淺談小學數(shù)學教學中“學困生”的轉(zhuǎn)化策略

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摘要：蘇霍姆林斯基曾慨嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，古怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯虒У倪@種反差報告我們，對學困生這樣一個特殊群體，我們務必正確熟悉他們、研究他們。

數(shù)學；“學困生”；理由；轉(zhuǎn)化措施

“學困生”是每一所學校、每個教師都務必面對的現(xiàn)實。在一個班里，既有學習勞績好、行為習慣很好的優(yōu)秀學生，也有的學習勞績較差、行為習慣差的學困生。教師要有為學生的進展負責，對家庭社會負責的責任感和使命感，想方設法轉(zhuǎn)化學困生。

雖然告成轉(zhuǎn)化一名“學困生”分外難辦，但作為教師，務必要有信仰，有細心，想盡手段轉(zhuǎn)化“學用生”。由于學困生形成的因素是多方面的，在學習方面表現(xiàn)出來的形式也是多種多樣的，所以，“學困生”的轉(zhuǎn)化往往需要一個較長的過程，不是一朝一夕就能立竿見影的。正由于如此，這就需要我們每一個教師對他們傾注更多的愛，讓他們在學習中找到自信、掌管方法、抑制困難、不斷進步。

一、小學數(shù)學學困生形成的理由

（一）興趣不濃，積極性低

數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使學困生在學習數(shù)學的大量方面發(fā)生障礙，再加上學習數(shù)學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關切，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極斟酌的動力，不愿動腦筋，總是漫不經(jīng)心。

（二）學法不當，缺乏信仰

古人云：授人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法，學困生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者。上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，學困生就是弄不明白，久而久之，缺乏學習的信仰。

（三）貪玩好動，自控力差

一般來說，學困生對比貪玩、好動、留神力不集中，自我操縱才能差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所抉擇的。如數(shù)學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的學識。于是，沒明白的越積越多，終究停滯不前，數(shù)學不像語文，數(shù)學是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學習的，不進那么退。因此教師的作用就是要對學困生引導和促使。

（四）復習預習，遇難不究

學困生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種憑借教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的斟酌方式。往往對以后的學習處于被動的地步。

（五）師生情感，不夠融洽

學困生一般來說不受教師們的接待，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓學困生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等處境。因此學困生輕易產(chǎn)生逆反心理，認為教師你看不起我。你的數(shù)學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致。

（六）家庭教導，重視缺乏

如有可能是家庭的理由，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關切等：總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信仰、目標性，久而久之。先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業(yè)拖拉。

二、融洽師生情感，提升學困生信任感

蘇霍姆林斯基說過：“教導才能的根基在于深信有可能告成地教導每個兒童，我不相信有不成救藥的兒童、少年或男女青年?！睈凼且环N最有效的教導手段，教師情感可以和暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

三、真誠以理相待，消釋學困生自卑感

合理的、夢想的師生之間的人際關系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。假設老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對學困生那么冷眼相待。稍有過失，那么加以訓斥，得不到理解、崇敬、自身價值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。

就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種猛烈的自卑感。從教導心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，對比輕易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為舉行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習勞績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，務必坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以對等、崇敬、信任、友好、關切的態(tài)度對待他們，在適合的時機和他們談談心，和他們交摯友，得志他們心理需求，消釋他們的自卑感。

四、借助集體氣力，潛移默化獲感染

馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教導對象。通過集體來要求個人，在教導集體的同時教導個人，并對個人產(chǎn)生影響。集體的氣力是無窮的，我察覺一個具有確定學習目的和團結(jié)一致的學習集體，能有效地約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。

總之，小學數(shù)學學困