初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思1這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)片區(qū)小組的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中多了些體會(huì)和思考：《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要接受了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生供應(yīng)了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有閱歷、學(xué)問(wèn)、方式去探究與發(fā)覺(jué)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接加入教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲得感性的熟識(shí)，進(jìn)而通過(guò)老師的引導(dǎo)加工上升為理性熟識(shí)，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再制造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲得學(xué)問(wèn)的思想和方式，體會(huì)在處理問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲得學(xué)問(wèn)以及探究和發(fā)覺(jué)打下基礎(chǔ)?；貞洷竟?jié)課,我覺(jué)得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著一些問(wèn)題：1、不能正確的把握操作的時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為老師所提出的試驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的爭(zhēng)辯時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的操作問(wèn)題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了試驗(yàn)的有效性，又不至于鋪張時(shí)間。但在探究等式性質(zhì)1中用天平試驗(yàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且總是停留在一個(gè)層面上，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。2、學(xué)中沒(méi)能重視學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著老師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在爭(zhēng)論等式性質(zhì)1的”過(guò)程，我是步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了阻礙。3、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。4、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用，我接受老師問(wèn)學(xué)生答的形式，沒(méi)有照看到全體學(xué)生的加入。改進(jìn)方式1、個(gè)一小組做完試驗(yàn)后可以采取四人活動(dòng)，讓學(xué)生自己先去想你從試驗(yàn)中發(fā)覺(jué)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長(zhǎng)做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄，通過(guò)觀(guān)看思考、溝通爭(zhēng)辯體會(huì)試驗(yàn)中所能發(fā)覺(jué)問(wèn)題的多樣性，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作爭(zhēng)辯，能使學(xué)生爭(zhēng)辯的答案不再統(tǒng)一在老師事先限定的框框中，學(xué)生爭(zhēng)辯的結(jié)果可能會(huì)有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨(dú)到的。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思2、在歸納等式性質(zhì)1中，對(duì)于“式子”的問(wèn)題可適當(dāng)做引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)整式，但卻可以在第一個(gè)屏幕演示——兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的天平試驗(yàn)中，提出：兩邊加上的這個(gè)物體它的重量我們知道嗎？有可能會(huì)是多少？對(duì)于這個(gè)物體的未知重量我們可以怎么表示呢？從而引出把這個(gè)未知量當(dāng)成一個(gè)式子看的概念3、對(duì)于等式性質(zhì)的應(yīng)用，可讓學(xué)生在獨(dú)立思考前提下進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)學(xué)校到了學(xué)問(wèn)，促進(jìn)了發(fā)展。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思2思作為一名學(xué)從教數(shù)學(xué)的新老師，不斷摸索和學(xué)習(xí)中開(kāi)展教學(xué)工作是我的工作本色。對(duì)于本學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我有所收獲，也遇到了許多問(wèn)題?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作反思如下：一、對(duì)教材內(nèi)容的反思教材是如此支配，我們老師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)遵循教材的編排原則，先易后難的教授學(xué)生。提到教授學(xué)生，目標(biāo)新課標(biāo)要求不是教學(xué)生學(xué)問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)說(shuō)成教學(xué)生方式，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去思考。老師應(yīng)當(dāng)總體了解整個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，以便有針對(duì)性地教學(xué)。二、對(duì)教學(xué)理念的反思教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在首位，學(xué)生是主體，教會(huì)他們方式才是重要的。以畫(huà)圖為例，尺規(guī)作圖法，不是教他們?nèi)绠?huà)平行線(xiàn)，而是教會(huì)他們用尺規(guī)作圖的方式，學(xué)會(huì)了這種方式，無(wú)論是畫(huà)角平分線(xiàn)，還是畫(huà)中線(xiàn)，高線(xiàn)，或者找中點(diǎn)等等，提示他們用尺規(guī)作圖法，學(xué)生便知道怎么做了。再如不等式的性質(zhì)，只要教會(huì)他們用不等式的”性質(zhì)的方式，在解不等式時(shí)他們就覺(jué)得簡(jiǎn)潔了，就算是解不等式組時(shí)，提示一下，他們也能夠想到借用不等式的性質(zhì)。三、對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思在教學(xué)時(shí)，務(wù)必?全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與力氣，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，在學(xué)學(xué)問(wèn)中提升力氣。我這里重點(diǎn)要講的是后進(jìn)生的話(huà)題。一個(gè)班幾十名學(xué)生，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。后進(jìn)生變差的緣由又很復(fù)雜，多是外在的、客觀(guān)的，很難憑借他們自身的力氣去處理。作為一名負(fù)責(zé)任的老師，要充分了解后進(jìn)生，正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)懷寵愛(ài)后進(jìn)生。千萬(wàn)不能置之不理，將其邊緣化。四、對(duì)教學(xué)反饋看法的反思老師與學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平與接受力氣往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新學(xué)問(wèn)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用老師的水平衡量學(xué)生的力氣。潛心于提升自己教學(xué)水平的老師，往往向?qū)W生征詢(xún)對(duì)自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。若在課堂上設(shè)計(jì)了較好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：（1）抓住學(xué)問(wèn)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，刺激學(xué)生的驚奇???心。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)潔的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀(guān)看、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新學(xué)問(wèn)的渴望。教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是老師指導(dǎo)自己熟識(shí)自我的過(guò)程。我堅(jiān)信只要我連續(xù)努力，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思3從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對(duì)去分母的第一步還存在較大的問(wèn)題，是不是說(shuō)明過(guò)程的敘述不太清楚，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時(shí)間就會(huì)暴露出不懂的，這也提示我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的學(xué)問(wèn)點(diǎn)上要下“功夫”，切不行輕易的處理問(wèn)題（想當(dāng)然）。備課時(shí)應(yīng)當(dāng)多多思考學(xué)生的具體狀況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完善。在評(píng)課中，盡管其他老師沒(méi)有多提看法，但我還是感覺(jué)到：我講的太多；主動(dòng)權(quán)還沒(méi)有放心大膽地交還給學(xué)生，否則狀況會(huì)可能會(huì)更好。這也是我的”缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)化大力氣來(lái)調(diào)整自己。另外也應(yīng)當(dāng)不斷地充實(shí)自己其他方面地學(xué)問(wèn)，把數(shù)學(xué)課上地生動(dòng)活潑在周三的公開(kāi)課中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了一元一次方程的解法第二課時(shí)，涉及到的重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)是含有分?jǐn)?shù)的一元一次方程去分母的解法。在這個(gè)探討過(guò)程中主要探討畢竟是先去分母便利還是先去括號(hào)便利。學(xué)生們最終通過(guò)爭(zhēng)辯多個(gè)題目給出了最正確的理解：具體題目具體分析。課程結(jié)束后我看了達(dá)標(biāo)測(cè)試50名同學(xué)每名同學(xué)都很認(rèn)真的完成了達(dá)標(biāo)測(cè)試?？墒前l(fā)下他們的成果單的時(shí)間就發(fā)覺(jué)了很多問(wèn)題。達(dá)標(biāo)的同學(xué)只達(dá)到了26人，其中滿(mǎn)分的10人，另外的未達(dá)標(biāo)的同學(xué)中有一人是0分，也就是四道計(jì)算題全部錯(cuò)了。我覺(jué)得不行思議怎么會(huì)有零分的呢，就拿出來(lái)看了一下，感受很多。由于得零分的同學(xué)陳本昇，他在上次的單元測(cè)試中考了90分在全班也是名列前茅的，這次達(dá)標(biāo)卻是唯一一個(gè)全錯(cuò)的。耐心看了下他的題目并不是真正的不會(huì)計(jì)算，其中有一道是移項(xiàng)沒(méi)有轉(zhuǎn)變移動(dòng)的項(xiàng)的符號(hào)，一道是系數(shù)化為1的時(shí)間除錯(cuò)了，一道是去括號(hào)的時(shí)間前面是負(fù)號(hào)沒(méi)有轉(zhuǎn)變符號(hào)。這些錯(cuò)誤都是全部同學(xué)們易犯的錯(cuò)誤，我覺(jué)得在這堂課中肯定是當(dāng)堂掌握狀況不扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)。接下來(lái)第二節(jié)課我在上課前告知他們課堂結(jié)束的時(shí)間我們還會(huì)進(jìn)行一個(gè)當(dāng)堂測(cè)試。測(cè)完之后再看了陳本昇的五道題目，全部做對(duì)了。也就是上節(jié)課他犯的錯(cuò)誤通過(guò)這節(jié)課的再次強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，再一次做到的時(shí)間就處理了。我在這堂課中在講例題4的時(shí)間學(xué)生中消逝了不同于課本的另一個(gè)解法，直接先去括號(hào)再移項(xiàng)合并同類(lèi)項(xiàng)系數(shù)化為1，可是該同學(xué)去掉括號(hào)之后遇到了分?jǐn)?shù)之間的合并同類(lèi)項(xiàng)。這就體現(xiàn)出來(lái)了先去分母的優(yōu)越性，在這個(gè)時(shí)間補(bǔ)充給學(xué)生是最關(guān)鍵的。對(duì)于教材的前后聯(lián)系還是掌握的不是很好。比如等到學(xué)習(xí)了一元一次方程這節(jié)課之前我們第七章第一節(jié)內(nèi)容是等式的基本性質(zhì)。為什么學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)呢，是由于系數(shù)化為1中用到了等式的基本性質(zhì)2，等式的兩邊同時(shí)乘上或除以（除0外）一個(gè)共同的屬這個(gè)等式照舊成立。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前同學(xué)們已經(jīng)掌握了移項(xiàng)合并同類(lèi)項(xiàng)系數(shù)化為1等基本步驟，但是在這節(jié)課的達(dá)標(biāo)測(cè)試?yán)镞€是有學(xué)生移項(xiàng)時(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)變符號(hào)。所以學(xué)問(wèn)的扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)才是接下來(lái)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，接下來(lái)希望能抓住孩子的每一個(gè)過(guò)程每一個(gè)步驟小組內(nèi)形成互幫互助，一號(hào)同學(xué)能關(guān)懷四號(hào)同學(xué)，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍也很關(guān)鍵。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思4一月來(lái)，我通過(guò)不斷努力，欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，布滿(mǎn)著求知欲和表現(xiàn)欲。從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。一、成功的閱歷和感受1、溝通讓學(xué)生共享歡快和共享資源學(xué)生已有的生活閱歷、活動(dòng)閱歷以及原有的生活背景，是較好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的溝通，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和熟識(shí)，大家共同共享發(fā)覺(jué)和成功的歡快，共享彼此的資源。2、從生活動(dòng)身的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡快在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，指出，“其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，一位學(xué)生舉起了手，“一本文p元，6p可以表示6本文價(jià)值多少錢(qián)”，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如我們所說(shuō)的，“代數(shù)式在生活中”。3、創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓學(xué)生體現(xiàn)主動(dòng)向上在學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)，細(xì)心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下，成功地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計(jì)師”的課堂活動(dòng)：這節(jié)課是以七班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的`作業(yè)為課題內(nèi)容設(shè)計(jì)的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計(jì)一幅圖，并說(shuō)明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內(nèi)容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品呈現(xiàn)出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng)意。最終，老師作為特約指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀(guān)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。4、合作探究給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)查、搜集你生活中最感愛(ài)好的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，務(wù)必?通過(guò)實(shí)際調(diào)查搜集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來(lái)源的精確?????。學(xué)生或通過(guò)報(bào)刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏袗?ài)好的問(wèn)題開(kāi)放調(diào)查采訪(fǎng)或查閱資料，經(jīng)受搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程，搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩，內(nèi)容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際意義，培養(yǎng)擅長(zhǎng)觀(guān)看生活、樂(lè)于探究爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作溝通的意識(shí)。二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)留意1.營(yíng)造有利于新課程施行的環(huán)境氛圍。2．重視新型師生關(guān)系的建立，在處理好學(xué)生、老師、教材三者的關(guān)系上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)系，有較好的課堂教學(xué)氣氛，以取得較好的課堂教學(xué)效果。3．進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程改革的訓(xùn)練教學(xué)理論，在老師角色轉(zhuǎn)變上多做工作，增加自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、訓(xùn)練教學(xué)的爭(zhēng)論者、課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，向開(kāi)放型的老師邁進(jìn)。4．努力提升自己的業(yè)務(wù)力氣，特別是駕馭堂的力氣和教材的力氣。探究適合我校學(xué)生特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。5．不斷學(xué)習(xí)和提升現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提升多媒體課件制作力氣，能制作出針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件，使之更好地關(guān)心教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，留意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并賜予準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，增加他們的自信念。如有同學(xué)平常不太安份，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多，我準(zhǔn)時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為主動(dòng)。而學(xué)生有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差，接受力氣較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我強(qiáng)化課外的指導(dǎo)，想方式讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標(biāo)的施行，我深感在教學(xué)的理念上、老師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方式上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的施行中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5作為一名年輕老師，在教學(xué)工作中，我遇到了許多問(wèn)題，在其他老師的幫忙下，我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)熟識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對(duì)于我們新老師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的照舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“潛質(zhì)目標(biāo)”有所忽視，重視的是學(xué)問(wèn)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻忽視了教材的育人功能。3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開(kāi)放。教學(xué)目標(biāo)的制定要貼合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡(jiǎn)潔的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”，遇到這樣狀況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思消逝這樣狀況畢竟是什么緣由，是學(xué)生不理解這樣的講解方式，還是熟識(shí)上有差別；是學(xué)生不感愛(ài)好，還是老師引導(dǎo)不到位等等；作為老師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛(ài)好，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。二、對(duì)反思在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)資料的處理支配還存在以下缺乏：（1）缺乏對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化；（2）缺乏對(duì)教學(xué)資料的”訓(xùn)練功能的挖掘和利用。三、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思以前我認(rèn)為老師講得清，學(xué)生就聽(tīng)得懂。此刻覺(jué)得假如老師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，老師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地理解，毫無(wú)思考明白的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是整個(gè)吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)刻段內(nèi)讓學(xué)生透過(guò)主動(dòng)探究后發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要準(zhǔn)時(shí)反饋學(xué)生，強(qiáng)化效果回授，對(duì)未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，準(zhǔn)時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患?xì)缭诿妊繝顟B(tài)。作為沒(méi)有閱歷的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)潔的題都做不出來(lái)”!孰不知，老師與學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平與理解潛質(zhì)往往存在很大反差，就學(xué)生而言，理解新學(xué)問(wèn)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用老師的水平衡量學(xué)生的潛質(zhì)。因此，在教學(xué)時(shí)，務(wù)必全面明白學(xué)生的基礎(chǔ)與潛質(zhì)，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，在學(xué)學(xué)問(wèn)中提升潛質(zhì)。認(rèn)清了問(wèn)題，要處理問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我連續(xù)發(fā)奮，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就務(wù)必?能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步!初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思6初一是我校學(xué)究將用新模式的試點(diǎn)班級(jí)，所以我對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題還缺乏意識(shí)或者有時(shí)間抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，缺乏對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的力氣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我慢慢提升對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度，養(yǎng)成對(duì)教學(xué)的自覺(jué)反思，階段閱歷總結(jié)，遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，不斷提升自己的訓(xùn)練教學(xué)力氣。作為一名年輕的數(shù)學(xué)老師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀(guān)，主動(dòng)地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀(guān)念轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的、片面的數(shù)學(xué)觀(guān)向動(dòng)態(tài)的、辯正的數(shù)學(xué)觀(guān)的轉(zhuǎn)變，特別是實(shí)現(xiàn)對(duì)上述問(wèn)題的不自覺(jué)的熟識(shí)向自覺(jué)熟識(shí)的轉(zhuǎn)化。對(duì)于初一數(shù)學(xué)訓(xùn)練教學(xué)工作，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：一、反思教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)熟識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對(duì)于我們新分老師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的照舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“力氣目標(biāo)”有所忽視，重視的是學(xué)問(wèn)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻忽視了教材的育人功能。三是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開(kāi)放。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡(jiǎn)潔的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”，遇到這樣狀況，老師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思消逝這樣狀況畢竟是什么緣由，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是熟識(shí)上有差別；是學(xué)生不感愛(ài)好，還是老師引導(dǎo)不到位；是老師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)消逝了不相符合；是老師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新學(xué)問(wèn)需要一個(gè)過(guò)程……老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生在老師的關(guān)懷下通過(guò)自己的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。老師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛(ài)好，要教給學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)。二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾點(diǎn)不足：（1）缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；（2）缺乏對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化；（3）缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練功能的挖掘和利用；（4）缺乏對(duì)自我上課的閱歷總結(jié)。三、反思聽(tīng)課感悟聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)潔地評(píng)價(jià)別人的優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己怎么處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)比，以發(fā)覺(jué)其中的出入。四、征求學(xué)生看法潛心于提升自己教學(xué)水平的老師，往往向?qū)W生征詢(xún)對(duì)自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。若在課堂上設(shè)計(jì)了較好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終很高。一是要抓住學(xué)問(wèn)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的”練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，刺激學(xué)生的驚奇???心。二是要留意問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)潔的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在”觀(guān)看、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新學(xué)問(wèn)的渴望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將處理學(xué)生困惑的方式在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。五、記錄學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格，對(duì)此，老師應(yīng)將這些見(jiàn)解準(zhǔn)時(shí)地記錄下來(lái)。以上是上完初一課程之后的幾點(diǎn)感悟，我一定會(huì)緊跟新時(shí)間課程改革的步伐，抓住學(xué)校學(xué)究將用模式廣泛推動(dòng)的契機(jī)，努力實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，切實(shí)提升自己的訓(xùn)練教學(xué)水平。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思7自我接任七班級(jí)數(shù)學(xué)班以后，在校長(zhǎng)的大力支持下，和學(xué)校的教學(xué)方針指導(dǎo)下，我校自創(chuàng)了“情景引入―精講―精練―總結(jié)―反思―當(dāng)堂測(cè)試”教學(xué)模式，自使用以來(lái)我始終保持學(xué)校教學(xué)模式，雖然使用一年，但還不太嫻熟，但卻感到受益匪淺。我校新型教學(xué)模式的確定，實(shí)際上是針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象需求而確定的。是以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，老師講授為輔。在此模式下，只有主動(dòng)發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，所以老師理論扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)、務(wù)必?科學(xué)設(shè)計(jì)、細(xì)心施行，使其成為最優(yōu)化的.教學(xué)體系。在教學(xué)行動(dòng)中加大引導(dǎo)，相互探究；使學(xué)生在自覺(jué)和不自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)已有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的豐富和優(yōu)化。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)，精講重難點(diǎn)問(wèn)題，并答疑解惑，清除學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中建構(gòu)學(xué)問(wèn)時(shí)存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)。只有夯實(shí)理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能進(jìn)一步將這些學(xué)問(wèn)與社會(huì)中發(fā)生的典型案例相結(jié)合，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，提升分析力氣的目的。本課的設(shè)計(jì)是從代入消元法解二元一次方程組求解問(wèn)題人手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好與民族傲慢感，讓學(xué)生經(jīng)受從不同角度尋求不同的處理方式的過(guò)程，體現(xiàn)出處理問(wèn)題策略的多樣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。以消元為思想，觀(guān)看相同未知數(shù)的系數(shù)相等或相反，利用等式的性質(zhì)消元，重點(diǎn)探究怎么消元，為什么這樣消元，使學(xué)生感到利用加減消元有時(shí)能解二元一次方程組更為簡(jiǎn)潔，這樣學(xué)生接受新知就順理成章。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思8七班級(jí)學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的階段，他們驚奇???、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。下方我談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)我對(duì)的幾點(diǎn)體會(huì)：一、明確學(xué)習(xí)的目的性七班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的凹凸，一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所。二、細(xì)心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛(ài)”的火花愛(ài)因斯坦有句名言，“愛(ài)好是最好的老師”。一個(gè)人有了“愛(ài)好”這位良師，他的知覺(jué)就會(huì)清晰而明確，記憶會(huì)深刻而長(zhǎng)期，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，個(gè)性留意以學(xué)問(wèn)本身吸引學(xué)生。奇異引入，細(xì)心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新學(xué)問(wèn)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開(kāi)始的插圖，提出一般的實(shí)際問(wèn)題，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又能幫忙學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的；此外，我還利用學(xué)生每一天的作業(yè)反饋和單元測(cè)驗(yàn)成果的反饋，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好。三、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，適應(yīng)生理和心理特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響，因此務(wù)必?要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動(dòng)起來(lái)，備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)留意里不能長(zhǎng)時(shí)刻集中的生理特點(diǎn)，每節(jié)課講課不超過(guò)分鐘，剩下的時(shí)刻看書(shū)或做練習(xí)。四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀(guān)念、思想和方式是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的”靈魂，老師在傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)要重視數(shù)學(xué)思想方式的訓(xùn)練，把常用課本中沒(méi)有特地?cái)⑹龅耐评碚撟C及處理問(wèn)題的思想方式，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提升學(xué)生的主動(dòng)性和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的潛質(zhì)。如有理數(shù)這一章個(gè)性突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步說(shuō)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、處理問(wèn)題。練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方式，促進(jìn)其思維潛質(zhì)的構(gòu)成。其實(shí)，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo)，定理的問(wèn)題證明和具體解答中，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中能站在方式論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和制造的方式，細(xì)心提煉，著意滲透，常常運(yùn)用。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思9眼半年時(shí)間即將過(guò)去，作為一名從教多年的老師，在教學(xué)工作中，也遇到了許多問(wèn)題，本期自己所教班學(xué)生成果不是很理想，我對(duì)我初一的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)熟識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對(duì)于我來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的照舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“力氣目標(biāo)”有所忽視，重視的是學(xué)問(wèn)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻忽視了教材的育人功能。3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開(kāi)放。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡(jiǎn)潔的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”，遇到這樣狀況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思消逝這樣狀況畢竟是什么緣由，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是熟識(shí)上有差別；是學(xué)生不感愛(ài)好，還是老師引導(dǎo)不到位等等；作為老師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛(ài)好，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。以后的教學(xué)中指導(dǎo)后進(jìn)生應(yīng)向其他老師學(xué)習(xí)。二、對(duì)教學(xué)方案反思在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾點(diǎn)缺乏：（1）缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；抓住學(xué)問(wèn)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，刺激學(xué)生的驚奇???心。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)潔的變式和膚淺的問(wèn)答形式計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的`問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀(guān)看、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新學(xué)問(wèn)的渴望。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將處理學(xué)生困惑的方式在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)閱歷，認(rèn)清了問(wèn)題，要處理問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我連續(xù)努力，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步?。?）缺乏對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化；（5）缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練功能的挖掘和利用；（6）缺乏對(duì)自我上課的閱歷總結(jié)。三、征求學(xué)生看法潛心于提升自己教學(xué)水平的老師，往往向?qū)W生征詢(xún)對(duì)自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。若在課堂上設(shè)計(jì)了較好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：（1）抓住學(xué)問(wèn)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，刺激學(xué)生的驚奇???心。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)潔的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀(guān)看、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新學(xué)問(wèn)的渴望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將處理學(xué)生困惑的方式在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。四、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思以前我認(rèn)為老師講得清，學(xué)生就聽(tīng)得懂?，F(xiàn)在覺(jué)得假如老師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，老師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是整個(gè)吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究后發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要準(zhǔn)時(shí)反饋學(xué)生，強(qiáng)化效果回授，對(duì)未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，準(zhǔn)時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患?xì)缭诿妊繝顟B(tài)。我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)潔的題都做不出來(lái)”！孰不知，老師與學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平與接受力氣往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新學(xué)問(wèn)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用老師的水平衡量學(xué)生的力氣。因此，在教學(xué)時(shí)，務(wù)必?全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與力氣，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，在學(xué)學(xué)問(wèn)中提升力氣。認(rèn)清了問(wèn)題，要處理問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我連續(xù)努力，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思10關(guān)于學(xué)情。學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變會(huì)引起心情的變化，一方面由于到了一個(gè)生疏的環(huán)境，對(duì)過(guò)去的學(xué)校、老師和同學(xué)等等多多少少有留念之情，不愿與新同學(xué)溝通，另一方面，從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，在新學(xué)問(wèn)面前，布滿(mǎn)了驚奇???與新穎，這兩種心情交織在一起，交替消逝，所以既要學(xué)得好，又要留意教學(xué)生。我在這這方面讓學(xué)生初步熟識(shí)到了，還要進(jìn)一步努力。初一學(xué)生往往不擅長(zhǎng)預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題關(guān)鍵和疑點(diǎn)。因此，我要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略?huà)呙榻滩牡挠嘘P(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)學(xué)問(wèn)的概貌。二細(xì)讀，對(duì)概念反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，留意學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的地方作出記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。預(yù)習(xí)前老師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)力氣。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，抓好這環(huán)節(jié)是成功的一半。我要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中留意：（1）聽(tīng)這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；（2）聽(tīng)學(xué)問(wèn)引入及學(xué)問(wèn)形成過(guò)程；（3）聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)）；（4）聽(tīng)例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方式的體現(xiàn)；（5）聽(tīng)好課后小結(jié)。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在上課時(shí)要求學(xué)生留意：（1）多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，擅長(zhǎng)大膽提出問(wèn)題；（3）善思,由聽(tīng)和觀(guān)看去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹(shù)立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思。比如為什么一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是非負(fù)數(shù)？讓學(xué)生爭(zhēng)辯，各述己見(jiàn)，這樣可以加深他們對(duì)概念的理解，可以說(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎(chǔ)、關(guān)鍵,“思”是“聽(tīng)”的深化，是學(xué)習(xí)方式的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會(huì)思維才會(huì)學(xué)習(xí)?！坝洝笔侵笇W(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì)合理記筆記，通常是老師黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但聽(tīng)得不仔細(xì)，理解不透，收效甚微。因此我在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時(shí)要求學(xué)生：（1）記筆記聽(tīng)從聽(tīng)講，要掌握記錄時(shí)機(jī)；（2）記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方式；（3）記小結(jié)、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的，是為復(fù)習(xí)鞏固服務(wù)的。走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活，從生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)數(shù)學(xué)是為了處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生愛(ài)好，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，新教材數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)力求從生活實(shí)例動(dòng)身，從他們熟識(shí)的感愛(ài)好的問(wèn)題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時(shí)務(wù)必?創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境。如：在有理數(shù)教學(xué)中，我出了一道這樣的”問(wèn)題，老師從學(xué)校動(dòng)身，騎車(chē)向東走了3km到達(dá)小聰家，連續(xù)向東走了1.5km到達(dá)小明家，最終向西走了8.5km到達(dá)小穎家.你能用數(shù)軸表示小聰家、小明家、小穎家以及學(xué)校的位置嗎？你能說(shuō)出小穎家在學(xué)校的什么位置嗎？解：以學(xué)校為原點(diǎn)，向東方向?yàn)檎较蚪?shù)軸如圖.小穎家在學(xué)校的西面4km處.（由學(xué)生合作完成）。以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感覺(jué)比較成功的地方，但是從周考中，我也發(fā)覺(jué)了我的不足，比如忽視了找規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用教學(xué)的復(fù)習(xí)，把重點(diǎn)放在了傳統(tǒng)的有關(guān)有理數(shù)了，而周考試題卻消逝了一道絕對(duì)值化間的題和三道實(shí)際應(yīng)當(dāng)?shù)念}目，學(xué)生得分率相當(dāng)?shù)?。再就是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，差生還相當(dāng)多，連最基本的運(yùn)算都不過(guò)關(guān)。所以在本月剩下的時(shí)間里，我不應(yīng)當(dāng)忽視任何問(wèn)題，不應(yīng)當(dāng)用舊的看法想問(wèn)題。更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化差生的培養(yǎng)，努力做到每一位學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。通過(guò)6、8班的成果對(duì)比，我認(rèn)為由于8班學(xué)生不太愛(ài)回答問(wèn)題，所以我在上課時(shí)，常常把問(wèn)題放慢速度，讓他們有充分的時(shí)間思考，學(xué)問(wèn)就掌握的比較結(jié)實(shí)，而總認(rèn)為6班學(xué)生的聽(tīng)課效率較高，他們的回答速度也快，其實(shí)這都是一些表面現(xiàn)象，忽視了讓整體課堂教學(xué)的紀(jì)律和精確?????度的要求，所以在以后我要用同樣的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用對(duì)待自己女兒的心對(duì)待每一名學(xué)生。以上就是我的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中要連續(xù)努力，邁上新的臺(tái)階。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思11對(duì)于《整式的加減》這一章，教材的支配是在學(xué)習(xí)有理數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有的生活閱歷，引入用字母表示有理數(shù)。繼而介紹了整式、單項(xiàng)式與多項(xiàng)式及其相關(guān)概念，以及多項(xiàng)式的升（降）冪排列，并在這些概念的基礎(chǔ)上逐步開(kāi)放同類(lèi)項(xiàng)的概念、合并同類(lèi)項(xiàng)的法則以及去括號(hào)的法則，最終將這些法則應(yīng)用于本章的重點(diǎn)——整式的加減，全章學(xué)問(wèn)體系井然有序，層層深化。我們認(rèn)為這樣支配也有欠佳的地方。首先，重點(diǎn)內(nèi)容是整式的加減，其本質(zhì)是合并同類(lèi)項(xiàng)，而合并同類(lèi)項(xiàng)是以有理數(shù)的加減為基礎(chǔ)，把它放在全章書(shū)的最終來(lái)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)問(wèn)體系與第二章相關(guān)內(nèi)容分開(kāi)較久，學(xué)生簡(jiǎn)潔遺忘。其次，把單項(xiàng)式的`系數(shù)與次數(shù)一起講，易混淆，對(duì)理解學(xué)問(wèn)體系并沒(méi)有關(guān)懷。具體的支配如下：（一）同類(lèi)項(xiàng)：通過(guò)生活中通俗易懂的表示方式，如□＋□＋□=3□，讓學(xué)生仿按例子做練習(xí)，然后推出同類(lèi)項(xiàng)的定義。課前練習(xí)要有仿照性及代表性，能讓學(xué)生易于觀(guān)看推出結(jié)論。由于在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“同類(lèi)的東西”是簡(jiǎn)潔理解的，所以這節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)會(huì)辨認(rèn)同類(lèi)項(xiàng)就不難了。（二）合并同類(lèi)項(xiàng)：先講系數(shù)這個(gè)概念，既避開(kāi)了與單項(xiàng)式的次數(shù)一起講所帶來(lái)的易混淆性，又是合并同類(lèi)項(xiàng)所務(wù)必?掌握的基礎(chǔ)。然后，重點(diǎn)是掌握合并同類(lèi)項(xiàng)的法則。（三）去括號(hào)：運(yùn)用乘法支配律引入及進(jìn)行去括號(hào)的運(yùn)算。（四）整式的加減：可用兩個(gè)課時(shí)把重點(diǎn)學(xué)問(wèn)鞏固好。主干學(xué)問(wèn)掌握之后，對(duì)概念和純文字的敘述，不追求精確的形式而重視其實(shí)質(zhì)的理解與領(lǐng)悟。接下來(lái)，第二單元將整式的相關(guān)概念用兩至三個(gè)課時(shí)逐一學(xué)習(xí)。如單項(xiàng)式、單項(xiàng)式的次數(shù)、多項(xiàng)式、項(xiàng)、常數(shù)項(xiàng)、多項(xiàng)式的次數(shù)等等。通過(guò)實(shí)踐，突出了重點(diǎn)，強(qiáng)化了練習(xí)，讓學(xué)生在主干學(xué)問(wèn)的循環(huán)學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)學(xué)問(wèn)體系、完善學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，形成力氣。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思12七班級(jí)學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的階段，他們驚奇???、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)我對(duì)七班級(jí)數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：一、明確學(xué)習(xí)的目的性：七班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的凹凸，一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所準(zhǔn)備。二、細(xì)心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛(ài)”的火花：愛(ài)因斯坦有句名言，“愛(ài)好是最好的老師”。一個(gè)人有了“愛(ài)好”這位良師，他的知覺(jué)就會(huì)清晰而明確，記憶會(huì)深刻而長(zhǎng)期，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，特別留意以學(xué)問(wèn)本身吸引學(xué)生。奇異引入，細(xì)心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新學(xué)問(wèn)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開(kāi)始的.插圖，提出一般的實(shí)際問(wèn)題，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又能關(guān)懷學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的；此外，我還利用學(xué)生每日的作業(yè)反饋和單元測(cè)驗(yàn)成果的反饋，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好。三、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，適應(yīng)生理和心理特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)：往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動(dòng)起來(lái)，備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)留意里不能長(zhǎng)時(shí)間集中的生理特點(diǎn)，每節(jié)課講課不超過(guò)分鐘，剩下的時(shí)間看書(shū)或做練習(xí)。四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀(guān)念、思想和方式：是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，老師在傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)要重視數(shù)學(xué)思想方式的訓(xùn)練，把常用課本中沒(méi)有特地?cái)⑹龅耐评碚撟C及處理問(wèn)題的思想方式，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提升學(xué)生的主動(dòng)性和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的力氣。如有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、處理問(wèn)題。練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方式，促進(jìn)其思維力氣的形成。其實(shí)，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo)，定理的”問(wèn)題證明和具體解答中，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中能站在方式論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和制造的方式，細(xì)心提煉，著意滲透，常常運(yùn)用。我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題力氣就是得不到提升!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固練習(xí)也做了不少，可數(shù)學(xué)成果卻遲遲得不到提升!這個(gè)問(wèn)題的確應(yīng)當(dāng)引起我們的反思了。誠(chéng)然，消逝上述狀況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是學(xué)問(wèn)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)間只是例題繼例題，解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面，消逝上述狀況也就不奇為怪了。孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽](méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)學(xué)問(wèn)小結(jié)、方式提煉的過(guò)程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提升的過(guò)程；是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)當(dāng)成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷從閱歷學(xué)校習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)潔重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，依據(jù)既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“閱歷型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)悟的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確?????的，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差別使得這樣的感覺(jué)通常是不行靠的，甚至是錯(cuò)誤的。二、理智型的教學(xué)需要反思理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學(xué)問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)身點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對(duì)一名數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)放：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去開(kāi)放。簡(jiǎn)言之，老師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生預(yù)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的熟識(shí)和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，依據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛(ài)好愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差別，這些差別使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們處理問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平，從根本上處理學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們依據(jù)某個(gè)固定的程序去處理某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思13七班級(jí)學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的階段，他們驚奇???、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。下方我談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)我對(duì)的幾點(diǎn)體會(huì)：一、明確學(xué)習(xí)的目的性七班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的凹凸，一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所。二、細(xì)心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛(ài)”的火花。愛(ài)因斯坦有句名言，“愛(ài)好是最好的老師”。一個(gè)人有了“愛(ài)好”這位良師，他的知覺(jué)就會(huì)清晰而明確，記憶會(huì)深刻而長(zhǎng)期，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，個(gè)性留意以學(xué)問(wèn)本身吸引學(xué)生。奇異引入，細(xì)心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新學(xué)問(wèn)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開(kāi)始的插圖，提出一般的實(shí)際問(wèn)題，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又能幫忙學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的；此外，我還利用學(xué)生每一天的作業(yè)反饋和單元測(cè)驗(yàn)成果的反饋，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的`愛(ài)好。三、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，適應(yīng)生理和心理特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響，因此務(wù)必?要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動(dòng)起來(lái)，備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)留意里不能長(zhǎng)時(shí)刻集中的生理特點(diǎn)，每節(jié)課講課不超過(guò)分鐘，剩下的時(shí)刻看書(shū)或做練習(xí)。四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂。教學(xué)中數(shù)學(xué)觀(guān)念、思想和方式是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，老師在傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)要重視數(shù)學(xué)思想方式的訓(xùn)練，把常用課本中沒(méi)有特地?cái)⑹龅耐评碚撟C及處理問(wèn)題的思想方式，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提升學(xué)生的主動(dòng)性和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的潛質(zhì)。如有理數(shù)這一章個(gè)性突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步說(shuō)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、處理問(wèn)題。練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方式，促進(jìn)其思維潛質(zhì)的構(gòu)成。其實(shí)，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo)，定理的問(wèn)題證明和具體解答中，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中能站在方式論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和制造的方式，細(xì)心提煉，著意滲透，常常運(yùn)用。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思14擔(dān)當(dāng)七班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作半年來(lái)，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)真回憶這半年的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)自己的看法和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結(jié)如下：第一，摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要敘述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將學(xué)問(wèn)灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲得學(xué)問(wèn)。第二，老師應(yīng)從學(xué)問(wèn)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合與共同爭(zhēng)論者，要讓學(xué)生演好主角的角色就務(wù)必?為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，認(rèn)真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的預(yù)備。第三、敬重個(gè)體差別，面對(duì)全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求老師要準(zhǔn)時(shí)了解和敬重學(xué)生的個(gè)體差別，承認(rèn)差別，要敬重學(xué)生在處理問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問(wèn)題情境的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放、練習(xí)的支配中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)加入，使學(xué)生能依據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七班級(jí)第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生溝通評(píng)議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿按例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改指導(dǎo)和準(zhǔn)時(shí)的反饋。由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對(duì)性的指導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的加入度還可以提升，體現(xiàn)在小組爭(zhēng)辯、新學(xué)問(wèn)的舉例溝通等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一，可強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)。第五、轉(zhuǎn)變單純以成果凹凸評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的`傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，逐步施行多樣化的評(píng)價(jià)手段與形式：既關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的（7）班中，（7）的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的力氣比較差，簡(jiǎn)潔形成雙差生，為此，我在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，留意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并賜予準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，增加他們的自信念。如鏡威同學(xué)平常不太安份，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多，我準(zhǔn)時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為主動(dòng)。而（7）班的學(xué)生有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差，接受力氣較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我強(qiáng)化課外的指導(dǎo)，想方式讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標(biāo)的施行，我深感在教學(xué)的理念上、老師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方式上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的施行中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：1．傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。2．堅(jiān)信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思考、獨(dú)立說(shuō)話(huà)，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺(jué)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。3．放下老師的“架子”和學(xué)生交伴侶，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。4．教學(xué)上掌握好“度”準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的力氣。5．強(qiáng)化課堂教學(xué)的靈敏性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；強(qiáng)化課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到學(xué)問(wèn)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。6．懇切守信，嚴(yán)傳身教，教書(shū)育人。二、備課的修正假如把課堂教學(xué)比之為演奏一首漂亮的樂(lè)曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點(diǎn)：1、備教材。進(jìn)一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題（習(xí)題）往往顯得層次不強(qiáng)，對(duì)比例題（習(xí)題）細(xì)心設(shè)計(jì)一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的成功。做好每節(jié)課的理性端詳工作，今日的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進(jìn)。不斷總結(jié)成敗得失。2、備學(xué)生。我感覺(jué)備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)參差不齊的思維體。要做到常常自覺(jué)地深化學(xué)生，從課內(nèi)外的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和爭(zhēng)論學(xué)生，一個(gè)重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來(lái)到每一位學(xué)生身邊，問(wèn)：你是怎么想的?讓學(xué)生在溝通中呈現(xiàn)自己的熟識(shí)過(guò)程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有訂正錯(cuò)誤的主動(dòng)性。3、備練習(xí)。要從鞏固教學(xué)成果、檢測(cè)教學(xué)效果的前提動(dòng)身，細(xì)心選擇作業(yè)。具體做好三點(diǎn)：①與本課親熱對(duì)應(yīng)的最能強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)；②要符合本課的練習(xí)，需要以前學(xué)過(guò)的哪些學(xué)問(wèn)，這些學(xué)問(wèn)在學(xué)生腦海里的生疏程度怎么，怎樣誘導(dǎo)；③針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的緣由，在課堂教學(xué)中舍得花時(shí)間讓學(xué)生反思解題過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)重新理解的機(jī)會(huì)，從而深刻理解基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。三、數(shù)困生的轉(zhuǎn)化1.正確熟識(shí)學(xué)生的差別，因材施教依據(jù)多元智力理論，許多數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)際上就是在語(yǔ)言智力和數(shù)理規(guī)律智力方面具有弱勢(shì)，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對(duì)勝勢(shì)的學(xué)生。假如這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，即擅長(zhǎng)利用自己的勝勢(shì)智力來(lái)學(xué)習(xí)，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成果。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中要選擇適合學(xué)生不同特點(diǎn)的訓(xùn)練方式，有效地因材施教2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)較好學(xué)習(xí)習(xí)慣針對(duì)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方式。老師應(yīng)在彌補(bǔ)學(xué)問(wèn)缺陷的過(guò)程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題處理為載體，讓學(xué)生熟識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)擅長(zhǎng)靈敏應(yīng)用各種方式的力氣。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時(shí)，學(xué)生對(duì)確定不等式組的解集的方式感到抽象難掌握。我教給他們兩種方針對(duì)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方式。老師應(yīng)在彌補(bǔ)學(xué)問(wèn)缺陷的過(guò)程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題處理為載體，讓學(xué)生熟識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)擅長(zhǎng)靈敏應(yīng)用各種方