楓橋夜泊古詩

本文格式為Word版，下載可任意編輯——楓橋夜泊古詩《義務教導語文課程標準》（下面簡稱《課標》）明確要求：“1-6年級背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）”，但縱觀我們的教材，古詩的內(nèi)容終究有限，小學六年教材中古詩的總篇數(shù)也缺乏四十篇，所以，要擴大學生古詩閱讀的信息量，務必對古詩教學舉行有效拓展，使課文信息量更加豐富，學生得到更多的情感體驗。結(jié)合自身教學實踐，我略談一下拓展古詩教學的幾點做法吧。

一、依托“背景”舉行拓展

1、從時代背景啟程，拓展史實材料

大多數(shù)古詩內(nèi)容與學生的生活閱歷、學識水平相差甚遠，制約著學生對它的理解。我們不妨為學生供給與古詩有關的背景材料，以拓展學生的文化視野，為學習古詩作學識鋪墊。

當然，史實材料的填補，在確定程度是能使學生更輕易入情入境，但是切不成多，成為課堂教學綺麗的裝飾，孩子們也輕易迷失方向。我們需要的是更精練、點題的拓展材料，使學生有感、有思、有悟。

2、從背景啟程，拓展閱讀材料

詩人往往是在特定的環(huán)境下有感而發(fā)，揮毫潑墨，為后人留下了千古絕唱。教學時，老師可以補充生平體驗及所著作品，以供學生閱讀，更可以讓學生個人去收集。充分了解的寫作背景之后，突破“瓶頸”就顯得易如反掌了。

《楓橋夜泊》一詩膾炙人口，但是學生對于張繼卻特別目生，當學生很快弄懂詩句意思的時候，對張繼的生平和寫詩的背景更為關注，“張繼為何而愁？思鄉(xiāng)？懷才不遇？有煩心事？……”此時教師抓住學生不解的點，適時向?qū)W生出示張繼的簡歷和張繼同時代背景的幾首詩，與學生們一同感悟——

齊宋悲傷地，頻年此用兵。（《送鄒判官往陳留》）

耕夫召募逐樓船，春草青青萬頃田。（《閶門即事》）

一個“愁”字，一個點的輻射，讓學生沉浸在的惆悵之中，讓學生感懷于詩文的無限魅力之中。

這樣的環(huán)節(jié)設計以點帶面，擴展了學生的思維，豐富了學生的學識，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學生信息交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本作為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)學生學習古詩的興趣，為今后的學習打下堅實的根基。

二、抓住“情感”舉行拓展

《課標》中指出：“1-6年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！蔽恼虏皇菬o情物，尤其是歷史題材的文章，字里行間都蘊含著豐富的情感。

1、在造境中悟情

任何一部作品都滲透著真摯的感情。教師鉆研文本時，不僅要把握的思想脈絡，更應體會到的感情波瀾。教學時，在文本顯情露意處，借助音樂、圖像等媒介，造境設景，使學生與的感情細流或洪濤產(chǎn)生共鳴。

2、在阻滯時點撥

歷史題材的課文，學生在閱讀的過程中，往往存在大量困惑?！皩W貴有疑”，當學生提出疑問時，適時地拓展材料，扶助學生在解疑的過程中推波助瀾，能收到事半功倍的效果。

如教柳宗元的《江雪》，可用石濤畫的《寒江獨釣圖》中的兩句詩：“可憐大地魚蝦盡，猶有垂竿老釣翁”引入詩的意境；再聯(lián)想到詩人生活在“安史之亂”的中唐時期，此時他被貶為永州司馬?！翱琳陀诨ⅲ刭x比蛇毒”，連大地都剝削光了，還能“釣”到什么？這樣就透露出詩人在“永貞革新”失敗被貶謫后的不屈精神和悲憤心情。

3、在比較中碰撞

我們知道，在同一時代，不同的對于一致的事物會有完全不同的理解；而同一個在不同的歷史時期，即使是對于一致的事物也會有不同的感受。那么，把不同對于一致事物，或者把同一個在不同時期的作品拿出來舉行比較學習，這效果會如何呢？

《早發(fā)白帝城》這首詩表現(xiàn)了詩人無比歡快的心情，這是教學中的重點。除了讓學生通過理解古詩進而體會感情這一方法外，還有沒有更好的教學方法呢？

無意中，我在網(wǎng)上看到這樣一條信息：李白在去白帝城的途中作了多首詩，其中有一首《上三峽》：“巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無到時。三朝上黃牛，三暮行太遲。三朝又三暮，不覺鬢成絲?！贝嗽妼懗隽死畎自诒毁H流放途中痛楚的心情，與《早發(fā)白帝城》形成了猛烈的比較。于是，在教學中，我將這兩首詩同時呈現(xiàn)給學生。第一步，讓學生對照著讀，感受詩人不同的心情；其次步，讓學生結(jié)合李白生平談談一致的路程，詩人為何會有不同的感受；第三步，讓學生探索適合的背景音樂舉行配樂朗讀，加深理解。

三、整合“資源”舉行拓展

為了開闊學生的視野，豐富學生的學識，增加學生的古詩積淀，奠定深厚的文化底蘊，我讓學生從興趣啟程，在課外自主選擇閱讀材料。一開頭在量上有保底要求，繼而，在質(zhì)上有所提高，定期檢查評比，利用一切零散的時間和學生一起積累、學習、競賽，以保證他們的學習熱心，使他們“愛閱讀”“會閱讀”，為終生學習打下扎實的根基。

1、在學生渴求中行進

在這個信息年頭，只要學生有學習的熱心，那所學的容量是我們課內(nèi)四特別鐘所不及的。對于古詩的學習不如現(xiàn)代文那么直白，更加是每首詩都有他不同的寫作背景，還有著深厚的歷史底蘊支撐著，靠教師在短短的四特別鐘內(nèi)陳述，是講不完，也是講不透的。利用好學生的積極性，利用好網(wǎng)絡平臺，利用好學生已掌管的學識舉行教學，讓學生在自己的渴求中學會梳理學識的脈絡，讓四特別鐘的課堂時間無限延長。

2、在“實”境中行進

有人說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被激勵并發(fā)表他們想法的機遇，如此才能進展他們富于創(chuàng)造的才能?！毖芯空f明，廣泛的實踐活動能使青少年具有較多解決問題的機遇，而更多的獨立與自由，有益于創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。實踐活動過程中遇到困難，產(chǎn)生的新需要，往往會激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

{1}演中生情

對于有人物活動，隱含對話情節(jié)的古詩，我們老師可以指導學生用表演的方法激勵創(chuàng)新。有位老師在教《尋隱者不遇》時，要求同學上臺表演跟童子松下對話的情景。還有位老師在教《小兒垂釣》時，叫同學表演問路人和垂釣小兒的動作。這樣的活動寓教于樂，演中有創(chuàng)新，收到了很好的效果。

{2}畫中悟情

對于描寫山川風貌，風土人情或生活場景的古詩，可以讓學生發(fā)揮想象，繪制簡筆畫。有位學生畫的《江上漁者》畫是這樣的：江邊上，一個酒樓里，兩個富人邊吃著美味的鱸魚邊從窗口觀望漁人在波濤洶涌的江面上撒網(wǎng)捕魚的情景。繪畫充分發(fā)揮了想象，以富人和窮人的兩相對照，透露了詩人對漁者所寄予的深切可憐。

這樣，在交流中，學生通過相互探討就碰撞出心靈的火花，喚起了真實的體驗和感悟，達成了學識的無縫鏈接。也在此過程中，充分地調(diào)動了學生的積極性和自主性，提高了學生的創(chuàng)新意識和思維才能。

總