注重課堂細(xì)節(jié) 注重數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié),促進(jìn)提升課堂有效

本文格式為Word版，下載可任意編輯——注重課堂細(xì)節(jié)注重數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié),促進(jìn)提升課堂有效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提防細(xì)節(jié)

一堂好課不僅要關(guān)注課堂中學(xué)生學(xué)識的掌管處境，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)思想的形成，這就要我們加倍關(guān)注課堂中展現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問題。教師理應(yīng)在課前有意識地預(yù)設(shè)好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中創(chuàng)造性地處理教學(xué)細(xì)節(jié)之處，課后能實時地組織反思，把新的教學(xué)理念落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中，那么我們的教學(xué)將會更加有效，我們的課堂將會煥發(fā)出新的活力。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)――有效課堂的根基

好多人在舉行教學(xué)設(shè)計的時候，往往很重視教學(xué)過程的設(shè)計，而往往疏忽了教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)中難以取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計在確定程度上反映了教師的教學(xué)理念、對教學(xué)思想的追求，閃爍著教師的教學(xué)聰慧和創(chuàng)造精神。因此，我們在設(shè)計的過程中，就理應(yīng)對每一個細(xì)節(jié)舉行專心的斟酌：探究活動怎樣組織？要選擇哪些操作材料？如何指導(dǎo)學(xué)生活動？該提出哪些問題？面對我的問題，學(xué)生會有哪些可能的回復(fù)？對學(xué)生的回復(fù)，我怎樣的評判？對意想不到的情景，我會怎樣處理？……我們只有在備課中提防了這些細(xì)節(jié)的斟酌，在課堂上，當(dāng)我們面對真實的學(xué)生的時候，才能用誠懇的行動在每天的課堂里創(chuàng)造亮點。如在教學(xué)“熟悉三角形”一課時，一開頭，我選擇了缺角三角形、沒有封口的三角形和一些不是很明顯的三角形，讓學(xué)生從中找出三角形，并概括出其特征?？墒怯捎趫D形太多，學(xué)生看得眼花繚亂，找出三角形就濫用了好多時間，學(xué)生對于三角形特點的概括更是不知從何入手。反思這節(jié)課，我察覺是那些過多過雜的材料成為了“課堂教學(xué)高效”的絆腳石。在其次個班上這節(jié)課的時候，我只留下了能反映三角形本質(zhì)屬性的圖形，第一層次，只需要學(xué)生能概括出“三角形有三條邊和三個角”的特點，其次層次那么是針對“封閉圖形”這一特點供給相應(yīng)的材料。這一次我材料的選擇上留神了典型性，擯棄了一些非本質(zhì)屬性的干擾，這一細(xì)節(jié)的變更縮短了學(xué)生察覺學(xué)識的時間，既培養(yǎng)了學(xué)生察覺學(xué)識的才能，也使學(xué)生輕易記住學(xué)識。

二、生成細(xì)節(jié)――有效課堂的魅力

課堂教學(xué)是學(xué)生在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。整個教學(xué)進(jìn)程中，隨時都可能展現(xiàn)教師預(yù)料不到的處境和問題，這就需要教師具有一雙“察覺”的慧眼，實時抓獲課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

1.擅長察覺精彩。新課程理念下，教師往往會安置學(xué)生舉行合作、交流、互動，在學(xué)生舉行議論交流的過程中，其實有好多學(xué)生已經(jīng)通過自主性斟酌掌管了某個學(xué)識點，但不知如何表達(dá)，因此，在操作活動中，會展現(xiàn)一些不輕易被人察覺的細(xì)節(jié)行為，假設(shè)教師能實時抓獲這些細(xì)節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會更精彩。

一位教師在教學(xué)《角的熟悉》時，讓學(xué)生在小組里玩一玩角（自制的教具，可肆意變更角的大?。?，并和組內(nèi)同學(xué)說說自己的察覺。合作交流后，他請一位學(xué)生說說自己的察覺，學(xué)生含混其詞表達(dá)不領(lǐng)會，他就讓這位學(xué)生把自己的角與另外一位同學(xué)的角比一比誰的角更大，在比的時候，這位學(xué)生靜靜地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，他看了迅速抓住這一細(xì)節(jié)，問：“你為什么要把自己做好的角兩條邊拉開一些？”這位學(xué)生紅著臉說：我想讓我做的角比他做的角大，經(jīng)老師這一引導(dǎo)，這位學(xué)生就說出了自己的真實想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，好多同學(xué)也察覺了這個規(guī)律。

2.實時察覺“誤點”。課堂教學(xué)中往往會展現(xiàn)教師意想不到的內(nèi)容，有些內(nèi)容是不夠正確的，有時候甚至?xí)宫F(xiàn)對比難堪的問題。好多時候，教師在課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略了這樣的細(xì)節(jié)，一個勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，其實錯誤是一種難求的教學(xué)資源，在教學(xué)中，我們要擅長點撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，高明地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。

如：我在教學(xué)“3的倍數(shù)”一課時，列舉出一些3的倍數(shù)讓學(xué)生查看，分析3的倍數(shù)有什么特征，有一位學(xué)生產(chǎn)生了這樣一個想法：“一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的和，假設(shè)是3、6、9，那么這個數(shù)是3的倍數(shù)；假設(shè)不是3、6、9，這個數(shù)就不是3的倍數(shù)?！庇谑?，我把問題拋給大家：“這位同學(xué)很擅長斟酌，提出了自己的揣摩，我們不妨先命名為‘某某揣摩’，但這個揣摩是否正確，還需要大家來驗證?！痹谧h論中，有學(xué)生贊成，理由是：21的各個數(shù)位上數(shù)的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有學(xué)生反對，根據(jù)是：57的各個數(shù)位上數(shù)的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數(shù)。大家的驗證結(jié)果，激起了那位學(xué)生的靈感，他將自己的想法做了修改：假設(shè)一個數(shù)的各個數(shù)位上數(shù)的和不是一位數(shù)，再把它的和的各個數(shù)位上的數(shù)相加，一向到是一位數(shù)為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個錯誤的揣摩演繹成正確的定理。學(xué)生有了錯誤，要給足學(xué)生斟酌的時間和空間，讓學(xué)生自己去察覺錯誤，校正錯誤。教師那么應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌管其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好手段。如此細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，不僅使學(xué)生的思維不斷碰撞，產(chǎn)生新的火花生成靈動課堂，而且能取得很好的教學(xué)效果。

三、反思細(xì)節(jié)――有效教學(xué)的保證

理應(yīng)實時分析和反思自己的教學(xué)中的細(xì)節(jié)，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，告成的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們只有記錄、交流了教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，共享教學(xué)資源，課堂教學(xué)效率才會進(jìn)一步提高。

細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽略，值