，教師另選時間舉行評講，學(xué)生交差互改。這樣做同樣可以給學(xué)生供給一個很好的練筆機(jī)遇，對于提高他們的語文才能及閱讀分析才能也很有扶助。

當(dāng)然，除此之外，在課堂上提防鼓舞評價，激發(fā)興趣，樹立學(xué)生堅強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信仰，形成一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)空氣也同樣不容忽略。在課堂教學(xué)過程中，教師的贊美、鼓舞的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃重興趣，而且能促進(jìn)師生情感的交流，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)空氣，堅強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信仰，收到事半功倍的教學(xué)效果。！

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，