《數(shù)與代數(shù)》數(shù)的認(rèn)識(shí)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

附件：教學(xué)設(shè)計(jì)方案模版教學(xué)設(shè)計(jì)方案課程《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段《數(shù)與代數(shù)》數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容分析人教版2013教科書45、46頁內(nèi)容這是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生從生活中接觸到大量的分?jǐn)?shù)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算。學(xué)生原有的認(rèn)知水平是把具體數(shù)量，如一塊蛋糕，一個(gè)蘋果平均分成幾份，得不到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)候就可以用分?jǐn)?shù)來表示。因此，本冊(cè)教材就要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)充并完善對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解：把單位“1”（一個(gè)物體，一盒鉛筆，一個(gè)整體）平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的……教學(xué)目標(biāo)1、通過課件演示，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。2.通過折一折、畫一畫、分一分等活動(dòng)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)充并完善對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。從而強(qiáng)化單位“1”含義的深刻認(rèn)識(shí)。3.在理解分?jǐn)?shù)意義的過程中，滲透比較、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，溝通“具體與抽象”、“部分與整體”、“份數(shù)與分?jǐn)?shù)”的相互關(guān)系，凸顯分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)通過總結(jié)、歸納概括分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。學(xué)情分析由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)有一定的了解，因此，本節(jié)課就要盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的思維從具體的，到抽象的再回到具體的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程。重點(diǎn)、難點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)的意義。理解單位“1”。如何從把單個(gè)物體看成一個(gè)整體到把一些物體看成一個(gè)整體的思維跨越。教與學(xué)的媒體選擇Ppt幻燈演示，課程實(shí)施類型偏教師課堂講授類√偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類備注教學(xué)活動(dòng)步驟序號(hào)1復(fù)習(xí)引入，喚起學(xué)生原認(rèn)知2操作探究、理解分?jǐn)?shù)意義3再次探究，深化理解分?jǐn)?shù)意義。4新課小結(jié)：5…………教學(xué)活動(dòng)詳情教學(xué)活動(dòng)1：*******活動(dòng)目標(biāo)操作探究、理解分?jǐn)?shù)意義解決問題在三年級(jí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，自由表示EQ\F(1,4)QUOTE，加深學(xué)生對(duì)EQ\F(1,4)QUOTE的意義的理解，使學(xué)生進(jìn)一步明確：平均分的整體，既可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體，為概括分?jǐn)?shù)的意義作好準(zhǔn)備。技術(shù)資源Ppt幻燈演示。借助觀察、比較，數(shù)形結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，找出1份和1個(gè)的區(qū)別。常規(guī)資源紙、小棒等等學(xué)具活動(dòng)概述師：現(xiàn)在請(qǐng)拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用折一折、分一分等方式表示出EQ\F(1,4)QUOTE。（學(xué)生動(dòng)手操作）師：誰來說說你是怎樣表示EQ\F(1,4)QUOTE的？（學(xué)生交流分享）生1：我把一張圓形紙平均分成4份，其中的一份就是這張圓形紙的EQ\F(1,4)QUOTE。生2：我把一張正方形紙或一根繩子平均分成4份，其中的一份就是這張正方形或這根繩子的EQ\F(1,4)QUOTE。生3：我是把××個(gè)小正方體或小棒平均分成4份，其中的一份就是這些小正方體或小棒的EQ\F(1,4)。（課件顯示）師：很好?。ㄕn件歸好類呈現(xiàn)匯報(bào)的情況），通過剛才的操作，我們發(fā)現(xiàn)上面這幾幅圖都是把一個(gè)物體或者一些物體平均分成4份，其中一份是這個(gè)物體或者這些物體的EQ\F(1,4)。（課件同步凸顯一個(gè)物體、一些物體）小結(jié)：不管是一個(gè)物體還是一些物體，我們都可以把它看成一個(gè)整體。（板書：一個(gè)整體），這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”。（板書：?jiǎn)挝弧?”）拓展：請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們還可以把哪些物體看成一個(gè)整體，看成單位“1”？教與學(xué)的策略學(xué)生通過操作，語言描述，交流反饋獲取對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。反饋評(píng)價(jià)教師語言中肯，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程。教學(xué)活動(dòng)2：*******活動(dòng)目標(biāo)再次探究，深化理解分?jǐn)?shù)意義。解決問題技術(shù)資源常規(guī)資源活動(dòng)概述1我拿你猜師：（課件出示）這兒有三個(gè)盒子，里面都裝了一些粉筆。從第一盒中拿出了一支，這一支是整盒的EQ\F(1,5)QUOTE，猜猜這盒粉筆一共有幾支？（生想）生說出自己猜的依據(jù)。2我說你拿。師：請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好12根小棒，根據(jù)老師提供的分?jǐn)?shù)，拿出它相應(yīng)的數(shù)量。(a)（課件顯示）拿出12根小棒的EQ\F(1,（）)。EQ\F(1,2)、EQ\F(1,3)、EQ\F(1,4)、EQ\F(1,6)、EQ\F(1,12)（挑2個(gè)說說為什么這么拿？（b）（課件顯示QUOTE）EQ\F(（）,6)師：能拿出小棒嗎？（不能）雖然不能確定拿幾根，但我們可以做一件事，什么事？（把12根小棒平均分成6份）請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手分一分。每份幾根？（每份2根）（課件顯示：EQ\F(1,6)QUOTE、QUOTEEQ\F(3,6)QUOTE、EQ\F(4,6)QUOTEQUOTE、EQ\F(6,6)QUOTE）（挑出幾個(gè)問為什么這樣拿？……3我寫你說。師：很好！看來大家都理解了分?jǐn)?shù)的含義了