區(qū)域推進校本教研-促進教師專業(yè)發(fā)展

區(qū)域推進校本教研-促進教師專業(yè)發(fā)展第一頁，共43頁。

區(qū)域推進校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

上海市教育科學(xué)研究院周衛(wèi)研究員全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心2004年3月第二頁，共43頁。一、為什么要建立以校為本教研制度

⒈建立以校為本教研制度是基礎(chǔ)教育課程改革實驗向縱深發(fā)展的必然要求。王湛：“堅持加強教師培訓(xùn)，努力創(chuàng)造以校為本的教研制度，把課程改革和教師發(fā)展緊密結(jié)合起來，是課程改革實驗工作順利開展的關(guān)鍵?！?/p>

⒉應(yīng)對課程功能的深刻變革，進行教研員角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)教研工作重心下降，是歷史賦予的重要責(zé)任。（教研工作的第二次高峰，教學(xué)方式的變革呼喚教研工作方式的變革）

⒊區(qū)域推進校本教研制度建設(shè)，不僅是學(xué)校內(nèi)部的任務(wù)，而且是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點工作，課程改革成敗系教師素質(zhì)于一線。

第三頁，共43頁。關(guān)注教師參與，聚集新課堂

如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。

——勞倫斯·斯騰豪斯（LawvenceStenhouse）

●校本教研活動可以說是一種研究取向。一種教師專業(yè)發(fā)展的實踐形式，一種組織文化。對于教師來說，是一種將教學(xué)實踐與研究密切結(jié)合的、探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)和工作方式。第四頁，共43頁。二、校本教研的內(nèi)涵

1、基于學(xué)校：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點。2、在學(xué)校中：以教師為研究主體，強調(diào)實踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。

3、學(xué)校研究的話語系統(tǒng)：校本教研主要采用行動研究，案例研究，敘事研究方法。

4、為了學(xué)校：以喚醒教師，改進課程教學(xué)實踐為目標。促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程的推進實施，促進教育質(zhì)量的提高。第五頁，共43頁。

區(qū)域推進校本教研的基本要素

專業(yè)引領(lǐng)

（強調(diào)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究機構(gòu)與中小學(xué)合作）

課程改革教師專業(yè)化

研訓(xùn)一體以校為本（打破條塊分割（建立校本教研體制性障礙）的扎根學(xué)校）領(lǐng)導(dǎo)重視科研先行形成合力注重實效

第六頁，共43頁。三、《面向21世紀教育振興行動計劃》“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項目目標⒈通過對課程改革背景下中小學(xué)教研工作的探索，從理論和實踐兩個方面進行教研制度的創(chuàng)新，促進教育質(zhì)量的提高；⒉采取區(qū)域推進的方法，用三年時間，在全國建立數(shù)十個實驗性、示范性的以校為本教研制度建設(shè)基地；⒊促進各地逐步建立起一批省、市、自治區(qū)級“以校為本教研制度建設(shè)基地”；⒋建立中小學(xué)與大學(xué)、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機構(gòu)、研究機構(gòu)以及教學(xué)研究部門等多方合作共同開展教學(xué)研究的運行方式。第七頁，共43頁。校本教研基地建設(shè)項目研究的基本內(nèi)容⒈校本教研制度的基本理念，新課程背景下校本教研制度的意義和價值；2。城市、農(nóng)村不同地區(qū)以校為本教研制度的運行機制、行動策略（包括農(nóng)村的聯(lián)片教研活動等）；3。中小學(xué)校本教研制度的專業(yè)支持、政策與相關(guān)條件保障（包括中小學(xué)教研隊伍的能力提高等）；4。校本教研制度建設(shè)基地的評價指標。第八頁，共43頁。“區(qū)域推進校本教研”的指導(dǎo)思想不是為做項目而做書面文章，是為了整體推進該地區(qū)辦學(xué)水平；為有效推進課程改革的實施；為有效促進教師的專業(yè)成長；為實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校均衡發(fā)展，帶動薄弱學(xué)校。為通過制度創(chuàng)新，促進校本教研全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。第九頁，共43頁。區(qū)域推進校本教研制度建設(shè)的標志1.有一批分類示范的基地學(xué)校

●區(qū)域推進的類型分布●基地學(xué)校的要求及制度創(chuàng)新●基地學(xué)校建設(shè)推進策略●基地學(xué)校的評估監(jiān)控2.有一套校本教研的制度

●教育局教研工作意見●校本研修機構(gòu)重組●正式與非正式教研活動●校本教研計劃、執(zhí)行績效3.有適合不同地區(qū)的實施網(wǎng)絡(luò)

●教師發(fā)展學(xué)?！駥蛹壗萄畜w系（縣、鄉(xiāng)、校）●課題合作或聯(lián)片教研●局域教研網(wǎng)絡(luò)4.有研修一體的專業(yè)支持系統(tǒng)

●研修機構(gòu)的整合●研修計劃制定與實施●項目指導(dǎo)者的能力建設(shè)●研修專業(yè)支持的評估第十頁，共43頁。區(qū)域推進校本教研的實施策略全面部署，重點突破；學(xué)校、學(xué)科、環(huán)節(jié)、問題與障礙學(xué)科切入，逐步推開；研修模式、培訓(xùn)者培訓(xùn)、課例研究上下聯(lián)動，以校為本；自上而下制度建設(shè)，自下而上活動創(chuàng)新專業(yè)支持，內(nèi)外合作。組織形式，合作計劃，立足學(xué)?！皢栴}—處方—改進—評估”第十一頁，共43頁。“區(qū)域推進校本教研”專題研究普陀區(qū)——“行動教育”案例研究（視頻課例）靜安區(qū)——“做中學(xué)”項目合作青浦區(qū)——不同類型學(xué)?；顒臃绞郊皩I(yè)支持浦東新區(qū)——校本教研制度創(chuàng)新，評估指標第十二頁，共43頁。教師專業(yè)成長精致化研究

以往模式：改進模式：特點：●從課堂現(xiàn)場出發(fā)——直面本質(zhì)●從觀察診斷出發(fā)——喚醒欲望●從教師已有經(jīng)驗出發(fā)——成長內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)先進觀念改進課堂教學(xué)考察教學(xué)效果觀察課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展提升教學(xué)觀念第十三頁，共43頁?！皡^(qū)域推進校本教研”成果表達方式校本教研制度建設(shè)文本（省、區(qū)、校）各基地學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（關(guān)注農(nóng)村、薄弱校）培訓(xùn)課程資源（校長、教研員、教研組長、骨干教師培訓(xùn)課程）校本教研活動記載（現(xiàn)場考察）教師成長檔案袋第十四頁，共43頁?！皡^(qū)域推進校本教研”進程安排第一年（啟動）

●組建項目組，設(shè)計項目方案●選定基地學(xué)校，專業(yè)支持伙伴●針對本校問題，制定教研計劃（敞開每個教室的大門）

第二年（深入）●探討交流分類推進策略、經(jīng)驗●正式教研活動與非正式教研活動相結(jié)合●基于新課程的課例研究第三年（總結(jié)）

●克服體制障礙，進行制度創(chuàng)新●完善教師成長檔案袋，形成學(xué)校教研文化●系統(tǒng)總結(jié)校本教研成功經(jīng)驗第十五頁，共43頁?！皡^(qū)域推進校本教研”項目工作安排上半年下半年’2004●項目申報、審批●成立專家組，明確分工●交流方案，項目人員參與式學(xué)習(xí)現(xiàn)場交流主題：分類推進策略’2005現(xiàn)場交流主題：專業(yè)支持與伙伴合作現(xiàn)場交流主題：校本教研活動創(chuàng)新’2006現(xiàn)場交流主題：校本教研制度創(chuàng)新總結(jié)評估評估驗收各實驗區(qū)項目工作第十六頁，共43頁。

省級教育行政部門和教研機構(gòu)抓什么？

⒈由各省、自治區(qū)、直轄市教研機構(gòu)（或16所師大課程中心）牽頭，與一個國家組或省級課改實驗區(qū)共同申報，建立一個實驗性、示范性基地縣（區(qū)）；指導(dǎo)制定項目方案。⒉選擇若干個縣（區(qū)），作為省級區(qū)域推進校本教研的基地。⒊把“以校為本教研制度建設(shè)基地”項目納入當?shù)亟逃块T的工作重點、發(fā)展規(guī)劃和督導(dǎo)內(nèi)容；充分發(fā)揮本地區(qū)教研機構(gòu)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，實現(xiàn)教研工作重心下移。⒋省、自治區(qū)、直轄市教研室、各師大課程中心與“以校為本教研制度建設(shè)基地”所在市、縣（區(qū)）教育部門結(jié)成一種長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，以點帶面，滾動推進。⒌抓好基地縣教育局局長、教研室主任和基地學(xué)校校長的骨干培訓(xùn)，落實校長第一責(zé)任人的職責(zé)。第十七頁，共43頁。

縣（區(qū)）教育行政部門和教研機構(gòu)抓什么？

⒈一把手掛帥，把校本研修工作作為促進課改，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進教育質(zhì)量提高的重點工作來抓。⒉具體制定項目方案，落實項目目標、項目負責(zé)人、專業(yè)支持伙伴、項目行動計劃、項目實施步驟及策略、項目經(jīng)費、項目進程及評估、監(jiān)控。⒊在區(qū)域范圍內(nèi)整合師訓(xùn)、干訓(xùn)、教研、科研、德育、電教，統(tǒng)籌規(guī)劃，形成合力。制定相關(guān)政策與條例。⒋抓好校長和教研員的培訓(xùn)；實現(xiàn)教研工作重心下移，教研員角色轉(zhuǎn)換；抓緊區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和軟件開發(fā)。⒌抓好一批實驗性、示范性校本研修基地學(xué)校。第十八頁，共43頁。

校本教研基地學(xué)校抓什么？

⒈基地內(nèi)的各中小學(xué)切實把教學(xué)研究作為學(xué)校的中心工作。⒉在校長帶領(lǐng)下有機整合學(xué)校內(nèi)部機構(gòu)，形成教學(xué)、研究、進修緊密結(jié)合的研修系統(tǒng)。⒊中小學(xué)與大學(xué)或教研機構(gòu)建立長期、穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。⒋建立學(xué)校研修工作的導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制。⒌因校制宜，經(jīng)常性地開展靈活多樣、行之有效的教研活動。⒍促使學(xué)校教師團隊專業(yè)化水平和學(xué)生教育質(zhì)量有明顯的提高。第十九頁，共43頁。三、國際教育改革的大趨勢——從內(nèi)部推進學(xué)校改革，使學(xué)校成為實踐型的學(xué)習(xí)共同體[美國]厄內(nèi)斯特·波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)?！罚?998。9人民教育出版社）“學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的社會大家庭”[加拿大]邁克·富蘭《變革的力量——透視教育變革》

（2000.11教育科學(xué)出版社）

“作為學(xué)習(xí)機構(gòu)的學(xué)?！盵日本]佐藤學(xué)：《靜悄悄的革命——創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》(2003。1《長春出版社》）“向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展”

第二十頁，共43頁。

90年代學(xué)校發(fā)展研究值得關(guān)注的取向（上下結(jié)合）

●

高效能學(xué)校的特征

①強勢的領(lǐng)導(dǎo)②和諧的學(xué)校氛圍和良好的學(xué)校文化③重視學(xué)生基本能力的習(xí)得④對學(xué)生有高度的期望⑤教師有效的教學(xué)技巧⑥經(jīng)常的督促學(xué)生的進步⑦教職員的進修與發(fā)展⑧妥善的學(xué)校環(huán)境⑨社區(qū)、家長的參與和支持

●高效能學(xué)校研究的兩個趨勢

“自上而下”的方法（國家教育模式）

“自下而上”的方法（社會教育模式）

強調(diào)學(xué)校的平等、公正、均衡發(fā)展加強質(zhì)量評估：學(xué)生、教師、學(xué)校、行政、政策轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校，縮小班級規(guī)模

強調(diào)擴大學(xué)校自主權(quán)，學(xué)生和家長選擇權(quán)加強學(xué)校內(nèi)部各部門、學(xué)校與大學(xué)的伙伴合作，加強合作伙伴的能力建設(shè)第二十一頁，共43頁。透視教育改革——防止排異和表面化

我們需要關(guān)于教育變革的觀念，一方面我們所處的現(xiàn)實是教育創(chuàng)新和改革的不斷出現(xiàn)和不斷改革，然而另一方面，我們有一個從根本上就是保守的教育系統(tǒng)。教師的培訓(xùn)方式，學(xué)校的組織形式，教育層級的運作方式以及政治決策者對待教育的方式都容易導(dǎo)致維持現(xiàn)狀和難以變革的制度。在這種情況下，變革的嘗試將導(dǎo)致排異或表面化，最多也不過是眼前的小小成功?！~克·富蘭第二十二頁，共43頁。復(fù)雜教育情境中穿透變革范例帶來的八項基本啟示啟示1：不能對所有的事一律采取強制政策或手段（變革越復(fù)雜，能夠人為控制的程度越小，越需要自下而上的推動）啟示2：變革是一個漫長的變化過程，而不是一張可以事先繪制的藍圖（變革是非線性的，其間充滿不確定性和興奮，有時還會反復(fù)或倒退）啟示3：問題也是我們的朋友（問題不可避免，如果沒有問題，你就學(xué)不到東西）啟示4：見解和戰(zhàn)略計劃稍后形成（改革之初不要預(yù)設(shè)框框，避免不成熟的設(shè)想和框框的限定）第二十三頁，共43頁。復(fù)雜教育情境中穿透變革范例帶來的八項基本啟示啟示5：個性和共性必然取得平衡（對于個人利益和集體意識都沒有單方面的解決辦法，需要政策的調(diào)控）啟示6：過分的集權(quán)和分散都有不足之處（自上而下和自下而上兩方面的策略都是必不可少的）啟示7：與環(huán)境建立起廣泛聯(lián)系是成功的要素之一（最優(yōu)秀的組織總是善于從內(nèi)部和外部環(huán)境中學(xué)習(xí)）啟示8：每個人都是一股變革的力量（變革既復(fù)雜又重要，不能僅僅依賴專家，它需要每個人的智慧與參與）第二十四頁，共43頁。改變教學(xué)，改變校內(nèi)的教研活動

重建課程概念，將“傳遞中心課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捴行恼n程”；

重建教師概念，將教師的角色由“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫嵺`者”；

重建學(xué)校概念，將學(xué)校由“教育工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”。

——佐藤學(xué):《課程與教師》2003。12華東師大出版社

第二十五頁，共43頁。為了讓學(xué)校從內(nèi)部開始變化1、每周去各地的學(xué)校訪問。堅持20年行動研究，日本1000校，7000班；美國200校，1000班。“從書本中學(xué)到的東西固然很重要，但作為一個教育研究者和實踐者，更重要的，還是從教學(xué)實踐和現(xiàn)實中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實?！?、改變一所學(xué)校，絕不是靠演講，而至少需要三年?！皩W(xué)校是不可能因為一次演講而改變的，要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法?！保ㄑa充行為跟進）3、三年改變學(xué)校的方略，最大的難關(guān)是校長。第二十六頁，共43頁。四、上海市“校本教研制度建設(shè)”預(yù)研工作1、“行動教育”模式的構(gòu)建2、新課程背景下的課例研究3、區(qū)域推進校本教研的探索第二十七頁，共43頁。1、行動教育模式的構(gòu)建教師研修難題——先進理念如何向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移？側(cè)重參與式討論的案例教學(xué)缺乏行為跟進的全過程反思同事間伙伴合作缺乏縱向理論、經(jīng)驗、方法的專業(yè)引領(lǐng)對中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查“行動教育”模式

以課例為載體的“三個階段、兩次反思”，包含專業(yè)引領(lǐng)、伙伴合作、行為跟進、合作反思。對優(yōu)秀教師成長經(jīng)驗提煉第二十八頁，共43頁?！靶袆咏逃钡幕灸Ｊ皆袨殡A段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省第二十九頁，共43頁?！靶袆咏逃蹦Ｊ降囊饬x和價值

●為先進理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資借鑒的研修模式，“行為跟進”克服了以往評課只停留于評議；●為專業(yè)人士深入學(xué)校，與教師一起觀察、研究、改進教學(xué)提供了合作平臺，克服了理論與實踐“兩張皮”的弊端；●以學(xué)科課例為載體的研修，克服了以往培訓(xùn)中（講解式、習(xí)得式、通識）“學(xué)科缺失”的范式；

●強調(diào)先進理論、經(jīng)驗、方法的專業(yè)引領(lǐng)，克服了伙伴互助、同級經(jīng)驗的局限。第三十頁，共43頁。“行動教育”模式的實踐與推廣●2003年初，國家高級行政管理學(xué)院，全國400名骨干培訓(xùn)；●2003年3月——2004年1月，上?！靶袆咏逃蹦Ｊ焦歉山處煾呒壯行薨?，9個區(qū)，70名學(xué)員，30名專業(yè)伙伴?！裱行薨嗾n程內(nèi)容：

讀書自學(xué)+短期課程+課例研究+校本研修●研修班特點：行動為本，合作為本，以校為本。第三十一頁，共43頁。2、新課程背景下的課例研究

以數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科為突破口，關(guān)注如何從形式探索走向?qū)嵸|(zhì)探索。（淀粉的特性）

研究特點：基于教學(xué)真實情景；開放式討論，多種選擇的比較；聚焦研究主題，不求面面俱到；動態(tài)的變化過程，如何縮小理想與現(xiàn)實的差距。

課題的選擇：學(xué)科核心知識，教師原有經(jīng)驗、困惑與沖突，國際文獻比較借鑒，有拓展、思考的空間。

東西方課例研究（TMS）的啟示：東方：重視新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，解題技巧訓(xùn)練，課后小結(jié)。西方：關(guān)注情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，學(xué)科知識與兒童生活經(jīng)驗的聯(lián)系，動手操作。情境導(dǎo)入，問題驅(qū)動超越技巧，探究本源第三十二頁，共43頁。課例研究的三個環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計備課、說課課堂觀察實施、記錄反饋會議評課反思第三十三頁，共43頁。專業(yè)引領(lǐng)——不同專業(yè)背景的對話先進理論先進經(jīng)驗跨學(xué)科、多角度的詮釋

“一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來?！?/p>

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》第三十四頁，共43頁?？茖W(xué)課堂中的探究——以“水能爬高嗎”為例1、觀察：運用多種感官收集信息（放大鏡、投影儀）

（玻璃棒、粉筆、細砂柱、細木條、宣紙插入紅水）2、收集數(shù)據(jù)：通過系統(tǒng)觀察收集數(shù)據(jù)

（三支粗細不一的玻璃細管，兩片玻璃片中插入細木條）3、猜想：通過推斷設(shè)想結(jié)果，根據(jù)經(jīng)驗或事實來驗證假設(shè)。

（花枝插在紅水中，過段時間切開，投影）4、驗證：檢驗真?zhèn)?，對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)作出合理的解釋，分析其中的含義。

（酒精燈為什么會燃燒？）5、交流：通過相互討論，信息共享，共同探討規(guī)律。（有結(jié)構(gòu)探究→指導(dǎo)性探究→自由探究）第三十五頁，共43頁。⒊區(qū)域推進校本教研的探索市級層面●舉辦七位專家領(lǐng)銜骨干校長、教師培訓(xùn)班，探討多種培訓(xùn)模式?！窠⒁孕楸窘萄兄贫冉ㄔO(shè)實驗區(qū)（靜安、普陀、青浦、浦東）?！裉接?、輻射“行動教育”模式。實施“種子計劃”，建立扎根學(xué)校?！裆蠋煷笈c徐匯區(qū)共建教師發(fā)展基地（20校、74名教授雙向選擇，解決師范院校與中小學(xué)脫節(jié)）?！窠⒕W(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)視頻案例，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享?！窭庙椖框?qū)動，專業(yè)引領(lǐng)，科研先行，區(qū)域推進，滾動式發(fā)展。第三十六頁，共43頁。美國霍姆斯小組成員古德萊德談“教師發(fā)展學(xué)?！保?/p>

大學(xué)與中小學(xué)建立互補互益的伙伴關(guān)系“學(xué)校若要變革進步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實踐的場所，而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴。”第三十七頁，共43頁。美國杜威倡導(dǎo)的實驗學(xué)?！處熑腴T學(xué)?！處煱l(fā)展學(xué)校

（19世紀60年代）（20世紀60年代）（20世紀90年代）

最重要、最有價值的教育研究應(yīng)該在中小學(xué)進行追求目標：培養(yǎng)新教師，為在職教師提供進修機會，教師在學(xué)校開展教育研究。經(jīng)驗教訓(xùn)：（1）缺乏對這種學(xué)校的評估和研究；（2）這些改革往往是自上而下的，由學(xué)區(qū)或大學(xué)強加給中小學(xué)的，未能得到校長、教師的理解與支持；（3）改革只是著眼于少數(shù)教師（如初職教師）而不是整個學(xué)校；（4）大學(xué)與中小學(xué)未能結(jié)成長期、穩(wěn)定的共生伙伴關(guān)系。第三十八頁，共43頁。學(xué)校層面●實驗學(xué)校探索路徑：喚醒階段——嘗試階段——（敞開每個教室大門）——激發(fā)階段（學(xué)習(xí)理論、專業(yè)引領(lǐng)）——推進階段——反饋階段——建構(gòu)階段——完善階段?！裼晒歉山處?、學(xué)科帶頭人牽頭的教師工作室（長寧天山一?。?；●不同背景教師組合的教研（跨年段、跨學(xué)科、跨學(xué)校）；●注重課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教研（教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——反饋會議）；不同角度的評議：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀?！裾浇萄谢顒优c非正式教研活動相結(jié)合?！窠⒔處煶砷L檔案袋、學(xué)生成長檔案袋。第三十九頁，共43頁。區(qū)縣層面