淺議閱讀教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教育文檔

淺議閱讀教課模式及在講堂教課實(shí)踐中的應(yīng)用跟著課改的深入發(fā)展，閱讀成為學(xué)生的個性化行為，應(yīng)要點(diǎn)培育學(xué)生的感覺、理解、賞識、評論和運(yùn)用能力，這就要求我們要摒棄以教師為主體的閱讀課教課模式，而應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為主體的，側(cè)重學(xué)生能力培育的閱讀課教課。鑒于以上指導(dǎo)思想，我以為在新課程背景下閱讀教課方式?jīng)Q不可以沿襲傳統(tǒng)教課方式，要勇敢研究新的模式。經(jīng)過多年來的教課實(shí)踐，自己以為有以下幾種教課模式值得學(xué)習(xí)商討。1.文體遷徙式閱讀模式。依照“知識、方法是創(chuàng)建的基礎(chǔ)”和“模擬、遷徙學(xué)習(xí)原理”而設(shè)計(jì)的一種教課構(gòu)造。它參照的是德國教育家克拉夫基“典范教課”理論和葉圣陶、呂叔湘對于“學(xué)法指導(dǎo)”的思想，重申教課上的“基天性、基礎(chǔ)性和典范性”，表現(xiàn)教授知識和發(fā)展能力兩重開發(fā)的思想，旨在學(xué)生知識和能力的遷徙。我們知道語文的教課文本是有文體性的。而各樣不一樣的文體又有不一樣的知識系統(tǒng)，比如說明文的文體知識系統(tǒng)包含：說明對象、說明方法、說明次序、說明語言、說明文種類和科學(xué)知識理解等。抓住這些文體知識來切入不一樣文本的閱讀教課就擁有很強(qiáng)的規(guī)律性，而聯(lián)合這些知識在講堂中教授的研究的過程，解決問題的方法就擁有了典范性和遷徙性，讓學(xué)生能夠貫通融會，確實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀能力。2.互動研究性閱讀模式。這類方式有些像開茶社，學(xué)生能夠在輕松快樂的氣氛中學(xué)語文。這類教課方式比較靈巧，學(xué)生能夠在課前提出自己不懂的問題，而后由教師挑選概括，講堂上交給學(xué)生疏小組溝通商討；也能夠在講堂上經(jīng)過分小組會談的形式提出自己對某一問題的看法或許學(xué)習(xí)中自己不可以解決的問題，小構(gòu)成員之間互相議論、研究；還能夠是以全班為單位，學(xué)生提出一個核心問題后，教師組織學(xué)生疏小組議論，而后小組推選中心講話人向全班報告，論述本組的看法。研究議論既能夠采納自上而下先集中后分別的方式，也能夠采納自下而上先分別后集中的方式。研究議論式的教課，教師要指引學(xué)生找尋議論要點(diǎn)，但不宜有太多限制；議論過程中，教師要隨時巡視，認(rèn)識學(xué)生狀況，賜予必需的指導(dǎo)，但要給學(xué)生充分講話，陳說個人看法的時間。3.自主研究性閱讀模式。1/24.創(chuàng)新性閱讀教課模式。這類模式是賜教師在充散發(fā)揮學(xué)生的主體意識、充分尊敬學(xué)生個性的前提下，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建動機(jī)，使學(xué)生依靠語言文字對課文進(jìn)行體會、思慮來讀出疑問，讀出新意，得出古人或別人不曾有過的獨(dú)到的感悟和新異的結(jié)論。如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》可采納寫別里科夫死因檢查報告形式等等。此外還能夠指導(dǎo)學(xué)生把一些小說文本改編為劇本，自編自導(dǎo)自演，一方面激發(fā)他們參加的熱忱和主動性，另一方面使學(xué)生對文本有更深入地掌握，并且學(xué)生經(jīng)過表演，能夠?qū)π≌f的人物形象和小說所反應(yīng)的主題有更深刻的理解。5.課文主題理解模式。這類模式從整體構(gòu)造下手，即第一經(jīng)過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個大概的輪廓。而后經(jīng)過精讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進(jìn)行深入的剖析理解，達(dá)到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更澈底、鮮亮。在教師來說，這是對文章從整體到局部，再回到整體進(jìn)行剖析教課的過程；而學(xué)生則是從認(rèn)識的開端，到認(rèn)識的入門，最后使認(rèn)識飛騰升華的認(rèn)識過程。假如不第一讓學(xué)生對課文有個大概的認(rèn)識，就直接分解文章的各部分，那么將必然使教與學(xué)的活動支離破裂，學(xué)生獲取的印象將會是孤立、分別、不完好，將會致使學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)錯誤。在教課中，要從整體構(gòu)造出發(fā)，