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本文格式為Word版,下載可任意編輯——教師的體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用體態(tài)語言教師教學(xué)中

體態(tài)語言在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有不成忽略的重要地位。是無形的且無處不在的無聲語言,不但能夠吸引學(xué)生的留神力,還可以加深學(xué)生的印象、對(duì)相關(guān)學(xué)識(shí)的理解和豐富學(xué)生的想象力。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的表演欲望,提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性。

1體態(tài)語言運(yùn)用在課堂調(diào)控上

面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個(gè)角落,會(huì)解除課堂的壓抑,營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)空氣,讓學(xué)生以高興的心境投入學(xué)習(xí);面容伸張,用期望的目光凝望每一個(gè)學(xué)生的眼睛,會(huì)使他們感受到來自師長(zhǎng)的重視和激勵(lì),有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信仰;教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和懇切、信任和激勵(lì)、贊美和斷定用眼神和面部表情傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生在寬松和諧的空氣中高興地學(xué)習(xí);同時(shí)也留神用它們調(diào)控課堂,將一些不利學(xué)習(xí)的因素消釋在萌芽狀態(tài),引導(dǎo)課堂向健康的方向進(jìn)展。

1.1精神抖擻帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。教學(xué)活動(dòng)過程是師生情感交流、彼此感染的過程,教師走進(jìn)教室的容貌,不成制止地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài),教師應(yīng)于上課之前,在教室外停留片刻,調(diào)整好自己的心態(tài),把那些煩擾心情拋置于教室門外,以良好的心境、輕快的步履、精神飽滿、舉止大方滿懷信仰地走上講臺(tái)。這樣良好心緒就能使學(xué)生心曠神怡,課堂氣氛輕松高興,更能鼓舞、喚醒和鼓舞學(xué)生。試想想:一個(gè)滿臉倦容、無精打采的教師走進(jìn)課堂,教學(xué)的氣氛必然死氣沉沉,學(xué)生也必然會(huì)懶得動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)。一位老愛打磕睡的學(xué)生說:“每當(dāng)我們的老師精神抖擻,抬頭挺胸站在講臺(tái)上時(shí),我的磕睡蟲馬上被嚇跑了。

1.2營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)空氣。教師在教學(xué)中要擅長(zhǎng)操縱自己的心緒,使之處于J陜樂、飽滿、昂揚(yáng)的良好心緒狀態(tài)。首先教師要把課堂成為與學(xué)生情感交流的平臺(tái)。教師要從高高的講臺(tái)走下來,到學(xué)生中去,用真誠(chéng)的微笑、良好的情趣、滿腔的熱心去面對(duì)學(xué)生,與學(xué)生打成一片,建立摯友式的師生關(guān)系。只有形成這樣的師生關(guān)系,學(xué)生在課堂上才會(huì)大膽的想、大膽的說、大膽的做。以高尚的情感去牽扯和感染學(xué)生,促使學(xué)生自覺的舉行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.3維護(hù)課堂秩序,優(yōu)化課堂教學(xué)。體態(tài)語有時(shí)甚至可以代替有聲語言,在講課過程中,如有個(gè)別學(xué)生不留神聽講,教師講課的同時(shí)用目光解釋一下那個(gè)學(xué)生,即可以保持正常的上課,又不會(huì)“語驚四座”,干擾教學(xué)。又譬如在學(xué)生回復(fù)問題時(shí),也可以用激勵(lì)的眼神扶助那些不自信和失去信仰的學(xué)生,敢于回復(fù),勇于回復(fù)。假設(shè)說眼神是傳達(dá)形體語言的最便捷方式,那么另一種方法的效果也不容忽略,那就是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師要走下講臺(tái),這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離,老師是親切的、是平易近人的,這樣雙方是更易合作默契。另一方面假設(shè)學(xué)生正疲憊欲打瞌睡,老師的行進(jìn)式教學(xué)無疑是在給學(xué)生無聲的警示(別睡覺!老師來了)。而且當(dāng)有同學(xué)竊竊私語時(shí),老師可不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)過去,在他們身邊站一站或小扣一下桌子,老師不經(jīng)意的小動(dòng)作卻被學(xué)生讀懂、理解,它好過尖刻的語言,能生動(dòng)地調(diào)理課堂氣氛,應(yīng)付教學(xué)中的局部變故。此時(shí)無聲勝有聲。由此看來這種行進(jìn)不僅可以察覺和不動(dòng)聲色地處理一些問題,還能讓老師放低聲音,養(yǎng)護(hù)嗓子。如當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時(shí),教師翹起大拇指,并不斷的點(diǎn)頭稱贊。諸如此類的默契合作,鞏固了師生問的相互理解和信任,且用形象刺激學(xué)生視覺,給學(xué)生生動(dòng)的印象,比口頭語言傳遞的信息更有效。

2體態(tài)語言在師生互動(dòng)中

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程,光靠教師的體態(tài)語是不夠的,教師還理應(yīng)學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生的體態(tài)語以提高教學(xué)效果。學(xué)生體態(tài)語是學(xué)生在上課過程中的無聲語言,多數(shù)是半無意識(shí)甚至無意識(shí)地顯示出來的,具有語言不具備的真實(shí)性。學(xué)生體態(tài)語的本質(zhì)是對(duì)教師發(fā)出的教學(xué)信息作出形象的反映。為教師教學(xué)供給信息資源。讀懂學(xué)生的眉目語、表情語、手勢(shì)語和坐姿語。抓獲學(xué)生稍縱即逝的心理活動(dòng),探明學(xué)生真正心思的“蛛絲馬跡”,獲得真實(shí)的教學(xué)反應(yīng)信息,從而做出教學(xué)調(diào)整以提高課堂效率。

2.1讀懂學(xué)生的眉目語。眼睛是心靈的窗戶。從一個(gè)人的眼神中,可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。學(xué)生的目光語反映了教師的教學(xué)處境。教師可以利用學(xué)生的目光直接獲取教學(xué)的反應(yīng)信息。假設(shè)學(xué)生眼神專注,表里如一,表示正在斟酌問題。假設(shè)察覺學(xué)生視線集中在教師身上,教師就該欣喜了。由于人們?cè)诳此囆g(shù)品、動(dòng)物或者自己的研究對(duì)象時(shí)會(huì)使用盯視。課堂上,學(xué)生盯著教師看表示教師的課上得分外告成。假設(shè)察覺學(xué)生皺眉頭或瞇起眼睛,那示意著學(xué)生對(duì)教師的話不解不解,或?qū)W生不相信、心存挑剔。此時(shí),教師理應(yīng)實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,或?qū)崟r(shí)舉行講解,解除學(xué)生的疑慮。假設(shè)察覺學(xué)生目光漂泊,神色不定,說明學(xué)生分心了,教師可以采取提高音量、叫學(xué)生回復(fù)問題等措施引起學(xué)生留神。

2.2讀懂學(xué)生的表情語。教師上課要留神查看學(xué)生聽課的面部表情。通過面部表情也可了解學(xué)生的心理狀態(tài)。如嘴巴張開,眉毛上揚(yáng),是驚愕的表情。眉毛微微上揚(yáng)、雙眼略張大,常伴口部微張、嘴角上翹呈微微笑意,這種面部表情表示關(guān)注、饒有興趣。此時(shí)教師應(yīng)設(shè)法保持學(xué)生興趣的持續(xù)時(shí)問。詢問的表情是眉毛上揚(yáng)、眼睛略睜大,嘴微微張開,與表示關(guān)注的表情好像,但只是去掉了微笑而代之不解的嘴形。疑問的面部表情往往以眉頭微皺,微帶否決性的聲調(diào)為特征。此時(shí)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容舉行解釋,扶助學(xué)生解除不解。

2.3讀懂學(xué)生的手勢(shì)語。手勢(shì)語是體態(tài)語的重要組成片面。有人稱手勢(shì)是口語表達(dá)的其次語言。學(xué)生手勢(shì)語是指學(xué)生在上課的過程中,通過上肢動(dòng)作傳遞信息的無聲體態(tài)語。學(xué)生舉手就是典型的手勢(shì)語。學(xué)生在上課過程中,雙手會(huì)有各種動(dòng)作,呈現(xiàn)不同的信息,反映不同的學(xué)習(xí)效果。在教師提出了問題之后假設(shè)察覺學(xué)生手撐著臉頰,身體向前傾靠,有時(shí)還稍稍眨刺眼睛,說明他正在尋思,留神力集中,對(duì)教師的話感興趣。但是假設(shè)察覺學(xué)生用手

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