高等教育心理學(xué)要點(diǎn)講解

高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)題型1、單項(xiàng)選擇10*1=102、填空3、判斷題4、簡(jiǎn)答5、闡述

10*1=1010*1=107*6=42（答重點(diǎn)）2*14=42（聯(lián)合學(xué)習(xí)和教課）第一章緒論考點(diǎn)：1、人的心理過(guò)程包含：認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程2、心理學(xué)主要派別精神剖析學(xué)派：奧地利弗洛伊德，主要研究人的潛意識(shí)、無(wú)心識(shí)。人本主義心理學(xué)派：重申以人為本。馬斯洛、羅杰斯3、近來(lái)發(fā)展區(qū)理論：前蘇聯(lián)維果茨基（簡(jiǎn)答）學(xué)生的發(fā)展水均分為兩種：已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過(guò)教師教育、學(xué)生自己努力“可能的發(fā)展水平”。兩種水平之間的差距稱為“近來(lái)發(fā)展區(qū)”。4、教育心理學(xué)研究對(duì)象界定為：教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律。5、教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展三者的關(guān)系：)三者的聯(lián)系：①教育一定以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)；②教育的目標(biāo)就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教育一定以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，本著“全部為了學(xué)生，為了全部學(xué)生，為了學(xué)生的全部”的主旨，做好教育教課工作。③教育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展一定以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中介。1高等教育心理學(xué)三者的差別：研究；學(xué)習(xí)由教育心理學(xué)重視研究；發(fā)展由發(fā)展心理學(xué)研究。②三者的主體不一樣。教育 ——老師；學(xué)習(xí)、發(fā)展——學(xué)生6、教師威望對(duì)教育成效的影響表此刻以下幾個(gè)方面：①威望效應(yīng)；②名片效應(yīng)；（一致的看法）③“自己人”效應(yīng)；④好感效應(yīng)7、三種教課水平：試試式教課（懂得教什么，不懂怎樣教）、因循式教課（知道怎樣教）、策略式教課（更關(guān)注怎樣有效的教）第二章 學(xué)習(xí)的基本理論1、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特色大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特色：①專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；②實(shí)踐知識(shí)豐富，著手能力較強(qiáng)；③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性大學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的特色：①自學(xué)方式日趨據(jù)有重要地位；②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、責(zé)備性和自覺(jué)性不停提升；③講堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相聯(lián)合。2、行為主義學(xué)習(xí)理論（1）錯(cuò)誤率降落。幾個(gè)規(guī)律性現(xiàn)象：準(zhǔn)備律；練習(xí)律；成效律成效律：只有當(dāng)反響對(duì)環(huán)境產(chǎn)生某種成效時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。假如反響的結(jié)果是令人快樂(lè)的，那么學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生；假如反響的結(jié)果是令人煩憂的，那么這類行為反響就會(huì)削弱而不是增強(qiáng)。2高等教育心理學(xué)3、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（1）布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說(shuō)）；（2）奧蘇伯爾認(rèn)知接受說(shuō)（受學(xué)習(xí)理論）4、[“先行組織者”]教課策略：教師在講解新知識(shí)以前，先給學(xué)生供給一些包攝性較廣的、歸納水平較高的指引性資料，為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)供給一個(gè)較好的固定點(diǎn)，將它與原有知識(shí)構(gòu)造和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，這類早先供給的起組織作用的指引性資料就是先行組織者?？梢罁?jù)組織者的作用分為陳說(shuō)性組織者和比較性組織者兩類。5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外面信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和辦理，進(jìn)而獲取自己的意義。外面信息自己沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的頻頻、雙向的互相作用過(guò)程而建構(gòu)成的。同化溫適應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造發(fā)展變化的兩種門路或方式。第三章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教育激勵(lì)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：認(rèn)知的動(dòng)機(jī)、自我提升的動(dòng)機(jī)和隸屬的動(dòng)機(jī)。少兒初期，隸屬的內(nèi)驅(qū)力最為突出。（隸屬動(dòng)機(jī)不是直接指向?qū)W習(xí)自己，而是為了從尊長(zhǎng)或許伙伴那邊獲取贊成和采納。）青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提升的內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。2、耶爾克斯——道德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有益于學(xué)習(xí)成效的提升。最正確的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度親密有關(guān)。3高等教育心理學(xué)3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（1）動(dòng)機(jī)希望理論=*希望值（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性）（2）成就動(dòng)機(jī)理論個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)能夠分紅兩類：一類是力爭(zhēng)成功的動(dòng)機(jī)；一類是防止失敗的動(dòng)機(jī)。力爭(zhēng)成功者會(huì)選擇成功概率為50%的任務(wù)（中等難度）。防止失敗者偏向于特別簡(jiǎn)單或許特別困難的任務(wù)。（4）自我實(shí)現(xiàn)理論（馬斯洛）人的基本需要有五種，由低到高：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊敬的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)舉措⑴使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑵創(chuàng)建問(wèn)題情境，實(shí)行啟迪式教課；⑶激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感；⑷利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)比賽；⑸充足利用反應(yīng)信息，合理進(jìn)行賞罰；⑹正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生連續(xù)努力。第四章知識(shí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)1、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包含知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、知識(shí)的理解、知識(shí)的穩(wěn)固和知識(shí)的應(yīng)用知識(shí)的感知。運(yùn)用感知規(guī)律，突出對(duì)象特色：強(qiáng)度律、差別律、活動(dòng)律、組合律、對(duì)照律。（闡述：怎樣應(yīng)用感知規(guī)律，聯(lián)合自己的教課）2、促進(jìn)大學(xué)生有效理解知識(shí)的條件：運(yùn)用正例和反例；供給豐富的變式；科學(xué)的進(jìn)行比較；啟迪學(xué)生自覺(jué)歸納正例：有益于看法理解的例子。變式：變化了非實(shí)質(zhì)特色，突出實(shí)質(zhì)特色。/全部變式都是一定的正例。（對(duì)）4高等教育心理學(xué)3、記憶的實(shí)質(zhì)記憶是經(jīng)過(guò)識(shí)記、保持和回想（再認(rèn)或再現(xiàn)）持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。包含識(shí)記、保持和回想三個(gè)基本環(huán)節(jié)4、記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不一樣分為瞬時(shí)、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)間記憶。0.25-2秒；短時(shí)記憶，不超出15-91分鐘以上至平生。剎時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶選復(fù)減退擇性注丟掉述及深忘記意加工5、艾賓浩斯忘記曲線表示忘記的過(guò)程是不平衡的，先快后慢6、知識(shí)忘記的原由：衰敗說(shuō)、擾亂說(shuō)、同化說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)、提取失敗說(shuō)衰敗說(shuō)是忘記原由的最古老解說(shuō)。這一理論以為忘記是記憶印跡跟著時(shí)間的推移而漸漸減退的結(jié)果。依據(jù)巴浦洛夫的條件發(fā)射理論，缺少增強(qiáng)，條件反射的反響強(qiáng)度將漸漸減弱，最后將完好不出現(xiàn)。擾亂說(shuō)理論以為忘記是因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)和回想之間遇到其余沒(méi)關(guān)刺激的干擾而造成的。一旦清除這些擾亂，記憶就可以恢復(fù)。經(jīng)典憑證是前攝克制和倒攝克制、記憶系列地點(diǎn)效應(yīng)7、知識(shí)應(yīng)用的基本過(guò)程：審題；課題歸類；重現(xiàn)知識(shí)；解題8、技術(shù)的種類：動(dòng)作技術(shù)；智力技術(shù)動(dòng)作技術(shù)形成過(guò)程：認(rèn)知階段，動(dòng)作分解階段，動(dòng)作聯(lián)系階段，自動(dòng)化階段嫻熟動(dòng)作動(dòng)作技術(shù)形成的特色：①動(dòng)作的存心識(shí)控制減弱；②利用線索的減少；③動(dòng)覺(jué)控制的增強(qiáng)（視覺(jué)、聽覺(jué)等反應(yīng)作用降低，動(dòng)覺(jué)控制作用增強(qiáng)）；④運(yùn)動(dòng)圖式的形成；⑤預(yù)示和應(yīng)變能力的增強(qiáng)5高等教育心理學(xué)第五章學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷徙、就是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的認(rèn)知。元認(rèn)知主要包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面。、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。選擇基礎(chǔ)是認(rèn)知。/調(diào)控基礎(chǔ)是元認(rèn)知。（教課內(nèi)容、方法、策略靈巧性一次提升。3、記憶編碼策略：組塊、替代、聯(lián)想、理解、記憶術(shù)（地點(diǎn)法、首字母縮略詞法、諧音法）、系統(tǒng)化、形象化、群集（歸類）、畫內(nèi)容框架圖等組塊：既能夠作為一個(gè)名詞，指記憶容量單位；又能夠作為一個(gè)動(dòng)詞，指將輸入的看似分別沒(méi)關(guān)的信息加工組合成一個(gè)記憶“塊”或記憶單位，進(jìn)而擴(kuò)大記憶容量的一種策略。記憶術(shù)：是一種經(jīng)過(guò)在本無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的項(xiàng)目間成立聯(lián)系，以增強(qiáng)處目的意義性的策略。（地點(diǎn)法、首字母縮略詞法、諧音法）4、學(xué)習(xí)遷徙（應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)變中的應(yīng)變）學(xué)習(xí)遷徙是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。包含正遷徙和負(fù)遷徙。正遷徙（踴躍遷徙）：是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲取對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷徙（悲觀遷徙）：是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲取對(duì)另一種學(xué)習(xí)起擾亂或阻擋作用。5、怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)遷徙（簡(jiǎn)答）（1）科學(xué)選擇教課內(nèi)容；所謂擁有寬泛遷徙價(jià)值的資料，就是學(xué)科的基本看法、基來(lái)源理、基本法例、基本方法及其互相之間的關(guān)系，即學(xué)科基本構(gòu)造。（2）合理編排教課內(nèi)容；合理編排教材的基本標(biāo)準(zhǔn)就是使教材構(gòu)造化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。）改良教材內(nèi)容的體現(xiàn)方式；）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略6高等教育心理學(xué)第六章問(wèn)題解決與創(chuàng)建性的培育1、創(chuàng)建性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)到性成品的能力或特征；創(chuàng)建真創(chuàng)建是一種產(chǎn)生了擁有人類歷史開創(chuàng)性成品的活動(dòng)；類創(chuàng)建產(chǎn)生的成品在人類歷史上并不是開創(chuàng)，它只對(duì)個(gè)體而言擁有獨(dú)創(chuàng)性；2、創(chuàng)建力的特色是：流利性、靈巧性（變通性）、獨(dú)創(chuàng)性、（社會(huì)意義？?jī)r(jià)值？）創(chuàng)建性與智力發(fā)展的關(guān)系：（判斷題、闡述題）低智商不行能有高創(chuàng)建性；高智商可能有高創(chuàng)建性，也可能有低創(chuàng)建性；低創(chuàng)建性的智商水平隨意；高創(chuàng)建性一定有高于一般水平的智商。創(chuàng)建性絕不只是是一種智力特色，更是一種人品特色、一種精神狀態(tài)、一種綜合素質(zhì)。3、大學(xué)生問(wèn)題解決能力的培育影響問(wèn)題解決的主要心理因素：⑴問(wèn)題表征；⑵情緒狀態(tài)；⑶動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；⑷定勢(shì)作用；⑸功能固著；⑹原型啟迪第七章道德心理與教育1、道德心理構(gòu)造由道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志、道道德為四因素構(gòu)成。（按“四分法”）7高等教育心理學(xué)2、道德形成的主要理論道德發(fā)展階段論皮亞杰（瑞士少兒心理學(xué)家）的研究：察看法和對(duì)偶故事法柯爾伯格 兩難故事法3、道德形成的基本過(guò)程⑴態(tài)度定勢(shì)的形成；⑵道德看法確實(shí)立；⑶道德感情的培育；⑷道德信念的形成；⑸道德意志和抵擋迷惑能力的鍛煉；⑹道道德為的養(yǎng)成道德感情的培育：）經(jīng)過(guò)詳細(xì)的道德情境培育直覺(jué)的道德感情；）經(jīng)過(guò)文藝作品或先進(jìn)人物培育想象的道德感情；）經(jīng)過(guò)說(shuō)理培育倫理的道德感情；第八章大學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育1、自我意識(shí)的構(gòu)造：）構(gòu)造形式：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控；）內(nèi)容：生理自我、社會(huì)自我和心理自我；）自我看法：現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我投射自我是個(gè)人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人對(duì)自己的評(píng)論，以及由此產(chǎn)生的自我感。2、大學(xué)生的自我教育：門路（或內(nèi)容）：（1）全面認(rèn)識(shí)自我；（2）踴躍悅納自我；（3）努力完美自我8高等教育心理學(xué)全面認(rèn)識(shí)自我：①經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)他人和與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；②從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)論自我；③經(jīng)過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；④經(jīng)過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成就來(lái)認(rèn)識(shí)自我；⑤經(jīng)過(guò)自我反思來(lái)認(rèn)識(shí)自我；踴躍悅納自我：①踴躍地評(píng)論自我；②正確對(duì)待挫折和失敗努力完美自我：①確定正確的理想自我；②努力提升現(xiàn)實(shí)自我第九章 大學(xué)生集體心理與人際調(diào)適1、社會(huì)滋長(zhǎng)作用也稱社會(huì)促進(jìn)作用，是指因?yàn)樗嗽趫?chǎng)或與他人在一同活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率提升的現(xiàn)象。包含結(jié)伴效應(yīng)和觀眾效應(yīng)。2、社會(huì)懶惰作用是指假如他人在場(chǎng)或與他人一同活動(dòng)，造成活動(dòng)效率的降落的現(xiàn)象，也成社會(huì)惰化或社會(huì)擾亂。社會(huì)懶惰作用兩層含義：1）社會(huì)環(huán)境所造成的擾亂使活動(dòng)效率降落；2）主體由于他人在場(chǎng)而產(chǎn)生的心理懶惰。3、去個(gè)性化是指在集體作用下，個(gè)人的自我拘束減少，責(zé)任感意識(shí)降落，而產(chǎn)生的獨(dú)自活動(dòng)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)的行為。4、從眾是指人們?cè)谡媲谢蛞芟氲募w壓力下，放棄自己的建議而采納與多半人符合行為的現(xiàn)象。從眾擁有踴躍和悲觀雙方面的作用，踴躍方面是關(guān)于社會(huì)適應(yīng)的意義，以保證社會(huì)功能和規(guī)范的實(shí)行；悲觀的方面會(huì)因?yàn)槟撤N不正之風(fēng)的的社會(huì)壓力，使歪風(fēng)邪氣延伸。5、人際吸引的因素：相像吸引；互補(bǔ)吸引；儀表吸引；人品吸引6、優(yōu)秀人際關(guān)系的成立：9高等教育心理學(xué)成立優(yōu)秀的第一印象；主動(dòng)交往；移情；7、優(yōu)秀人際關(guān)系的保護(hù)：防止?fàn)庌q；不要直接責(zé)備、責(zé)備和訴苦他人；勇于認(rèn)可自己的錯(cuò)誤；學(xué)會(huì)責(zé)備；第十章 大學(xué)生心理健康與心理健康教育1、大學(xué)生心理健康教育種類：改正性心理健康教育、2、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（記著?。碛型⒌那笾蜐庵氐膶W(xué)習(xí)興趣；擁有獨(dú)立生活的能力；擁有正確的自我意識(shí)，能悅納自我；擁有完好一致的人品質(zhì)量；擁有協(xié)調(diào)解控制情緒的能力，心境優(yōu)秀；擁有優(yōu)秀的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；擁有優(yōu)秀的人際交往能力，人際關(guān)系和睦；擁有切合年紀(jì)特色的心理行為；3、大學(xué)生心剪發(fā)展的矛盾性：獨(dú)立性和依靠性的矛盾；理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾；激烈的成才意識(shí)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾；心理閉鎖與追求理解的矛盾；群集友情與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的矛盾；性生理成熟和性心理成熟相對(duì)緩慢的矛盾。

發(fā)展性心理健康教育（組塊記憶：獨(dú)立爭(zhēng)強(qiáng)成才理想

鎖性）10高等教育心理學(xué)4、大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容：（簡(jiǎn)答）環(huán)境適應(yīng)教育；智力發(fā)展教育；人際關(guān)系和睦教育；健康戀愛(ài)觀教育；生涯發(fā)展規(guī)劃與教育第十一章 人品發(fā)展與學(xué)校教育1、智力構(gòu)造理論流體智力與晶體智力理論（判斷題）流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度和推理能力；晶體智力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。晶體智力與教育，文化有關(guān)，而與年紀(jì)的變化沒(méi)有親密的聯(lián)系，不隨年紀(jì)增加而降低。2、智力多元構(gòu)造理論說(shuō)起八種智力：邏輯數(shù)理智力，語(yǔ)言智力，身體-動(dòng)覺(jué)智力，空間智力，音樂(lè)智力，人際智力，自我內(nèi)省的智力，察看自然的智力。（組塊記憶：數(shù)學(xué)語(yǔ)文音體美社會(huì)意理自然）3、、能力的鑒識(shí)比奈智力測(cè)試量表，韋克斯勒智力測(cè)試量表（城市版，鄉(xiāng)村版）：重量表：操作量表，語(yǔ)言量表4、能力的個(gè)別差別：水平，種類，早晚能力發(fā)展水平上的差別；特別能力的差別；能力表現(xiàn)早晚差別。＞130超凡；110-129偏高；中常；偏低； ＜69低常11高等教育心理學(xué)5、氣質(zhì)種類及特色膽汁質(zhì)：焦躁，易激動(dòng)，外向，快；多