點亮德育之路的明燈

本文格式為Word版，下載可任意編輯——點亮德育之路的明燈表明了當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中普遍存在的以自我為中心，缺乏感恩的問題，吝嗇回報的現(xiàn)狀，為教導(dǎo)者敲響警鐘。為了尋求變更，筆者以為應(yīng)當(dāng)重視感恩教導(dǎo)，點亮德育之路的明燈。

中職學(xué)校；感恩教導(dǎo)；途徑

感恩教導(dǎo)不單指要學(xué)習(xí)感謝那些扶助我們的人，它還包括情感教導(dǎo)、道德教導(dǎo)、人性教導(dǎo)。新課標(biāo)強調(diào)素質(zhì)教導(dǎo)，一個具備著高素質(zhì)的學(xué)生，不僅僅是勞績優(yōu)秀，更重要是“德、質(zhì)、體、美”均衡進(jìn)展，古人云：“百年大計，樹人為本”，感恩是一種心態(tài)，更是一種健全的人格和健康的靈魂。

一、感恩教導(dǎo)敲警鐘

感恩是一種責(zé)任意識、自主意識及公共意識，它來自于對人及事的寬容，來自對他人恩情的回報之心，然而，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，從小到大受到多方的關(guān)愛，生活條件優(yōu)越，他們的要求父母都盡量的允許，父母的要求它們卻吝嗇得志，只是一味心安理得地收獲愛，享受愛，卻不懂得感恩與回報，故而有“90后驕橫、自私、目空一切”的社會評價。

人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，學(xué)會感恩就意味著架起了做人的支點，我們的思想教導(dǎo)尤其是學(xué)校感恩教導(dǎo)，在這方面面臨著一些挑戰(zhàn)。近年來中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量的下降，它不單純表達(dá)在學(xué)習(xí)上，還表達(dá)在學(xué)生日常行為表現(xiàn)上，冷漠、自卑、對抗等等心理在學(xué)生身上或多或少都存在，致使教導(dǎo)工管理壓力大，工作難度大，卻得不到顯著的收效。

概括的表現(xiàn)有：學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，上課不潛心；無組織無紀(jì)律，打架斗毆，逃學(xué)曠課，夜不歸宿；審美低俗，著奇裝異服，善惡不分，美丑不分；對老師不崇敬，頂撞甚至辱罵，對家長不崇敬，忽略親情；人際關(guān)系惡劣，以自我為中心，蠻橫自私。如此種種，反映的是學(xué)生感恩意識的缺失，“反哺”之情的缺失，學(xué)生“三觀”的扭曲是我國“投桃報李”優(yōu)良傳統(tǒng)傳承的一種“不幸”，究其理由，是家長教導(dǎo)缺乏，教導(dǎo)不給力，還是社會誘惑多？或許影響是多方面的，這需要我們的教導(dǎo)者冷靜斟酌，探索應(yīng)對之策。

二、實施感恩教導(dǎo)的途徑

（一）喚醒感恩意識

“知是行之始”，感恩教導(dǎo)歸根究底是針對學(xué)生的教導(dǎo)，而學(xué)生是在個人的思想意識指導(dǎo)下來完成某項任務(wù)活動，所以中等職業(yè)學(xué)校的感恩教導(dǎo)應(yīng)從喚醒學(xué)生的感恩意識做起。就認(rèn)知層面來說，教師有必要讓學(xué)生了解到什么是感恩，它由四個環(huán)節(jié)相扣而成：知恩、記恩、謝恩、報恩。第一環(huán)“知恩”就是指我們要明白自己所擁有的一切都是父母、學(xué)校、社會賦予的，是他們的辛勤付出，才讓我們享有更多的權(quán)利，生活中我們會時不時收到來自他人的照應(yīng)，我們要實時察覺，并產(chǎn)生感恩之心。其次環(huán)節(jié)是“記恩”，古話說“吃水不忘挖井人”，對于別人的恩情我們要牢記在心。再次就是“謝恩”，愛需要大聲說出來，一聲感謝，一個微笑，都有春風(fēng)化雨，潤物無聲的氣力，會促使和暖傳遞下去。結(jié)果是“報恩”，所謂“滴水之恩，涌泉相報”，當(dāng)我們有才能能為他人做點兒什么的時候，理應(yīng)毫不吝惜的施以接濟之手。

中等職業(yè)學(xué)校在開展感恩教導(dǎo)時，為了有效地喚醒學(xué)生的感恩意識可以做的努力有：挖掘各類教材中的蘊涵的感恩思想；給學(xué)生講一些諸如漢文帝為母“親嘗湯藥”，仲由“百里負(fù)米”等等典故；組織學(xué)生看感恩文章，搜集感恩名言；利用班會課及其他校園活動舉行德育宣傳；共享新聞時事，尤其是社會道德文明創(chuàng)辦方面的；讓感恩意識如涓涓細(xì)流匯入學(xué)生頭腦之中。

通過查看我們察覺，對于感恩好多學(xué)生存在著兩種偏見，一者是認(rèn)為只有“大恩大德”才為“恩“，而像那些舉手之勞，譬如說同學(xué)借給學(xué)習(xí)用品，公交車上讓讓坐，這些小事都是無足掛齒的，感恩感謝的是對自己扶助很大的人，而非朝夕相處之人，考慮到這一點，中等學(xué)校在開展感恩教導(dǎo)學(xué)習(xí)時，留神給學(xué)生傳達(dá)正確的理念，讓學(xué)生熟悉到感恩就蘊含在生活的點滴之中。再者是，好多學(xué)生不善表達(dá)，即使心存感恩，也不知道該以何種方式回報，最典型的如學(xué)生與家長的關(guān)系，絕大片面學(xué)生只想到“將來掙更多的錢給父母用，就算報恩情”，卻忽略了回報不需要等到將來，也不確定用錢，只要我們平日為父母做一些力所能及的事，諸如在校專心學(xué)習(xí)，在家倒茶、做飯等等，不讓他們費神，就是在踐行感恩。

（二）培養(yǎng)學(xué)生情感活動

感恩之心靠情感渲染，需要心與心的溝通，因而，想要提高感恩教導(dǎo)的有效性，可以從營造感恩空氣，創(chuàng)設(shè)情境著手，使學(xué)生在特有的環(huán)境中，性情得到陶冶，心靈產(chǎn)生激蕩。感恩情境的創(chuàng)設(shè)可以以生活為素材，概括包括以下步驟：

首先，說明情境，譬如說一些民諺俗語，帶有哲理的打動人心的感恩細(xì)節(jié)、經(jīng)典故事、偉人傳奇等等；其次，體驗情境，除了賦予學(xué)生聽覺上的指導(dǎo)之外，另外從視覺、嗅覺等多方面給學(xué)生營造一種立體的課堂效果，譬如說借助多媒體給學(xué)生播放《感動中國》的視頻，率領(lǐng)學(xué)生參與敬老院送和暖活動，讓學(xué)生在不知不覺中，產(chǎn)生情感共鳴。結(jié)果，體諒情境，為提高學(xué)生感恩敏感性設(shè)計，關(guān)鍵在于教會學(xué)生換位斟酌，讓學(xué)生在人與人之間的互動中加深對感恩意義的理解。譬如，當(dāng)一個同學(xué)由于某種缺陷，而受到大量同學(xué)的嫌惡時，這時候你賦予他無微不至的關(guān)切，他就會加深感受到來源于你身上恩情，甚至?xí)谀愕挠绊懴?，樹立其對自己、他人、社會的自信仰，繼而賦予其它需要扶助的人以接濟與支持；再假定在某次考試中，由于莽撞，你忘了帶紙筆，正值你慌張不知所措的時候，有人給你遞來一支筆，這個時候你的感恩之情定然會被放大激發(fā)，以后倘使見到類似情境，也會不假思量的伸出接濟之手，在這樣一來一往的過程中，換位斟酌的思維方式就會形成，學(xué)生的情感活動也得到了培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感恩于行

感恩教導(dǎo)需要與生活相結(jié)合，融入活動，活動是感恩的載體，純粹的說教只能讓學(xué)生感到膩煩，只有開展活動，引導(dǎo)學(xué)生感恩于行，才會收到明顯的效果。

1.舉辦以“感恩”主題的征文、有感情的朗誦為一體的校園文化活動，優(yōu)秀的作文以對日常生活點滴的細(xì)致查看為根基，這個過程就促使學(xué)生去察覺別人的優(yōu)點，學(xué)會體會和斟酌。比賽以個人為單元，以班級為單位，在全校范圍舉行選拔，對于優(yōu)勝者賦予表彰，并舉行一段時間的作品展出，在征文終止之后，激勵學(xué)生去搜集一些此類優(yōu)秀文章，舉辦一個小型的朗誦活動，有感情的朗誦以情感共鳴為根基，這在確定程度上強化了學(xué)生的感恩情感體驗。

2.結(jié)合節(jié)日開展感恩活動。大多數(shù)節(jié)日都代表國家優(yōu)秀的文明與傳統(tǒng)，所以經(jīng)常會遇到值得紀(jì)念的節(jié)日，這些節(jié)日各有各的主題，教師不妨抓住時機，開展活動，例如，在“婦女節(jié)”“母親節(jié)”“父親節(jié)”“重陽節(jié)”“感恩節(jié)”“春節(jié)”等節(jié)日到臨之際，我們給父母、爺爺奶奶做一頓可口的飯菜，為他們洗一次腳，送一束花，打一個溫馨的電話等等；在“教師節(jié)”到臨之際，給教師寄一封信，手寫一份祈?！?/p>

3.抓住契機，體驗感恩。不管是在學(xué)校內(nèi)部還是外部，經(jīng)常會有一些募捐活動，這些募捐或是為了某一個身患重病的學(xué)生，或是為了組織一次遠(yuǎn)方的支教活動，或者僅僅是扶助一個貧寒的孩子得志一個夢，當(dāng)他人有需要時，學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生捐出自己的零花錢，一些舊的衣物，舊的書籍。

總而言之，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生感恩教導(dǎo)的有效舉行，不僅需要每一個教導(dǎo)者孜孜不倦的探索，更重要的還需要學(xué)生自覺的參與，二者結(jié)合，才會讓德育之路的光彩萬丈。

[1]鄧可為.以思想道德教