淺析語文課堂的創(chuàng)新

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新課程對(duì)高中思想語文課教學(xué)提出了新的要求，高中語文教師在實(shí)施組織教學(xué)時(shí)要反思，才能在語文的教學(xué)中不斷取得突破性的進(jìn)展。高中語文；課堂教學(xué)；變化反思；群體教導(dǎo)；激發(fā)潛能

G633.8A1009-5071(2022)04-0083-01

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的進(jìn)展，教導(dǎo)體制改革的深化，新課程對(duì)高中思想語文課教學(xué)提出了新的要求。事實(shí)上，只有深刻變化了課堂，才能承載新課程的期盼，也才能將新課程真誠懇切地表達(dá)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教導(dǎo)教學(xué)之中。因而，變革課堂是實(shí)施新課程不成或缺的重要環(huán)節(jié)，那么，作為中學(xué)語文教師理應(yīng)做到哪些方面的變化呢？

1教導(dǎo)觀念要“變”

1.1轉(zhuǎn)變教導(dǎo)觀念首先要領(lǐng)會(huì)中學(xué)素質(zhì)教導(dǎo)創(chuàng)新理論。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺興隆的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教導(dǎo)，所以，作為高中語文教師首先理應(yīng)專心學(xué)習(xí)馬克思、鄧小平和江澤民同志關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論思想。

1.2轉(zhuǎn)變教導(dǎo)觀念教師對(duì)自己的角色要有一個(gè)正確的定位。教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中作為高中語文教師要清楚地熟悉到教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)，教就沒有了存在的價(jià)值。因此務(wù)必確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，把自己的角色體驗(yàn)學(xué)生的情況和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式舉行學(xué)習(xí)，把課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，提防學(xué)生才能素質(zhì)的培養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，主要起鼓舞、組織、點(diǎn)撥的作用?？傊痪湓挘n堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都務(wù)必圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，讓他們真正參與教學(xué)過程。

2教學(xué)模式要“變”

我們的課堂之所以要“變”，那是由于從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來掃視，當(dāng)今的課堂存在大量弊端，突出表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

2.1教條化。課堂教學(xué)沒有創(chuàng)造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機(jī)械性的勞動(dòng)，簡(jiǎn)樸的重復(fù)活動(dòng)，有的只是學(xué)生的應(yīng)付與無奈。

2.2模式化。教學(xué)布局模式化、教學(xué)概括行為的模式化。課堂教學(xué)布局照舊沿襲半個(gè)世紀(jì)前凱洛夫的五步教學(xué)模式（復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、聯(lián)系穩(wěn)定、布置家庭作業(yè)），教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒有根據(jù)課型、學(xué)科和學(xué)生年齡、年級(jí)的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來。課堂中概括的教學(xué)和管理行為長期以來凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。

2.3靜態(tài)化。課堂中無真正有效的交往與互動(dòng)，真正的互動(dòng)與交往理應(yīng)是對(duì)等開展的，真正有效的互動(dòng)與交往理應(yīng)能使師生雙方都發(fā)生確定的正向變化。二是課堂上過分關(guān)注固定化的靜態(tài)學(xué)識(shí)，極少涉及探究學(xué)識(shí)的方法，基于課堂教學(xué)存在的這些弊端，我在貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)的過程中，主動(dòng)對(duì)我們語文教師的教學(xué)方式舉行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實(shí)施中不斷反思，不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的處境。

(1)以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，使課堂“活”起來。創(chuàng)設(shè)情境就是一種很好的方法使課堂“活”起來，當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)留神情境的內(nèi)容來自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《價(jià)值抉擇價(jià)格》一課時(shí)中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示舉行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場(chǎng)的老板，片面同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的變動(dòng)實(shí)時(shí)作出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以裁減損失的決策，并要求大家對(duì)“老板”的決策舉行評(píng)價(jià)。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會(huì)引起強(qiáng)烈的討論，爭(zhēng)議雙方都不約而同地使用了書上的學(xué)識(shí)。由于這種情境貼近生活，并在形式上具好玩味性，因此在濃重的興趣支配下，每個(gè)同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的才能在無形中得到了提高。

(2)以啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)思想，使課堂“動(dòng)”起來。新課程要求我們要從學(xué)生實(shí)際啟程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在課堂上使他們的智力活動(dòng)都“動(dòng)”起來。所以教師首先要善問，根據(jù)教材的重難點(diǎn)和廣度、深度，向?qū)W生提出斟酌的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。其次要善導(dǎo)，擅長誘導(dǎo)和開拓學(xué)生的思路、提問決不能提出問題讓學(xué)生回復(fù)出來就算達(dá)成目的，而是要將沖突的焦點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，用具有研究價(jià)值的問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，擅長解決問題的方法和途徑上舉行概括指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。再次要含蓄，問問題不成以問得太白，不能老是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發(fā)人深思，耐人尋味。

3學(xué)習(xí)方式要“變”

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或相近領(lǐng)域選擇研究專題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生進(jìn)展性和創(chuàng)造性才能為核心，以激發(fā)潛能，進(jìn)展天性和完善人格為中心，以主動(dòng)參與、協(xié)調(diào)合作、自主進(jìn)展為主要特征而舉行的探索性、研究性的學(xué)習(xí)。在語文課研究性學(xué)習(xí)中，主要以作調(diào)查、寫論文報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)為重要途徑，以必修課和活動(dòng)課為載體，引導(dǎo)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)學(xué)識(shí)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)切國家和人類的前途，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能。充分表達(dá)了學(xué)生的自主性，挖掘了學(xué)生的潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造才能、實(shí)踐才能和協(xié)作才能得到了很大限度的發(fā)揮。

總之，作為一名高中語文教師，應(yīng)不斷探索適合自己的教學(xué)方式，上完每一節(jié)課后，教師要舉行確定的反思，發(fā)揮