淺談轉(zhuǎn)變初中物理教學(xué)方式的策略

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摘要：新課改背景下，初中物理課堂理應(yīng)實現(xiàn)一些難得的變化，譬如，變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”，變“講授學(xué)識”為“主動探討”，變“穩(wěn)定學(xué)識”為“張揚自我”，變“運用學(xué)識”為“實踐創(chuàng)新”，變“檢查學(xué)識”為“合作交流”。

創(chuàng)境激趣；主動探討；合作交流

新課改背景下，初中物理課堂理應(yīng)實現(xiàn)一些難得的變化，譬如，變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”，變“講授學(xué)識”為“主動探討”，變“穩(wěn)定學(xué)識”為“張揚自我”，變“運用學(xué)識”為“實踐創(chuàng)新”，變“檢查學(xué)識”為“合作交流”。這樣的變化不是一朝一夕就可以做到的，需要教師長期的細心、高度的警覺和細膩的敏感。

一、變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”

《義務(wù)教導(dǎo)物理課程標準》明確指出：“在舉行探究式教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)確定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！贝_實，學(xué)習(xí)的“欲望”不是憑空而來的，而是在別致活潑的情境中才悄然醞釀出來的。實踐證明，一味地單項灌注，一味地機械傳授，一味地被動講解，課堂必將是不得人心的，只有轉(zhuǎn)變學(xué)識的傳送方式，才能讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，所得所學(xué)才能長久地貯存在學(xué)生的記憶庫中。

譬如，北師大版八年級物理《透鏡》的教學(xué)中，新課伊始，可以通過故事激趣：很早以前，幾個人被困到荒島上，沒有手段生火取暖，正值大家絕望之際，一個新聞記者取下自己懷表上的玻璃表殼……此時，教師趁機講解玻璃表殼能夠聚焦陽光取火的原理。這樣的“創(chuàng)境激趣”，變更了以往教師組織教學(xué)的方式，孩子們學(xué)得有滋有味，師生何樂而不為呢？

二、變“講授學(xué)識”為“主動探討”

教學(xué)方式之“變”，應(yīng)表達在學(xué)生的自主自悟上，變“講授學(xué)識”為“主動探討”。教師理應(yīng)多一些放權(quán)，讓學(xué)生自己動手、自己操作，自己反應(yīng)，自我調(diào)整，自我期望，自我負責(zé)。[1]正所謂：“我聽見了就忘卻了，我望見了就記住了，我做過了就理解了?！?/p>

譬如，在北師大版九年級物理《內(nèi)能》的教學(xué)中，可以充分地放權(quán)，包括測驗權(quán)、操作權(quán)、反應(yīng)權(quán)，先讓學(xué)生自己想想如何從物體分子熱運動的角度做測驗。事實證明，孩子們在什么材料也沒有、什么思路都沒有告知的處境下，設(shè)計出來的方案可謂是多種多樣：燒開水時壺蓋跳動；冬天搓手時，抑制摩擦對手做功，使手的內(nèi)能增加、溫度升高，所以可以感覺到溫和；手搖鉆來代替原始人的“鉆木取火”……這樣的教學(xué)方式，切實引發(fā)學(xué)生更多元、更開放、更富有創(chuàng)造性的物理思維方法，真可謂教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀，教學(xué)效果事半功倍。

三、變“穩(wěn)定學(xué)識”為“張揚自我”

時下，好多物理課堂在講授完本課學(xué)識重點之后，都出一些練習(xí)題讓學(xué)生穩(wěn)定強化。然而恰恰是這樣的方式讓學(xué)生厭煩——機械記憶、重復(fù)練習(xí)只能令他們昏昏欲睡。我認為，教師理應(yīng)變“穩(wěn)定學(xué)識”為“張揚自我”。所謂“張揚自我”，就是讓學(xué)生通過多種形式“動”起來，做到身動、心動、人人動。可以采用或模擬表演、對抗辯論、演講朗誦、趣味嬉戲等形式激勵學(xué)生“動”起來。

譬如，在《摩擦力》的教學(xué)中，可以設(shè)計以下活動讓學(xué)生“動”起來：（1）小虎新買了一瓶飲料，可是瓶蓋兒怎么也打不開，你有幾種方法把它開啟？（2）小虎在攀巖活動中沒有滑下來，順遂到達頂峰，他是怎么做到的？（3）爸爸買了幾條小魚，小明抓的時候察覺很滑，想想手段，幫小明把小魚抓起來……面對這樣的活動，不僅僅是讓學(xué)生說出答案，而理應(yīng)采取“搶答”或競賽的方式，大面積解放孩子們的手、口、腦，使每一個孩子都成為學(xué)識的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)辦者和創(chuàng)造者。

四、變“運用學(xué)識”為“實踐創(chuàng)新”

課堂之變，還應(yīng)表達在一個“拓”字上。初中物理學(xué)習(xí)，并非確定要拘泥于“現(xiàn)有文本”，并非確定要固守在“自家的一畝三分地”中。好的教學(xué)不能“止于文本，否那么學(xué)生的生成空間不大，思維才能得不到有效進展”。[2]鮮明，讓孩子們有更多深層次的斟酌、感悟和延遲，才是師生樂于見到的，當然，也是新課改所孜孜以求的夢想境界。

譬如，在《電磁鐵的應(yīng)用》的教學(xué)中，可以讓孩子們運用所學(xué)學(xué)識設(shè)計一個水位報警裝置和電鈴；在《分子熱運動》的教學(xué)中，可以自己探究“破鏡重圓”為什么不成能實現(xiàn)的，在自己斟酌的根基上上網(wǎng)查閱有關(guān)資料舉行印證；在《能源與可持續(xù)進展》的教學(xué)中，讓孩子們探討你周邊使用能源中的擔(dān)心全因素及其對環(huán)境的影響，并提出幾種可行的提升措施……

五、變“檢查學(xué)識”為“合作交流”

課堂之變，還應(yīng)表達在學(xué)識的檢查上。教師與其繃著臉檢查，還不如讓學(xué)生彼此合作交流——成果匯報、學(xué)習(xí)拾遺、幾點補充等，都是很好的交流方式，都可以在彼此的容納、認可和賞識中察覺自己、察覺別人、察覺真理，察覺厚重、神秘而又多姿多彩的物理新時空