大學(xué)定位與特色發(fā)展

大學(xué)定位與大學(xué)特色——美國高等教育考察觀感與啟示江蘇教育學(xué)院 方國才摘要：實地考察美國賓西法尼亞大學(xué)、霍普金斯大學(xué)、紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校和馬里蘭大學(xué)這四所大學(xué)，它們在大學(xué)定位與大學(xué)特色方面給予我們頗多啟示。就大學(xué)定位而言，第一，作為大學(xué)管理工作者，必須有清晰而強烈的大學(xué)使命和大學(xué)理想；第二，大學(xué)使命的兩個維度“教育”與“學(xué)術(shù)”或“人才培養(yǎng)”與“知識貢獻”，通過“大學(xué)”這一特定的時空，成為相互聯(lián)系、相互支撐、相互促進的整體；第三，大學(xué)最重要、最根本的使命是教育，是人才培養(yǎng)。就大學(xué)特色而言，第一，大學(xué)的特色建設(shè)最重要的是專業(yè)特色、學(xué)科特色和課程特色，大學(xué)優(yōu)勢的形成，最重要的是以專業(yè)、學(xué)科和課程建設(shè)為核心的師資隊伍的建設(shè)，大學(xué)內(nèi)涵的提升最重要的是形成高水平的課程、學(xué)科和專業(yè)；第二，在強調(diào)綜合性、多學(xué)科、課程門類齊全的基礎(chǔ)上，要突出建設(shè)高水平的某一門或幾門學(xué)科，以形成專業(yè)、學(xué)科、課程品牌優(yōu)勢和特色；第三，學(xué)科建設(shè)要形成特色，必須強調(diào)社會服務(wù)的價值取向和宗旨，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，培養(yǎng)經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的適用性人才。關(guān)鍵詞：大學(xué)定位 大學(xué)特色 考察觀感與啟示江蘇省委組織部舉辦江蘇省第一期高等教育管理專題研究班，就大學(xué)管理有關(guān)專題進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)并赴美國有關(guān)大學(xué)進行學(xué)習(xí)和考察。我國高等教育的快速發(fā)展和高等教育大眾化的不斷推進，既在相當(dāng)程度上滿足了人民群眾接受高等教育的需要，也帶來了大學(xué)教育的劇烈轉(zhuǎn)型和深刻變革，使我們面臨著發(fā)展中的多方面問題。這就促使我在大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的層面，反復(fù)思考和研究“大學(xué)定位”和“大學(xué)特色”的問題。這次考察和學(xué)習(xí)的對象是西方最發(fā)達國家中最先進的大學(xué)教育，為我思考和研究這一問題提供了新的空間和領(lǐng)域，獲得了更直接、豐富、具體的異域例證、經(jīng)驗和理念。它山之玉，可以攻石?，F(xiàn)記錄美國大學(xué)教育考察觀感與啟示，希望能夠?qū)ξ覈髮W(xué)教育的發(fā)展和建設(shè)，具有積極的、建設(shè)性的幫助。一大學(xué)定位是個復(fù)雜問題，可以從不同的層面和維度來研究和考1察。從大學(xué)定位自身的語義邏輯的分析來看，大學(xué)定位與大學(xué)類型、大學(xué)使命、大學(xué)層次、大學(xué)特色等概念相互纏繞，互為說明、互為闡釋、互為界定。大學(xué)定位首先是一個“大學(xué)類型”范疇內(nèi)的問題。一般來說，大學(xué)類型可以從辦學(xué)主體、隸屬關(guān)系、學(xué)科結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格等方面來確定。根據(jù)有關(guān)美國大學(xué)的研究資料，從辦學(xué)主體和隸屬關(guān)系的維度，美國大學(xué)可分為五類：一是私立大學(xué)，歸私人所有，不以營利為目的；二是公立大學(xué)，由政府出資辦學(xué)，滿足公民接受高等教育的基本需要；三是教會辦學(xué)，隸屬于教會，服務(wù)宗教目的；四是公立社區(qū)大學(xué)，由政府出資辦學(xué)，是一種低收費的兩年制學(xué)位教育；五是私立職業(yè)大學(xué)，歸私人所有，以盈利為目的①。從學(xué)科結(jié)構(gòu)的維度，可劃分為綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)、專科性大學(xué)、高等專科學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等類型。從人才培養(yǎng)規(guī)格的角度看，一般可劃分為研究型大學(xué)、研究-教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)等，而按照美國的分類則是研究型大學(xué)、可授予博士學(xué)位的大學(xué)、綜合性大學(xué)、普通四年制大學(xué)和學(xué)院、社區(qū)大學(xué)和學(xué)院五類。我們這次考察和學(xué)習(xí)的美國大學(xué)共四所：賓西法尼亞大學(xué)、霍普金斯大學(xué)、紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校和馬里蘭大學(xué)。賓西法尼亞大學(xué)是美國最早建立的大學(xué)之一（1740年），在名校里僅晚于哈佛（1636年）和耶魯（1701年）。創(chuàng)始人是赫赫有名的美國開國元勛之一本杰明·富蘭克林，他所創(chuàng)辦的“費城學(xué)院”是賓大前身。富蘭克林以為，教育不應(yīng)局限在研讀古典人文著作，而“應(yīng)該是一個為公民而設(shè)立的教育，其目的是通往商業(yè)或是政治的成功”。正是遵循了富蘭克林強調(diào)實用的教育思想，賓大始終把大學(xué)教育的理想寄托在對社會發(fā)展和人類進步的促進上，在美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)史上留下許多“第一”的榮譽。賓西法尼亞大學(xué)是一所真正體現(xiàn)了英國大學(xué)模式和德國大學(xué)模式之外的美國大學(xué)服務(wù)于社會的特點，開創(chuàng)了現(xiàn)代美國大學(xué)教育的新風(fēng)，同時以優(yōu)秀的本科生教育、卓越的研究生課程和出色的科研成果而著名于美國和世界。約翰·霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建于1876年，早期是一所著名的貴族大學(xué)，以醫(yī)科馳名于世，生物及其相關(guān)專業(yè)在美國名聲斐然?；羝战鹚勾髮W(xué)是美國高等教育界在19世紀(jì)60年代后，學(xué)習(xí)德國高等教育，推動美國高等教育改革，追求現(xiàn)代研究型大學(xué)的直接產(chǎn)物，因而也被稱①參見張旺《美國大學(xué)體制縱橫談》，江蘇省第一期高等教育管理專題研究班學(xué)習(xí)資料。2為美國歷史上第一所真正的大學(xué)。首任校長吉爾曼(Gilman)極端推崇德國式的大學(xué)教育，堅持以德國學(xué)術(shù)性大學(xué)為范例來發(fā)展霍普金斯大學(xué)，使該校被譽為設(shè)在巴爾的摩的德國大學(xué)。霍普金斯大學(xué)對美國乃至世界高等教育的影響是根本性和永久性的，它不僅促進了哈佛、耶魯、哥倫比亞等傳統(tǒng)大學(xué)改造為現(xiàn)代大學(xué)的過程，而且為克拉克、芝加哥和斯坦福等新的研究型大學(xué)的建立樹立了典范。紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校始建于1844年，是一所四年制公立大學(xué)，也是紐約州最早的一所公立大學(xué)。以本科生教育與研究生教育為主，同時提供科學(xué)研究與公共服務(wù)。《美國新聞與世界報道》把奧爾巴尼分校評為國家級二級大學(xué)，整體排名為美國公立大學(xué)的第17位左右。馬里蘭大學(xué)創(chuàng)建于1856年，是馬里蘭州政府所屬的公立大學(xué)，前身是馬里蘭農(nóng)學(xué)院。以本科生教育和研究生教育為主，學(xué)術(shù)研究在美國影響較大，遠程教育處于世界領(lǐng)先地位。馬里蘭大學(xué)在《美國新聞與世界報道》的各分項指標(biāo)的排名中，基本上均在前50名以內(nèi)。從上述介紹可以看出，四所大學(xué)的“大學(xué)類型”可從三個維度來認識：一是從辦學(xué)體制和隸屬關(guān)系上看，賓西法尼亞大學(xué)和霍普金斯大學(xué)在美國高等學(xué)府中屬于私立非營利大學(xué)，而紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校和馬里蘭大學(xué)均屬本州的公立大學(xué)。前兩所學(xué)校是私立名牌大學(xué)，后兩所學(xué)校是公立一流大學(xué)。二是從學(xué)科結(jié)構(gòu)的維度看，四所大學(xué)均為綜合性大學(xué)，各校均開設(shè)人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、新興科學(xué)等多領(lǐng)域的學(xué)科，各校均有自身的優(yōu)勢學(xué)科、專業(yè)和課程。其中馬里蘭大學(xué)前身是馬里蘭農(nóng)學(xué)院，是從?？菩源髮W(xué)發(fā)展為綜合性大學(xué)的。作為綜合性大學(xué)，四所大學(xué)又在層次上有所區(qū)別，可劃分為兩個層次，依據(jù)《美國新聞與世界報道》這一權(quán)威排行榜，賓西法尼亞大學(xué)和霍普金斯大學(xué)無疑是與哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)同屬美國名牌大學(xué)的行列；紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校和馬里蘭大學(xué)則同屬美國前五十位的一流綜合性大學(xué)。三是從人才培養(yǎng)規(guī)格的維度看，按照通用的大學(xué)類別來劃分，賓西法尼亞大學(xué)和霍普金斯大學(xué)同屬研究型大學(xué)，依據(jù)《美國新聞與世界報道》這一權(quán)威排行榜，無疑這兩所大學(xué)都是美國的名牌研究型大學(xué)；而紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校和馬里蘭大學(xué)則屬于可授予博士學(xué)位的綜合性大學(xué)，與前兩所學(xué)校不在一個層次上。3由此可見，四所大學(xué)盡管類別不同，但作為大學(xué)定位的類型特征是非常清晰的。明確大學(xué)類型是大學(xué)定位的前提。大學(xué)類型對大學(xué)定位的作用表現(xiàn)在以下三個方面：一是歸類作用，按照已有的分類原則和類型特征把某所大學(xué)的個體歸類到某類大學(xué)群體中，使之獲得比較的參照體系和框架，使人們更自覺地認識和把握某類大學(xué)所應(yīng)具有的特征和功能，從而自覺地采取相應(yīng)的管理和教育行為。二是識別作用，分類的目的就是有利于識別，類型特征賦予識別重要的基礎(chǔ)。大學(xué)是一種社會組織，要從事社會服務(wù)，清晰的大學(xué)類型不僅有利于大學(xué)管理者和教育者自身的識別，還有利于社會識別，并在識別的基礎(chǔ)上滿足社會選擇和社會功能發(fā)揮的需要。三是強化作用，在不斷滿足社會選擇需要的過程中，特定大學(xué)的類型特征會不斷得到強化，非類型的特征會不斷弱化。尤其是在大學(xué)管理者基于對自身和學(xué)校環(huán)境所作出的自主能動的管理行為和教育行為的影響和作用下，大學(xué)的類型特征會直接影響到大學(xué)發(fā)展的形象設(shè)計和內(nèi)涵提升，影響到專業(yè)、學(xué)科、課程、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，從而影響到某所大學(xué)的特色形成和塑造。對大學(xué)管理者而言，如果不能夠清晰地認識和把握自身所屬大學(xué)類型，就不可能對自身進行準(zhǔn)確的定位；而缺少準(zhǔn)確定位，則必然會在決策行為、管理行為和教育行為上發(fā)生偏差，必然會錯位、越位甚至失位。這在我國的高等教育大眾化的過程中，突出表現(xiàn)在各類學(xué)院、大學(xué)的升格競爭上，不顧條件和原有基礎(chǔ)，“一窩風(fēng)”地要求升格為綜合性大學(xué)和研究性大學(xué)。這對整個社會發(fā)展和大學(xué)發(fā)展是極為不利的。我以為，作為大學(xué)的管理者，要跳出大學(xué)發(fā)展看大學(xué)發(fā)展，應(yīng)該具有整體視野和宏觀思維。第一，從社會經(jīng)濟發(fā)展看，現(xiàn)有的大學(xué)類型是社會需要、社會選擇、社會發(fā)展的產(chǎn)物，決不是大學(xué)自身一廂情愿發(fā)展的結(jié)果。未來社會的發(fā)展，建設(shè)和諧社會，需要人的全面發(fā)展和個性充分發(fā)展，因此，單一的大學(xué)類型無法滿足多樣化的社會需要。要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和人民群眾多樣化的選擇，必須有多種類型的大學(xué)，以培養(yǎng)多類型、多規(guī)格、多樣化的人才。第二，從大學(xué)教育來看，現(xiàn)代化的大學(xué)教育，應(yīng)該是體系完備的大學(xué)教育，既包括縱向的層次如大學(xué)?？啤⒋髮W(xué)本科、研究生教育，也包括橫向的多種類型的教育，在一個國家的完整教育體系中，綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)、?？菩源髮W(xué)、高等?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究型大學(xué)、研究-教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，都是大學(xué)教育的重要組成部分，具有同樣重要、獨立的地位和功能。研究型大學(xué)具有不可4替代性，社區(qū)大學(xué)也具有不可替代性，綜合性大學(xué)對國家很重要，職業(yè)技術(shù)學(xué)院對國家也很重要。應(yīng)該認識到，多類型的大學(xué)教育是大學(xué)教育的充分發(fā)展，單一類型的大學(xué)教育是大學(xué)教育的退化甚至是倒退。第三，從大學(xué)發(fā)展來看，經(jīng)濟學(xué)的第一定律“資源總是稀缺的”同樣發(fā)揮著重要的制約作用。辦綜合性大學(xué)、研究性大學(xué)的總體資源是有限的，各大學(xué)爭奪博士生導(dǎo)師、博士點和碩士點、國家重點學(xué)科和國家重點實驗室等辦學(xué)資源，能上的要上，不能上的創(chuàng)造條件也要上，使得綜合性大學(xué)、研究性大學(xué)的資源進一步緊缺和稀釋。尤其重要的是，相當(dāng)一部分學(xué)校完全放棄了本校自身的傳統(tǒng)、資源和特色，超出自身原有類型去盲目地追求升格，使自身的發(fā)展失去了比較優(yōu)勢，處于發(fā)展的明顯不利地位，對學(xué)校自身的發(fā)展而言也是不夠明智的。美國這四所大學(xué)清晰的大學(xué)類型，促使我們在大學(xué)定位的層面上更深入地思考我國大學(xué)教育發(fā)展的相關(guān)問題。二有學(xué)者準(zhǔn)確而有力地論證了大學(xué)使命、大學(xué)理念與大學(xué)定位的關(guān)系：大學(xué)使命是大學(xué)定位理念的體現(xiàn)，具有確定大學(xué)責(zé)任的作用；大學(xué)使命就是一種確定大學(xué)責(zé)任的大學(xué)理念，要受大學(xué)環(huán)境及其價值觀的制約和影響；強調(diào)大學(xué)的社會責(zé)任，就是努力將大學(xué)教育和學(xué)術(shù)的雙重使命完美結(jié)合起來；大學(xué)使命決定著大學(xué)生存和發(fā)展的方向。①以大學(xué)使命即大學(xué)的社會責(zé)任為核心的大學(xué)理念，伴隨著大學(xué)的發(fā)展，不斷地豐富和完整。從大學(xué)發(fā)展本身的歷史考察，不同的大學(xué)辦學(xué)模式代表著不同的大學(xué)理想，從大學(xué)的辦學(xué)宗旨、性質(zhì)、目的的本體層面影響著大學(xué)定位。從美國大學(xué)360多年的歷史來看，早期深受“以牛津、劍橋為代表的英國模式”的影響，高度重視人文和人格教育，校風(fēng)具有濃重的貴族氣息，實行寄宿制和導(dǎo)師制，校園與社區(qū)環(huán)境和城市街道混合在一起等。從19世紀(jì)開始，美國的大學(xué)開始向“以柏林大學(xué)為代表的德國模式”轉(zhuǎn)向，以1876年霍普金斯大學(xué)的建立為標(biāo)志，顯示出與傳統(tǒng)的英式學(xué)院完全不同的特征：重視科學(xué)研究和研究生教育，要求每一個教師和教授都具有科研能力，把研究應(yīng)用于教學(xué)，使教學(xué)與研究結(jié)合起來。由此美國的大學(xué)成為“英國式的①參見眭依凡《大學(xué)使命：大學(xué)的定位理念與實踐意義》，《教育發(fā)展研究》2000年第9期。5自由學(xué)院加上德國式的大學(xué)的一個混合組織”。我們所考察的四所美國大學(xué)正是體現(xiàn)了既重視學(xué)術(shù)研究的“德國模式”，也重視學(xué)生人格培養(yǎng)的“英國模式”，尤其體現(xiàn)在研究型大學(xué)高度重視本科生教育上，力圖將教育和學(xué)術(shù)的雙重大學(xué)使命有機統(tǒng)一和結(jié)合起來。以賓西法尼亞大學(xué)和霍普金斯大學(xué)為例。賓西法尼亞大學(xué)自建立之日起就聚集了許多一流學(xué)者和教授，包括諾貝爾獎獲得者、葛金黑姆獎獲得者、富布賴特獎獲得者、普利策獎獲得者及麥克阿瑟天才獎獲得者。賓大有174個研究中心和機構(gòu)，擁有各類專業(yè)研究人員5，400名，從事研究工作的教師達4，200名，還有一大批博士和碩士參與研究工作。賓大的研究具有規(guī)模大、注重學(xué)科交叉等特點，使得學(xué)科研究名列美國前茅；在理工科方面，生物工程學(xué)、考古學(xué)、基因工程學(xué)、計算機科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究在全美高校中處于領(lǐng)先地位；在社會科學(xué)和人文科學(xué)方面，人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、婦女學(xué)和城市研究等在學(xué)術(shù)界有相當(dāng)名氣。賓大在美國的大學(xué)中是以研究生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究成果和社會公共服務(wù)而著稱的，但始終強調(diào)本科生和研究生培養(yǎng)并重，并在本科生教育方面形成了與研究型大學(xué)相適應(yīng)、相匹配的特點。一是深厚的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)影響著本科生教育，因而十分注意培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。本科一年級就選擇有潛力的學(xué)生參加“研討班”，由該校有名望的教授為他們授課，一些特別優(yōu)秀的本科生還被邀請參加教授們的研究項目，以獲得了解前沿科學(xué)發(fā)展趨勢的機會。二是創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)興趣自由選擇所要學(xué)習(xí)的課程和專業(yè)。進入學(xué)校就讀的學(xué)生，盡管有明確、具體的院系專業(yè)，但在選修課程時學(xué)生可以在任何院系里進行挑選。對本科生來說，學(xué)校的四個本科生學(xué)院和近一半的研究生課程都向他們開放。三是十分注重“通才”教育。學(xué)校的文理學(xué)院聚集了美國文理學(xué)科方面的眾多知名學(xué)者，向?qū)W生們教授范圍廣泛的各種課程，如藝術(shù)、語言、文學(xué)、物理學(xué)、社會科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史和政治學(xué)等。本科生中有三分之二以上的人選擇文理學(xué)院的文科專業(yè)，其余的本科生選擇其他專業(yè)，但都必須在文理學(xué)院選修相當(dāng)數(shù)量的課程。除了文科課程外，所有本科生還必須選修一門外語課、一門寫作課和一門統(tǒng)計學(xué)（或數(shù)學(xué)）課?；羝战鹚勾髮W(xué)在建立之初就把目標(biāo)放在科學(xué)研究領(lǐng)域，而不是僅僅局限于教學(xué)工作。霍普金斯去世前所立遺囑明確指出，他的遺產(chǎn)用于創(chuàng)建一所仿效德國大學(xué)模式的研究型大學(xué)?；羝战鹚勾髮W(xué)樹立了大學(xué)界較高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在美國大學(xué)中享有盛譽，僅次于大名鼎鼎的哈6佛大學(xué)，《紐約時報大學(xué)指南》給予五星的最高學(xué)術(shù)評價。學(xué)校有諾貝爾獎得主27位，4位教授榮獲過國家科學(xué)獎?wù)?，?5名美國科學(xué)院院士，7名工程院院士。學(xué)校注重學(xué)術(shù)自由，對各種學(xué)術(shù)思想兼收并蓄?？蒲薪?jīng)費充分，科研設(shè)備良好，圖書館藏書多達200萬冊，訂閱期刊2萬多種。學(xué)校在辦學(xué)中將大量經(jīng)費用于踏實的研究工作，而不用于建設(shè)豪華的校舍。歷史上霍普金斯大學(xué)設(shè)研究生院，將研究生培養(yǎng)與科學(xué)教育結(jié)合起來，這種模式紛紛為其它許多著名大學(xué)所效仿，后來逐漸發(fā)展成為研究型大學(xué)。即使是如此重視研究生教育，霍普金斯大學(xué)仍然強調(diào)以大學(xué)部為主兼顧研究生院。作為一所研究型大學(xué)，它十分重視培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力，在本科三年級階段就要求學(xué)生選擇課題，從事研究工作。無論是文科、商科還是工科、理科，本科生都被要求參加科研項目。為確保學(xué)生有機會參與不同學(xué)科的研究項目，學(xué)校采取了兩條有力措施：一是把各學(xué)科的班級生額數(shù)控制在50名之內(nèi)，在師生比1：8的情況下，學(xué)?？杀ＷC一流教授在課堂里和實驗室里與學(xué)生一起探討問題，一起尋求真理，為老師指導(dǎo)學(xué)生和師生之間的充分交流，提供了良好的條件；二是充分利用學(xué)校的學(xué)術(shù)威望和校友關(guān)系，為學(xué)生爭取各種各樣的科研實踐機會，使他們盡早知道現(xiàn)實世界對學(xué)生的期望，同時又為學(xué)生發(fā)揮自身的潛能創(chuàng)造理想的條件。賓西法尼亞大學(xué)和霍普金斯大學(xué)在教育和學(xué)術(shù)上所體現(xiàn)的大學(xué)雙重使命和雙重理想的結(jié)合，讓我們想起耶魯大學(xué)第9任校長施密特德的名言：大學(xué)是孕育思想和知識并傳達思想和知識的理想場所，這是因為“大學(xué)有大膽的，甚至強烈的使命，要由理性的光芒指引”，這給我們大學(xué)管理者以重要的啟示和借鑒：第一，作為大學(xué)管理工作者，必須有清晰而強烈的大學(xué)使命和大學(xué)理想。這種大學(xué)使命和大學(xué)理想，通過幾個世紀(jì)大學(xué)教育的歷史傳承、積淀和創(chuàng)造，鮮明地體現(xiàn)在“教育”和“學(xué)術(shù)”，即“人才培養(yǎng)”和“知識貢獻”兩個方面，缺少任何一個方面，都不是真正意義上的大學(xué)，如果兩個方面都缺少或都很弱，就不可能是好的大學(xué)，只能是徒有虛名的大學(xué)。大學(xué)管理者要成為大學(xué)思想家、大學(xué)戰(zhàn)略家，就不能只被眼前的雜務(wù)和事務(wù)所纏繞和遮敝，而始終應(yīng)從“教育——人才培養(yǎng)”和“學(xué)術(shù)——知識貢獻”兩個維度，思考學(xué)校的長遠發(fā)展和戰(zhàn)略發(fā)展。大學(xué)管理者應(yīng)善于把關(guān)于大學(xué)使命和大學(xué)理念的自身思考，內(nèi)化為全校教職員工的思考，引導(dǎo)全體教職員工圍繞著“教育”和“學(xué)術(shù)”而努力工作，從而推動學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)。然而，處于轉(zhuǎn)型期的7我國大學(xué)教育，因面臨著多方面的發(fā)展困難和問題，致使部分校長較多地想著招生規(guī)模、較多地想著擴建學(xué)校、較多地想著標(biāo)志性的建筑、較多地想著如何升格等，而較少想或淡忘了大學(xué)使命和大學(xué)理想。此時重溫耶魯大學(xué)施密特校長的名言，深感我們非常需要“理性光芒的指引”！第二，大學(xué)使命的兩個維度“教育”與“學(xué)術(shù)”或“人才培養(yǎng)”與“知識貢獻”，并不是相互分離、相互獨立的兩個部分，而是通過“大學(xué)”這一特定的時空，成為相互聯(lián)系、相互支撐、相互促進的整體。從宏觀上看，每一所大學(xué)作為特定的社會機構(gòu)和社會組織，被要求和規(guī)定具有相互聯(lián)系的“教育”和“學(xué)術(shù)”任務(wù)，否則就不能稱之為大學(xué)。只做學(xué)術(shù)研究而不培養(yǎng)人才，那是專門的科研機構(gòu)，只培養(yǎng)人才而不做學(xué)術(shù)研究，沒有知識貢獻，就不可能有高水平的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)。雖然不同的大學(xué)在學(xué)術(shù)研究上所處地位明顯不同，但并不意味著可以有不做學(xué)術(shù)的大學(xué)，研究型大學(xué)做學(xué)術(shù)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院也做學(xué)術(shù)，只是在研究的方向、領(lǐng)域、層次上有所不同。從微觀上看，大學(xué)教育其實是通過全校每一位教師，將教學(xué)和研究工作結(jié)合和統(tǒng)一起來的，好的大學(xué)教師既有精彩的研究，也有精彩的講課，高水平的教學(xué)與高水平的研究相互支撐、相互促進，形成良性發(fā)展。從這個意義上講，大學(xué)教師同時承擔(dān)著教育任務(wù)和學(xué)術(shù)任務(wù)，它的工作既要科學(xué)研究，也要人才培養(yǎng)，并要把二者統(tǒng)一起來。然而，現(xiàn)實中我國的大學(xué)教育，確實存在著“教育”與“學(xué)術(shù)”的兩張皮現(xiàn)象，存在著重“學(xué)術(shù)”輕“教育”的不正常現(xiàn)象，相當(dāng)一部分教授熱衷于學(xué)術(shù)和科研，對教學(xué)采取溥衍甚至于拒拆的態(tài)度，在一些學(xué)校，學(xué)術(shù)、科研好的教師，教學(xué)表現(xiàn)差點甚至很差也無所謂，“一俊遮百丑”。改變這種狀況，需要我們認真學(xué)習(xí)國外大學(xué)尤其是美國研究型大學(xué)的先進理念、成熟經(jīng)驗和制度設(shè)計，通過良好的制度設(shè)計和有效的管理引導(dǎo)，將“教育”與“學(xué)術(shù)”有機統(tǒng)一和融合起來。第三，大學(xué)最重要、最根本的使命是教育，是人才培養(yǎng)。無論是什么樣的大學(xué)，都必須高度重視并努力做好本科生教育，這是大學(xué)教育的主要責(zé)任，是大學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，是良好大學(xué)的外部形象和社會聲譽。對于大多數(shù)研究性大學(xué)而言，本科生教育還是研究生教育的重要基礎(chǔ)。這也是霍普金斯大學(xué)始終保持本科生5，000人左右，從不擴大本科生規(guī)模的重要原因，因為它有三分之二的學(xué)生要升入本校的研究生院，本科生質(zhì)量直接關(guān)系著研究生的質(zhì)量。本科生教育不是孤立的，與大學(xué)的學(xué)術(shù)研究緊密相關(guān)，提高本科生質(zhì)量需要大學(xué)的8學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)文化、學(xué)術(shù)氛圍的支撐和反哺。無論是賓西法尼亞大學(xué)還是霍普金斯大學(xué)的科研和學(xué)術(shù)，它的重要性不僅體現(xiàn)在研究和學(xué)術(shù)本身上，而且體現(xiàn)在與大學(xué)教育尤其是本科生教育的緊密結(jié)合上，體現(xiàn)在為社會服務(wù)自覺而能動的意識和能力上。良好的本科生教育應(yīng)該使學(xué)生充滿問題意識，開發(fā)學(xué)生思維潛能，形成研究社會、自然、人類的習(xí)慣和能力。我國在研究生教育大發(fā)展的背景下，研究生人數(shù)急劇增長，相當(dāng)一部分大學(xué)把主要精力集中在研究生的教育和培養(yǎng)上，在一定程度上出現(xiàn)了忽視本科生教育的傾向。由于本科生規(guī)模越來越大，導(dǎo)致各大學(xué)面臨著本科生教學(xué)和管理的多方困難和多種問題，本科生教育質(zhì)量出現(xiàn)滑坡趨勢。誠然大眾化的高等教育應(yīng)該有不同于精英化的高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但如何保證高等教育的質(zhì)量，尤其是如何更加重視本科生教育，確保本科生教育的質(zhì)量，是我們需要直面的現(xiàn)實而緊迫的問題。需要強調(diào)的是，我國的所謂研究型大學(xué)與美國的研究型大學(xué)相比，在學(xué)術(shù)研究水平和研究生培養(yǎng)水平上相差很遠，美國的研究型大學(xué)尚且如此重視本科生教育，我們又有什么理由不重視本科生的教育呢？三大學(xué)定位，如果從大學(xué)自身與外部關(guān)系的層面來看，涉及到“在整個社會系統(tǒng)中的定位”、“在整個高等教育系統(tǒng)中的定位”、“學(xué)校內(nèi)部各要素在學(xué)校發(fā)展中的定位”三個層面①。如果我們把“大學(xué)責(zé)任”或“大學(xué)使命”或“大學(xué)理念”的問題作為大學(xué)在整個社會系統(tǒng)中的定位的話，那么“大學(xué)類型”或“大學(xué)層次”或“大學(xué)特色”則是在高等教育系統(tǒng)中的定位。大學(xué)定位的問題，從學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的角度看，在某種程度上就是大學(xué)特色發(fā)展和建設(shè)的問題。如果一所大學(xué)能夠表現(xiàn)出不同于其他大學(xué)的鮮明特色，就可以說在相當(dāng)程度上體現(xiàn)出了自身的準(zhǔn)確定位；同樣，如果一所大學(xué)能夠準(zhǔn)確定位，也就必然有利于學(xué)校特色的形成和特色的建設(shè)?！按髮W(xué)特色”是鏈接“在整個高等教育系統(tǒng)中的定位”和“學(xué)校內(nèi)部各要素在學(xué)校發(fā)展中的定位”的關(guān)鍵所在。因為所謂大學(xué)特色，是某一大學(xué)的理念和精神由內(nèi)而外的自然呈現(xiàn)與自然生成，而不是外加的；是大學(xué)的制度文化、組織文化、行為文化的綜合表現(xiàn)，而不是某一方面的、局部的、片斷的、零散的；是全體師生共同認可，并能①劉獻君《論高等學(xué)校定位》，《高等教育研究》2003年 1月，第 24卷，第 1期。9夠表現(xiàn)為師生基本行為的，而不是與師生無關(guān)的；是在學(xué)校氛圍中能夠感覺到，并形成明顯學(xué)校標(biāo)志的，而不是需要刻意講解和闡述的。這樣，大學(xué)特色的問題就既是外部問題，也是學(xué)校內(nèi)部問題，是一個大學(xué)內(nèi)部各要素圍繞共同的發(fā)展目標(biāo)和未來愿景，不斷前進、不斷發(fā)展、不斷提升的進步過程。大學(xué)特色也是一個范圍相對的概念，既可以理解為類或群的特征，即一個國家或地區(qū)的大學(xué)所表現(xiàn)出來的共性特征，以便能夠區(qū)別于他國、他地區(qū)的大學(xué)；也可以是個性特征，即一所大學(xué)所表現(xiàn)出來的特征以區(qū)別于其他所有大學(xué)。從類或群的大學(xué)共性特征看，美國大學(xué)在經(jīng)歷了“英國模式”和“德國模式”之后，尤其是二戰(zhàn)以來，開始形成不同于他國的自身鮮明特色，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大學(xué)的多樣性。正如哈佛大學(xué)前校長德里克·博克所指出的那樣，美國大學(xué)的多樣性遠遠超過其他國家，有小規(guī)模的學(xué)院和大規(guī)模的大學(xué)，宗教的和世俗的學(xué)院，專為男性或女性開辦的學(xué)院和男女同校的學(xué)院，公立的大學(xué)和私立的大學(xué)，專業(yè)學(xué)院和文理學(xué)院，種類很多，而且不斷變化。二是大學(xué)的個性化。美國大學(xué)自主發(fā)展的管理體制孕育了美國大學(xué)的個性化發(fā)展，類型、層次、水平相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)均表現(xiàn)出鮮明的個性。常有某國的大學(xué)希望自己成為美國的哈佛、斯坦福，但美國的大學(xué)從不說希望自己成為哈佛、耶魯或斯坦福。曾任普林斯頓大學(xué)校長的美國第28任總統(tǒng)伍德羅·威爾遜，1907年在哈佛大學(xué)的演講中說：“普林斯頓不像哈佛，也不希望變成哈佛那樣；反之，也不希望哈佛變成普林斯頓。我們相信民主的活力在于多樣化，在于各種思想的相互補充，相互競爭。”①三是大學(xué)社會服務(wù)意識和服務(wù)能力強。二戰(zhàn)之后美國大學(xué)所形成的主要特點之一就是強調(diào)大學(xué)要走出象牙塔，以社會服務(wù)為大學(xué)的基本宗旨。研究型大學(xué)與政府、企業(yè)之間的合作非常緊密，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合壯大了大學(xué)的經(jīng)濟實力，促進了產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，形成雙贏的局面，斯坦福大學(xué)創(chuàng)造了“硅谷奇跡”，也使自身從二流大學(xué)成為名牌大學(xué)。社區(qū)大學(xué)與成人繼續(xù)教育和社區(qū)文化之間建立了不可割裂的聯(lián)系，扎根于社區(qū)、服務(wù)于社區(qū)，滿足社區(qū)需要的低重心教育，為社區(qū)大學(xué)贏得了廣闊的發(fā)展空間。我們所參觀和學(xué)習(xí)的四所大學(xué)，既體現(xiàn)了美國大學(xué)的共性特征，也體現(xiàn)了美國大學(xué)的不同個性和不同特色。尤其是在專業(yè)、學(xué)科和課①肖目，麗日：《普林斯頓大學(xué)》，湖南教育出版社，1992年 12月版，第 51頁。10程設(shè)置上，四所大學(xué)均有自己不同的追求和個性，形成了自己不同的優(yōu)勢和特點，同時也鮮明地體現(xiàn)了美國大學(xué)教育服務(wù)于社會的鮮明價值取向。賓西法尼亞大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢是醫(yī)學(xué)和商學(xué)，護理學(xué)院和商學(xué)院在全美享有良好的聲譽。在美國東北部常春藤大學(xué)中，賓西法尼亞大學(xué)的護理學(xué)院是唯一一所提供護理學(xué)士、護理碩士和護理博士學(xué)位的學(xué)院，學(xué)生既要修完相關(guān)的專業(yè)課程，又要選修一定數(shù)量的文科課程，還必須在本校的教學(xué)醫(yī)院和費城的醫(yī)療中心進行臨床實習(xí)，學(xué)習(xí)和積累護理經(jīng)驗。賓西法尼亞大學(xué)最著名的是沃頓商學(xué)院，不少美國人甚至只知有沃頓而不知有賓大。沃頓商學(xué)院強調(diào)教學(xué)與研究的實用性和通用性，本科生要修滿36門課程，其中包括最基本的商業(yè)專業(yè)課程和寫作、外語等“通識性”課程，努力將研究成果應(yīng)用于商業(yè)實踐，并保持教學(xué)與商業(yè)實踐的緊密聯(lián)系，學(xué)院經(jīng)常邀請費城的跨國公司的管理人員來校授課，從而使學(xué)院的諸多課程呈現(xiàn)出鮮明的“全球化經(jīng)濟”特色。沃頓商學(xué)院在全美商學(xué)院的排名榜上多年來一直與哈佛商學(xué)院不相上下，然而與哈佛商學(xué)院、麻省理工斯隆商學(xué)院相比，又都各具個性與特色。霍普金斯大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和特色是醫(yī)學(xué)和生物學(xué)。醫(yī)學(xué)專業(yè)聞名于世，公共健康研究生專業(yè)名列全美第1，保健服務(wù)專業(yè)名列全美第8。約翰?霍普金斯醫(yī)院為師生提供了臨床研究的重要場所，幾乎年年被醫(yī)學(xué)雜志評為最好的醫(yī)院。文理研究生院的生物學(xué)專業(yè)有生物、生物醫(yī)學(xué)工程、生物物理、化學(xué)等專業(yè)，在全美有著廣泛的影響和很高的知名度。霍普金斯大學(xué)建立了跨學(xué)科的課程體系，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)文理結(jié)合，雙學(xué)位、多學(xué)科和跨系培養(yǎng)等，使本科生和研究生的培養(yǎng)計劃靈活多樣。霍普金斯醫(yī)學(xué)院與賓大醫(yī)學(xué)院、哈佛醫(yī)學(xué)院也是各具不同的個性與特色。紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校的專業(yè)設(shè)置有五十項主修科。在科系排名上，犯罪審判學(xué)在全美排名第3，信息科技全美排名第4，公共金融與預(yù)算全美排名第7。語言傳播學(xué)在全美東部大學(xué)中名列前茅，學(xué)生對奧爾巴尼分校的理科尤