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2022-5-28

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編輯：楊花

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中國(guó)教育夢(mèng)教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)3月21、22日兩天，我校4名語(yǔ)文老師懷著無(wú)比激動(dòng)的心情來(lái)到了陜西咸陽(yáng)高新一中，參加由北京師范大學(xué)、北京21世紀(jì)教育科學(xué)研究院共同舉辦“中國(guó)教育夢(mèng)——小學(xué)語(yǔ)文名師高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動(dòng)”。本次活動(dòng)的專家都是來(lái)自全國(guó)各地的名師，吳勇老師就習(xí)作部分做了一節(jié)展示課，名為《舌尖上的滋味》，并進(jìn)行了《精準(zhǔn)知識(shí)：習(xí)作教學(xué)走向時(shí)效的必由之路》專題講座；許習(xí)白老師的展示課《尋隱者不遇》和他的專題講座《微課、微課程與微型課程摭談》；宋運(yùn)來(lái)老師的微課程展示《上學(xué)去》以及專題講座《新媒體時(shí)代，微課教學(xué)新滋味》；李偉忠老師的翻轉(zhuǎn)課堂展示課《蓮葉青青》以及專題講座《現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)變革》；李玉平老師為我們帶來(lái)的是專題講座《微課程——引發(fā)學(xué)習(xí)的革命》。不管是展示課，還是專題講座，總能給人精神上的沖擊，有一種想立刻回到講臺(tái)給孩子們快樂(lè)傳授知識(shí)的沖動(dòng)。

本次活動(dòng)旨在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂及微課，現(xiàn)在就這兩點(diǎn)我談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：宋運(yùn)來(lái)老師的微課程作文：《上學(xué)去》讓我大開(kāi)眼界。他的微課程作文是這樣教的：他把急吼吼這個(gè)小男孩上學(xué)遲到這件事情分成三部分，即起床、穿衣和上學(xué)。每一部分都用幻燈片展示出來(lái)，并配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。他讓孩子們從自身情況出發(fā)，一步一步引導(dǎo)他們說(shuō)話，比如在起床這一部分，他先問(wèn)孩子們是誰(shuí)叫他們起床的，有的孩子說(shuō)：媽媽。這時(shí)宋老師會(huì)引導(dǎo)他說(shuō)出完整的句子：媽媽叫我起床的。我覺(jué)得宋老師特備注重孩子們說(shuō)話，他引導(dǎo)孩說(shuō)真話，說(shuō)自己想說(shuō)的話，說(shuō)與眾不同的話，強(qiáng)調(diào)不能人云亦云，這種循序漸進(jìn)的方法非常好。他的這種做法特別適用于低年級(jí)的作文教學(xué)。所以下課了，孩子們都不愿意離開(kāi)課堂，弄得宋老師無(wú)奈了?！胺D(zhuǎn)課堂”由原來(lái)的“教師主導(dǎo)信息傳遞，學(xué)生自主吸收內(nèi)化”，變?yōu)椤皩W(xué)生自主信息傳遞，教師主導(dǎo)吸收內(nèi)化”，這是一種教學(xué)內(nèi)在邏輯的顛倒。其實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師“怎么教”到注重學(xué)生“怎么學(xué)”，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，正契合于當(dāng)下倡導(dǎo)的“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”和“先學(xué)后教”。如果不拘泥于網(wǎng)上學(xué)習(xí)與微視頻呈現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種變“教—學(xué)”為“學(xué)—教”的教學(xué)模式，在我國(guó)已有多年的實(shí)踐。例如，“課前預(yù)習(xí)”模式，上課之前學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自己看書(shū)，上課時(shí)老師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)；“預(yù)習(xí)—研討”模式，課前學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱獨(dú)立學(xué)習(xí)，課上集中進(jìn)行交流、釋疑、探究。從本質(zhì)上講，這些都是“翻轉(zhuǎn)課堂”。李老師的課堂，也嘗試著進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，操作方法歸納起來(lái)就是這么三句話：做好準(zhǔn)備來(lái)分享，帶上困惑來(lái)討論，形成焦點(diǎn)來(lái)探究。“翻轉(zhuǎn)課堂”課前干什么？學(xué)生以“先學(xué)單”的形式通過(guò)“自學(xué)”和“仿學(xué)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成以下三項(xiàng)任務(wù)：一是文本通讀，而是模仿學(xué)習(xí)，三是提出問(wèn)題。“翻轉(zhuǎn)課堂”上干什么？是基于“先學(xué)單”的共同學(xué)習(xí)與研究。主要有三大教學(xué)環(huán)節(jié)：一是分享，二是討論，三是探討。

“翻轉(zhuǎn)課堂重在以下八個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)：一、在課堂理念上，由以教為主向以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)；二、在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)；三、在教師預(yù)設(shè)上，由指令的剛性預(yù)設(shè)向生成的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)；四、在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定學(xué)”的翻轉(zhuǎn)；五、在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)；六、在教學(xué)方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)；七、在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動(dòng)接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)；八、在能力培養(yǎng)上，由單一的書(shū)面答題訓(xùn)練向聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合的翻轉(zhuǎn)。李偉忠老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的解釋很全面很具體，他把翻轉(zhuǎn)課堂和我們以往的課堂教學(xué)作比較，使我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解更深。那么我們教師應(yīng)該怎樣翻轉(zhuǎn)課堂呢？我們真的必須像李老師說(shuō)的那樣，做到以上八點(diǎn)嗎？我認(rèn)為要一步做到以上八點(diǎn)是很難的，畢竟老師和學(xué)生都要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。我認(rèn)為我們老師應(yīng)該以丁老師講的為依據(jù)，慢慢地做到以上幾點(diǎn)。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)著放手，給孩子們時(shí)間，讓他們更好地發(fā)展。有的老師說(shuō)教無(wú)定法，我也認(rèn)同這一點(diǎn)，但是我們老師還是應(yīng)該多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法等等。都說(shuō)學(xué)無(wú)止境，作為老師，我們更應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)習(xí)，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們學(xué)習(xí)并不是要我們?nèi)P(pán)吸收，我們可以吸取其精華。在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我見(jiàn)識(shí)了微課程作文，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了更深刻的了解。雖然那些名師講的很多方法很多方面在我們學(xué)?，F(xiàn)在還無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但是我們可以適當(dāng)引用，把那些可以做到的做