教育心理學考試知識點

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦教育心理學考試知識點教育心理學考試知識點

名詞解釋

1、學習預(yù)備：指學生原有的知識水平或心理進展水平對新的學習的習慣性，即學生在學習新知識時，那些促進或影響學習的個人一輩子理、心理進展的水平和特點。

2、學生的學習：是人類學習中的一種特別形式。它是在教師的指導下，有目的、有打算、有組織、有系統(tǒng)的舉行的，是在較短的時刻內(nèi)同意前人所積存的文化科學知識，并以此來充實自個兒的過程。

3、人的學習：在社會日子實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

4、發(fā)覺學習：是教師啟示學生獨立發(fā)覺事物意義的學習。

5、故意義學習：是指符合所代表的新知識與個體原有認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為聯(lián)系的過程。

6、上位學習：也叫總括學習，即經(jīng)過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結(jié)構(gòu)中差不多形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學習一種概括和包容程度更高的概念或命

題時，便產(chǎn)生了上位學習。

7、下為學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。下為學習包括兩種形式：相關(guān)類屬學習和派生類屬學習。

8、相關(guān)類屬學習：當新學習的知識從屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非徹底包含于原有觀念中，同時也別能徹底由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系時，便產(chǎn)生了相關(guān)類屬學習。

9、自我效能感：最早是由班杜拉提出的，是指人們關(guān)于自個兒能否成功的從事某一成就行為的主觀推斷。

10、直觀：是主體經(jīng)過對直截了當感知的教學材料的表層意義、表面特征舉行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特別的、感性的認識的加工過程。直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在教學實際中，直觀有三種方式：實物直觀、模象直觀和言語直觀。

11、言語直觀：是在形象化的語言作用下，經(jīng)過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及語義的明白而舉行的一種直觀形式。

12、心理進展:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所進展的一系列心理變化。

13、智商：智力商數(shù)的簡稱，代表一具人的智力水平，是心理年齡和實際年齡的比例，縮寫為IQ。

14、壓力：也叫應(yīng)激，是那些使人感到緊張的事件或者環(huán)境刺激，是一種身心反應(yīng)，是一具過程。

15、意識流：詹姆士以為，意識別是一些割裂的片段，而是一種整體的經(jīng)驗，是一具絡(luò)繹不絕的狀態(tài)。

16、誘因：可以激起有機體的定向行為，并可以滿腳某種需要的外部條件或刺激物。

17、關(guān)鍵期：是個體早期生命中一具比較短暫的階段，在此期間，個體對某種刺激特殊敏感，過了這一階段，同樣的刺激對之妨礙非常小或者沒有妨礙。

18、任務(wù)分析：是指將教學目標逐級細化分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。

19、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

20、交往動機：個體情愿歸屬于某一團體，喜愛與人交往，希翼得到不人的關(guān)懷、友誼、支持、合作、贊賞，是個體愿與他人接近、合作、互惠并進展友誼的內(nèi)在需要。

21、學習動機：是指激發(fā)個體舉行學習活動，維持已引起的學習活動，致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或者內(nèi)部心理狀態(tài)。22、同化性遷移：是指別改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直截了當將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

23、垂直遷移：指處于別同概括水平的經(jīng)驗之間的相互妨礙。

24、具體遷移：也稱為特別遷移，指一種學習中習得的具體的、特別的經(jīng)驗直截了當遷移到另一種學習中去，或者通過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中。

25、普通遷移：將一種學習中習得的普通原理、辦法、策略與態(tài)度等遷移到另一種學習中去。

26、順應(yīng)性遷移：指將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以習慣外界的變化。

27、概括：指主體經(jīng)過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、普通的、理性的認識的活動過程。

28、教學媒體：是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。29、精細加工策略：是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

30、定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力預(yù)備狀態(tài)，對遷移的妨礙表現(xiàn)有兩種：阻礙和促進。

31、“物質(zhì)化”過程：創(chuàng)設(shè)確定模型的過程實際上是將專家頭腦中的觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗外化為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程、

32、原型內(nèi)化：心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

33、原型定向：算是了解活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”的心智活動方式或者操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主

體懂該做哪些動作或者怎么樣去完成這些動作，明確活動方向。

34、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動同意他人的妨礙，使自個兒的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上算是對模范的摹仿，其動身點算是與模范一致。

35、從眾：是指人們關(guān)于某種行為要求的依據(jù)或者必要性缺乏認識與體驗，尾隨他人行動的現(xiàn)象。

36、咨詢題情境：是指具有一定難度，需要學生努力克服，但又是力所能及的學習情景。

37、技能/心智技能：又稱智力技能、認知技能，是經(jīng)過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

38、程序化訓練模式：是指將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、經(jīng)歷技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其習慣的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此舉行活動，并通過反復的練習使之達到自動化程度。

39、形成性評價：通常是在教學過程中實施，普通是由學生完成一些與教學活動緊密相關(guān)的測驗，也能夠讓學生對自個兒的學習狀態(tài)舉行自

我評估，或者憑教師的平時觀看記錄或與學生的面談。

40、配置性評價：也稱預(yù)備性評價，普通在教學開始前舉行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個不差異，以便安排教學。

41、實驗法：是指創(chuàng)設(shè)一定的情景，對某些變量舉行控制或操縱以揭示教育心理現(xiàn)象的緣故和進展規(guī)律的研究辦法。

42、訪談法：是研究者經(jīng)過與研究對象舉行口頭交談來收集有關(guān)懷理和行為資料的一種研究辦法。

43、算法式：把解決咨詢題的所有方案都列舉出來，逐一嘗試。此種辦法盡管能夠解決咨詢題，然而效率別高。

44、教學環(huán)境：教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。在教育心理學看來，教學環(huán)境別僅是課堂治理研究的重要范疇，也是學習過程研究和教學設(shè)計研究所別能忽視的重要內(nèi)容。

45、成就動機：個體努力克服障礙、施展才干，力求又快又好地解決某一咨詢題的愿望或趨勢。

46、認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求明白事件、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決咨詢題的需要，是學習的

內(nèi)部動機。

47、嘗試-錯誤學講：桑代克提出的一種學習理論，他把人和動物的學習定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是經(jīng)過盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試如此一具往復過程習得的。該理論提出了效果律、練習律、預(yù)備律三條學習規(guī)律。

48、羅森塔爾效應(yīng)：是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生習慣這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

49、認知—結(jié)構(gòu)學講：這是美國認知教育心理學家布魯納提出的學習理論，他主張學習的目的在于以發(fā)覺學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。

50、耶克斯—多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度緊密相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。也叫倒“U”曲線。

51、學習目標與學習期待：學習期待是指個體對學習活動所要達到的目標的主觀恐怕。學習目標是指個體經(jīng)過學習活動想要達到的預(yù)期效

果，而在個體完成學習活動之前，這種預(yù)期結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中。學習期待與學習目標是緊密相關(guān)的，然而二者別能等同，學習期待是學習目標在個體頭腦中的反應(yīng)。

52、性格：是指個體在日子過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相習慣的適應(yīng)化的行為方式。性格是人格的核心。

53、明白咨詢題：把握咨詢題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)咨詢題的初步印象，即形成咨詢題的表征，要緊是確定咨詢題究竟是啥，并盡量地達到對整個咨詢題的準確明白。

54、組織策略：在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

55、心理測驗：心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測驗是一種特別的測量，是測量一具行為樣本的系統(tǒng)程序。測驗經(jīng)過測量人的行為，去猜測受測者個體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。

56、個不化教學：是指讓學生以自個兒的水平和速

度舉行學習的一種教學策略。

57、指導教學：是指以學習成績?yōu)橹行模诮處熤笇率褂媒Y(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。58、微格教學：指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時刻（5~20分鐘）內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學，能夠把這種教學過程攝制成錄像，課后再舉行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

59、非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學生們會在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈感