教育課題結(jié)題報告

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持教育課題結(jié)報告篇一：教學課題結(jié)題告教學課題結(jié)題報告前言課題級別：市級教研項課題課題名稱：初中化學教學最優(yōu)化研究課題類：學科教學方法課題組組成：本課題由市教研室原化學蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計和組織（組長為蔡珍全市中學共同參加，課題組成員共15人（其中高教師10，校長1人年7蔡秀珍老師退休，年10市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室化學科同意，由化學科負責初三教研的傅興春老師擔任課組長，繼續(xù)進行本課題研究。課題提出過程：二十世紀九年代后期，全國教學研究的總動向是加強基礎(chǔ)教學，提高習能力。我室化學學科對課堂教學優(yōu)化進行了調(diào)研分析，現(xiàn)老師教學的優(yōu)化是影響教學質(zhì)量的重要因素之一。由此我們著手對教師教學的各種因素的內(nèi)涵、實施的途徑和方進行研究，于1999年成立了“化學教學最優(yōu)化”課題組在化學教學最優(yōu)化”課題研究過程中，在99年9月前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的最方向，重調(diào)整了研究方向，重點從教學設(shè)計方法的優(yōu)化上進行研究課研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學情境，研究各種教方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學是1文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持激發(fā)學生學習動力，高教學質(zhì)量的最優(yōu)化方法。課題研究對象：初三學生。題研究時間：19989月—年7月（原定年7月一、課題研究的理論導課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依、相互制約的動態(tài)平衡過程。它既有教師和學生的人的因，又有教學過程中的教學目標、教學內(nèi)容、教學條件、教方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結(jié)果因素。這些因素構(gòu)成了教學活動的輸入、輸出過程，教學動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中進和發(fā)展的。在這些因素中，學生是教學活動的主體，他因素都是其學習的外部情境因素?！敖處煹慕獭焙汀皩W的學”的優(yōu)化是影響教與學功能的變量，主要是教師設(shè)計優(yōu)化，使學生自身因素得到最優(yōu)化的學習情境和方式，從提高教學質(zhì)量。學習過程是以學生的全部心理活動為基的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結(jié)（智力結(jié)構(gòu)）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的件（非智力因素）配合，使其互相促進，才能達到學生自行為的充分表現(xiàn)。在諸多的情境因素中，教師既是教學動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應(yīng)輸出信息接收者此師在教學中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激發(fā)學生學習的意向理條件，促進認知過程的心理結(jié)構(gòu)的2文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持發(fā)展，積極開展學習動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效完成教學任務(wù)的認識和發(fā)展過程。教師的主導作用，應(yīng)是如何發(fā)揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養(yǎng)學生的主精神和創(chuàng)新能力。教學活動中創(chuàng)設(shè)的教學情境是為教學標服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標準，并以教需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學果達到最優(yōu)化。您正瀏覽的文章由，版權(quán)歸原作者、原處所有。課題“初中化學教學的最優(yōu)化行動研究”就研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關(guān)系，放在定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中成教學的間結(jié)構(gòu)和時間序列激發(fā)學習的動機、興趣、情感、意志等向心理條件，促進其認知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態(tài)的最佳態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學任務(wù)，使學生的心素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。二、實驗內(nèi)容和方法⒈實驗中的因變量：學最優(yōu)化后學生教學目標的到達和情感發(fā)展水平的制。學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現(xiàn)中的習動機、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本驗的因變量。依據(jù)《全日制中學化學教學大綱素質(zhì)教要求和教學實際，我們首先制定了本3文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持課題的目標體系：目標展平感受A）領(lǐng)（B）（C教目標生學習的教學質(zhì)量達到良好優(yōu)秀動機是激勵們?nèi)バ袆樱赃_到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要基礎(chǔ)的。家長的要求⑵老師的要求⑴老師的希望⑵長的愿望⑴自己的前途⑵祖國的需要興趣是人們認某種事物，從事某種活動，并能經(jīng)常關(guān)心該活動的心理過。⑴對某事物或現(xiàn)象有好奇心⑵想親自動手嘗試⑴愿親自參與設(shè)法動手實踐⑴十分樂意地去體驗⑵迫切望去探索情感是人們在認識客觀事物的基礎(chǔ)上，對客觀物與個體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗的心理過程。⑴能成老師布置的任務(wù)⑵努力完成老師布置的任務(wù)⑴自主地習⑵取圓滿完成老師交的任務(wù)⑴十分樂意地完成老師給的任務(wù)⑵全身心地投入到學習中去意志是人們自覺確定目的，并能支配、調(diào)動自己的學習行動，克服困難，而實現(xiàn)預定目的的心理過程。⑴主動地預習、復習極完成課內(nèi)外任務(wù)⑴遇到困難不避讓⑵能克服學習中的一困難⑴能排除干擾，努力學習⑵即使遇到挫折或失敗仍堅持學習分標題#e#我們把目標的發(fā)展水分感受由低到高的三個層次（A）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)和要求產(chǎn)生積極的反映（B悟：領(lǐng)會和覺悟。通常表為對教學目標內(nèi)容和要求能夠理解，4文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持并能用來指導自己的想和行動。（C求獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學目內(nèi)容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。⒉實驗中的自變量：種教學情境設(shè)置和教學方法的創(chuàng)設(shè)。教學情境的創(chuàng)是教師主導作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑究想的氛圍，建立教學師生互動的體結(jié)構(gòu)，達到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。⑴教學情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如：創(chuàng)設(shè)明易讀的學習目標，調(diào)節(jié)學習的動機指向，調(diào)控激趣。創(chuàng)價值展示，需求激趣；學有新知，以新激趣；情感交融，情激趣；學有成功，信心激趣。增強求知欲望。創(chuàng)設(shè)形生動的教學意境，調(diào)動學習興趣，吸引學生注意觀察，積思維。創(chuàng)形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力創(chuàng)民主和諧的教學氛圍，內(nèi)化學生的學習情感。創(chuàng)先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿學生自主學習的時空需求；體會成功的喜悅。設(shè)立竿見的反饋渠道煉學生的學習意志，體現(xiàn)主體的生命活力創(chuàng)團結(jié)奮進的班集體形成互幫、互學的奮發(fā)向前的風。創(chuàng)設(shè)學生“說學”形式（學前說學、學中說學、學后學、學法說學，增強師生、生師、5文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持生生的雙向多向交流讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習律。創(chuàng)形式多種的活動課，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)精神和實踐能力，讓學生個性得到發(fā)展。教學情境創(chuàng)的時間、空間和頻率。我們把引出課題、解決難點的情境為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創(chuàng)設(shè)不過多，一般每節(jié)課。自然性情境只要有利于學生思的激發(fā)知的發(fā)展可隨時進行。每種教學情境可以對變量的一個或幾個目標產(chǎn)生激發(fā)。課堂教學只是教學的個主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學活動應(yīng)該向課外延伸，所情境教學的實施不應(yīng)只限制在課堂教學的時間和空間內(nèi)。情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷。可用下面兩個指標衡量情境創(chuàng)的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學生中產(chǎn)生積極的應(yīng)；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。據(jù)初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性教師可予以斷。個好“學情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學生能進“情之“境之中樂“情境”之中，完善在“境”之中。⒊學生心理行為個別異發(fā)展觀察內(nèi)容自變量（各種教學情境的創(chuàng)設(shè)和教的優(yōu)化）對因變量（學生自主學習的心理）激發(fā)，是通過生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實驗著重觀察以下幾方面行為表現(xiàn)：⑴6文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持內(nèi)行為①一般參與（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言參與討論提問確率板完成課堂作業(yè)等情況②自我能力展示（如疑、動手實驗、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小等情況⑵外行為①作業(yè)完成情況，預習、復習情（作業(yè)能提出不同解法，超前預習，自學高年級內(nèi)容等情②加課外學科活動情況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表、參觀訪問、社會調(diào)查、小論文的撰寫、小實驗的設(shè)計等況③卷、交談情況。④同學間、師生間關(guān)系（互、團結(jié)友愛、互學、謙虛、自律、自立信等情況⑤發(fā)事情的態(tài)成功失敗表揚、挫折態(tài)度等自我行為控情況⑶試成績變化。⑷綜合評價。以上觀察容的目的，是從對學生認識中產(chǎn)生，通過運作重新認識學，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又實驗成果的鑒定者和受益者。觀察對象為實驗班總體（抽樣不得少于人一表，分四階段記錄。第一階段為入初三時，以物理為基礎(chǔ)進行問卷、交談得出，作為起始平；第二階段為初中化學第一章結(jié)束后；第三階段在上一期末；第四階段在畢業(yè)考試后升學考試前。教師根據(jù)本題的目標和發(fā)展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四段對試驗對象進行綜合評價。綜合評價根據(jù)觀察、問卷、流和測試結(jié)果，按目標發(fā)展水平層次定位如某一目標達某一層次就在對應(yīng)的位置“7文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持第一階段的定位為試對象的起始目標發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標，而選擇合理的教學情境。分頁標題#e#目標動機趣情感意志發(fā)展層次ABCABCABCABC第段二階段三階段第四階段特殊情況記錄評價的目的要是使學生能客觀、較全面地了解自己、體驗進步，到不足，選擇行為方向，確定合適的目標。因此，觀察對的行為表現(xiàn)，在被觀察者自我評價的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)跟調(diào)查情況，給予客觀評價。教師應(yīng)樹立“以學生發(fā)展為本分信任學生。⒋課題目標達成評價本課題目標達成價性質(zhì)是目標參照系的絕對評價。評價的目的是根據(jù)一定價值觀校正教學中的偏差和判斷其效果。而情境目標的價是個比較復雜的問題，首先心理活動的顯露大多具有雙性，其次是青少年學生的心理活動穩(wěn)定性較差，同時實驗的干擾因素比較復雜。為既簡單又科學，還要有一定的可性，我們把情境教學目標的評價限定在化學學科課內(nèi)、外學指定的要素范圍內(nèi)，注重教學過程的調(diào)查分析，采用統(tǒng)的方法分階段進行。首先確定一個一般參考線（如圖所此參考線的確定依據(jù)是：根據(jù)九年義務(wù)教育要求的合率為95%（每一目標的A級水平為合格學科約占三周課時的12%認定情境目標評價8文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持與認知評價成正相關(guān)再按每一階段不同目標不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計的人數(shù)頻率圖。圖分析（以第二階段興趣目標為例（頻率：%）⑴若曲線靠近一般參考線右側(cè)，則認為達標；若右側(cè)較大，則應(yīng)防止試驗對80象偏科性的片面發(fā)展。60⑵曲線在一般參考線左側(cè)，則認為40缺，應(yīng)對實驗的自變量進行校正。20⑶曲線與一般參考線相交，若陡較小，則實驗中自變量應(yīng)注意面向全體試驗ABC（展水平）對；若陡度較大，則實驗中的自變量應(yīng)注意尖。通幾個階段的連續(xù)統(tǒng)計，根據(jù)曲線的變化與一般考線的位置相對關(guān)系，我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學情境對激學生學習動力是否有效這一結(jié)論。⒌最優(yōu)化教學方式的建為我們的構(gòu)思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作，我對最優(yōu)化教學的試驗程序進行歸納——最優(yōu)化教學方式的建。以實驗法為主，驗證和發(fā)展教學多樣化選擇。教學法的多樣化是在教育理論指導下，將教學的各要素在整體構(gòu)上進行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成體操作的教學活動程序。教學多樣化方式一般由教學思想教學目標、教學條件、教學程序、教學評價及案例等要素成，并通過展示課不斷完善。本課題實驗的總模式是：樣化素質(zhì)教育最優(yōu)選擇法。所實驗的教學程序可歸納為提問題啟迪思維情境激發(fā)自主學習、探究學習、合作習等方式的最優(yōu)化組合教學互動遷移9文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持應(yīng)用內(nèi)化素質(zhì)三、實驗成果從市級教研課題的研過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受舞。⒈通過課題的研究，課題組成員的教學理論和教科研水平均有了較大的提，同時帶動了全市化學學科教科研氛圍。課題組共舉行四次論文報告會，從中選出篇編印成本課題論文集，其獲省級論文評比一等獎，二等獎7篇；在全國性刊物發(fā)表的有篇省級刊物發(fā)表的有5篇文集》發(fā)至校化學組，使全市化學學科教科研氛圍及質(zhì)量得到提高市化學教學專業(yè)委員會舉行的論文評比中，就收到應(yīng)征文，其中質(zhì)量普遍較高。⒉通過課題的研究，養(yǎng)出一批學科骨干教師。課題成員中有1被評為級學科帶頭人，4被評為市級學科骨干教師，大部分是（市）區(qū)學科骨干教師。由于課題研究成果，有多人被提為學校校級領(lǐng)導或負責教務(wù)、教科研工作。⒊學科教學結(jié)構(gòu)和形發(fā)生了較深刻的變化，形成一定的新的教學方式，課組研究的一些運作模式已在部分學校教學中取得認同并應(yīng)，帶動了全市化學學科教學水平的提高。課題組先后設(shè)試驗課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編集成功的教案篇。在此基礎(chǔ)上，文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持深入進行教學方式優(yōu)模式的構(gòu)建，選編出《課題教學模式文集》一冊。課題的堂教學模式已逐步成為我市初中化學教育改革新的突破口其中多種教學情境，如教學目標達成信息快速反饋的“色學生自我小結(jié)、簡單效果明顯的投影片的制作和運用生互補等運作已得到廣泛運用。⑵課題組成員在省級的優(yōu)課、實驗調(diào)演、多媒體課件并評比中有人分別一、等獎。“小論文、小實驗”評比已成為我市化學學科有定特色的活動內(nèi)容。小論文內(nèi)容有：學法與體會、知識整與討論、觀察與思考、建議與設(shè)想、趣味實驗、化學與社、科普小品等，這種內(nèi)容充分體現(xiàn)學生的自主學習，使學的創(chuàng)新意識和實踐能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。分頁標題e#⒋實驗對象和對照對在心理素質(zhì)方面以及參加學科競賽化學小論文評考成績等方面均取得明顯的差異。實驗對象在情境目標定向指導下學習的主動性、積極性提高了自我調(diào)控的能力增加了不同層次的學生都能經(jīng)常領(lǐng)悟到成功的喜悅，減輕學習的心理壓力，從而大面積提高了教學質(zhì)量。四、課題結(jié)論經(jīng)過對課題目標達成評價，以最優(yōu)化為主線的化學教學多樣化方式對激發(fā)生的學習動力可以產(chǎn)生較明顯的促進作用，是一種行之效的教學策略，在教師創(chuàng)新意識強烈文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持的前提下，對教學定產(chǎn)生顯著的積極影響。五、課題研究的思考創(chuàng)新精神和實踐能力主題的素質(zhì)教育將成為學校教育的主旋律，實行教中的寬松自由的教學氛圍的具體落實，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的學生。為此，教育工作者必須自覺努力學習和探索，自身具備創(chuàng)新意識教師的素質(zhì)。

創(chuàng)新是對學生的挑戰(zhàn)和導，也是對我們教育工作者的挑戰(zhàn)和誘導！只有創(chuàng)造充生命活力的課堂教學，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，才會體出育人本質(zhì)。如何與本階段課改理念相一致，使教學方達到最優(yōu)化選擇是本課題進一步研究的主要方式。篇二題結(jié)題報范文》《課題結(jié)題報告范文文章正文：對于一個科研課題來，撰寫結(jié)題報告是課題研究的最后一個程序。結(jié)題報告如何撰寫呢盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可的。就其結(jié)構(gòu)而言，教育研究報告的一般結(jié)構(gòu)是：1。研究報告的題目研究報告的題目就是題的研究報告。如“小學三年文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持級數(shù)學思維能力訓練告’實驗報告諧教育實驗階段性果研究報告教學思維訓練’實驗報告教媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進教學目標的實現(xiàn)初中課堂教tet模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應(yīng)該寫清楚題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。2。研究問題的提出問題的提出實際上就研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語是否明、是否具有可檢驗性，對課題假設(shè)要進行充分的論證，當可以參考課題立項申請報告中的有關(guān)內(nèi)容。3。課題研究的方法在這一部分主要寫明行這一課題研究所選用的方法。包括：（1）根據(jù)課題的特，選用何種研究方法。）研究對象（即本）的取樣方法、數(shù)量（即容量件（即研究所具備的水平。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有表性。文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持（3）根據(jù)所選用的究方法確定研究設(shè)計。）明確操作定義即對課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義解釋，使研究更具有可操作性。）對研究的變量出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。（6）對課題研究的關(guān)變量給出控制方法。（7）課題的具體實程序。即研究時間和步驟。4。研究的結(jié)果“課題研究成果”這部分是整篇結(jié)題報告中最為重要的部分。一個結(jié)題報寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的幅，要占整篇結(jié)題報告的一半左右?！罢n題研究成果”這部分內(nèi)容的表述，要注意三個問題：第一，不要只講實踐果，不講理論成果。一個結(jié)題報告的研究成果，當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結(jié)題報告，是樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設(shè)了幾節(jié)公開課、摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在物和些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得那些獎項?；蛘呤牵ㄟ^研究，學生的學習成績和學習能獲得了哪些提高，教師的科研水平得文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持到了哪些提高等等。些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的往體在理論成果部分的同志認為，我們的課題研究沒有么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往我們在“研究目標”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達到成果密切聯(lián)系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的究目標是：要通過研究“建構(gòu)具有主體性、開放性、實性、體驗性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新式，研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學略那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構(gòu)的新模是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的值。第二，研究成果的陳不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多學術(shù)論文。這些學術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果在結(jié)題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點煉、歸納進去。有的結(jié)題報告是這樣文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持陳述所取得的成果的研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。果一個課題分為幾個子課題來研究，在結(jié)題報告的成果表中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在煉、歸納時，應(yīng)注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主成果是什么，那個子課題的主要成果是什么應(yīng)融會所子課題的主要研究成果歸納出幾點。同時也應(yīng)注意這些子題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標。您正瀏覽的章由（第一·范·文網(wǎng)）整理，版權(quán)歸原作者、原出處所。第三，有關(guān)課題的研經(jīng)驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述一般說來，一個研究課題在通過結(jié)題驗收以后，課題組還要進行總結(jié)。這個總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，談及究的體會。而在結(jié)題報告中，就不要陳述這兩個方面的內(nèi)。（實驗題研究的果是研究報告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、實地對研究的材料和數(shù)據(jù)進行分析，既要有定性分析，也有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進行納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者注意力引到下一部分對這一研究結(jié)果的討論中去。對定分析的信度檢驗可以用公式計算為對同一內(nèi)容加以分的研究人數(shù)在定量分析過程中，文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持應(yīng)該把研究過程中所得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計、分析、檢驗后的結(jié)果列出來，能圖表的形式表示的，應(yīng)該盡可能地用圖表的形式表示，并圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量析中，主要是①計算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判數(shù)據(jù)的集中趨勢程度；②計算方差、標準差和變異系數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的離散程度；③計算標準分數(shù)以判斷研究對象在體中所處的相對位置；④計算相關(guān)系數(shù)用以判斷兩個變量間的相關(guān)關(guān)系程度；⑤運用統(tǒng)計檢驗，解析和鑒別研究的結(jié)。關(guān)于數(shù)據(jù)的檢驗分析，主要有：z檢驗（適用于大樣本量的顯著性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著用于小樣本容量的差異顯著性檢驗，即容量不大于與z檢驗一樣它判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著檢驗（用于多參數(shù)進行假設(shè)檢驗驗（適用于計數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗，用判斷研究結(jié)果與理論假設(shè)的期望值之間的差異）等等，對各種檢驗的方法可參考有關(guān)教育統(tǒng)計分析書籍。對于那些是數(shù)據(jù)的結(jié)果，但對研究結(jié)果很有價值的資料，如研究對的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。5。討論部分這一部分就是對有關(guān)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果進行說明，闡明文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持這些數(shù)據(jù)說明了什么并分析和評價研究的結(jié)果和意義。在這里可以闡述個人對究的結(jié)果的見解或觀點。6。結(jié)論部分結(jié)論部分就是對所研的問題或課題假設(shè)給出一個答案，要求簡明扼要在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出7。參考資料和附錄在這一部分，可以對究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：①如果是期刊資料，注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。②如果是書籍資料，注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼。結(jié)題所需的材料教育科研結(jié)題是整個題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。對一個育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？一般需要準備下材料：1。結(jié)題申請報告；2。課題立項申報報；3。課題立項批復通；4。課題研究的階段總結(jié)；文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持5。課題研究終結(jié)性題報告；6。附件：（1）課題成果；（2）課題的有關(guān)研材料等。審閱結(jié)題材料在收到課題提交的結(jié)材料后，即由專家組對結(jié)題材料進行審閱，一般而，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括下幾個方面的內(nèi)容：（1）課題的選題意如何；（2）課題的研究設(shè)是否科學、合理；（3）課題的研究過，包括管理過程是否科學；）課題的研究方是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和據(jù)的收集是否科學、充分等；（5課題的研究成果何特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的值如何等；（6）課題研究的特有哪些？）課題研究還存哪些問題，對課題的進一步研究有什么建議等。專家組在完成上面幾方面的工作后即可要求召開結(jié)題論證會議。專家一般應(yīng)在開結(jié)題論證會前一個星期對材料進行審閱。文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持結(jié)題論證會議議程一如下：1。專家組聽取課題組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結(jié)材料進行進行補充說明。2。如有必要專家組可以進行聽課或到有關(guān)科室查閱核實有關(guān)數(shù)據(jù)，也以召開小型教師、學生座談會、聽課等。3。在專家組完成聽或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可要求課題組就課題研究的有關(guān)問題進行答辯了。4。在完成答辯會后專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。5。專家組向課題組布及提交對課題研究成果的評價結(jié)果，專家組的評結(jié)果可以作為課題研究的成果認證依據(jù)，也可以作為有關(guān)研評獎依據(jù)。本文來自:鋒家園文頻道)細出處參考：篇三：做人教育課題題報告“基于人生引領(lǐng)的中德育實踐建構(gòu)研究”報告江蘇省通州高級中學課題組一、課題的提出及意（一）課題提出的背本課題的提出，主要于以下思考——1、教育改革呼喚關(guān)學生健康成長文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持我國新一輪基礎(chǔ)教育程改革，使課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價、理等方面發(fā)生了實質(zhì)性的變化。教育中關(guān)注發(fā)展學生的情、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生良好的情感體驗和個性品質(zhì)，學生能適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展需要國教育革和發(fā)展綱要》明確提出“中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面高國民素質(zhì)教育的軌道上來”。全面推進素質(zhì)教育，必須德育放在首要位置，提高國民素質(zhì)，學校德育肩負著更為殊的使命。以新課程改革為背景，基于為學生終身發(fā)展奠的德育要求，肩負著為學生的幸福人生奠定良好基石的重。2、德育現(xiàn)狀要求推德育工作實效朱小蔓教授在《關(guān)于校道德教育的思考》一文中說：道德教育人為、表淺、孤立、封閉化，道德課程知識化，單向灌輸多，個體選少；道德教育僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力；德未能成為有助于人生命發(fā)展、生活質(zhì)量和精神心靈成長的作。反思現(xiàn)行的學校德育，事實上存在著很多不盡如人意地方。究其原因，諸如德育目標的失衡、德育層次的倒置德育模式的陳舊、家庭德育的缺位、社會道德的失范、注道德判斷而采取的單純的說教、道德教育與健全人格的培相脫節(jié)、未將個體的品德納入到社會性體驗中等等，都難其咎。綜觀學校德育的工作狀況，德育最核心的問題還在做人德育的缺失，我們的學校教育愈文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持來愈忽視學生道德品的教育，漠視學生健全人格的培養(yǎng)。重啟做人德育，校正少年學生的人生航向，提高德育工作的實效性，是當前學推進素質(zhì)教育的當務(wù)之急。3、和諧社會需要全提升國民素質(zhì)在社會轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)、觀念更新的時代，市場經(jīng)濟的快速推進，誘發(fā)了功主義傾向，人心浮燥，貪腐造假之風屢禁不止?，F(xiàn)實生活人們少有了理想與信仰，精神缺失、道德失范、文化虛無人與人之間的關(guān)愛和信任出現(xiàn)危機；同時，學生中有許多想困惑和心理障礙，對生命的輕視，對生活的漠然，也需我們面對和反思21世紀，人類最大的使命就是要把失落“人”找回來，我們必須還教育一片凈土，培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)人才。基于以上思考，我們出了“基于人生引領(lǐng)的中學德育實踐建構(gòu)研究”的課。（二）課題研究的意1、有助于克服當前校德育中普遍存在的“高、大、空離學生的人成長、脫離社會生活實際的狀況；2、有助于使學校德更好的貼近學生人生的實際。更好的為中學生的人生劃和人生發(fā)展服務(wù)；3、有助于在學校原的實踐基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建基于人生引領(lǐng)的中學德育體，打造學校德育品牌，整體豐富和提升學校德育的內(nèi)涵與質(zhì)。文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持二、相關(guān)概念的界定1人生引領(lǐng)”：指在由自然人向社會人的轉(zhuǎn)化過程中，通過正確的徑和方法，向“人”的身心施加積極的影響，引導和帶領(lǐng)人”向好的方向發(fā)展，促進正確的人生觀、價值觀的形成健康人格的養(yǎng)成，從而更好的學會生活、學會生存，享受生。2學德育德”即在中學階段實施的旨在形成受教育者一定的想品德的教育，包括中學生思想教育、政治教育、道德教育。中學德育對中學生形成一定的社會規(guī)范，進而穩(wěn)定社會序、鞏固社會制度具有重要作用，它與智育、體育、美育有著密切聯(lián)系，對中學生各方面素質(zhì)的發(fā)展具有導向和促作用。3基于人生引領(lǐng)的學德育實踐建構(gòu)這是近年來我校所力求實踐與探的一種中學德育的基本建構(gòu)或模式。它是以做人德育為基和核心，遵循德育規(guī)律，著力構(gòu)建基于人生引領(lǐng)的中學德的目標、內(nèi)容及策略體系，進而優(yōu)化德育過程，使中學德更好的為學生的人生奠基，為學生的生命成長奠基，努力養(yǎng)適合時代需要的基本的道德規(guī)范和道德理性的人，具有體意識和團隊合作精神的人，具有國家意識和社會責任感人。三、研究的基本概況（一）研究思路文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持從現(xiàn)狀研究入手，在面調(diào)查和分析了解當前中學德育的現(xiàn)狀，尤其是中學人生目標現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過文獻檢索和資料研究，深刻握和認識基于人生引領(lǐng)的中學德育的時代背景及價值內(nèi)涵認真總結(jié)學校原有的德育實踐經(jīng)驗，注重在理論與實踐的合上整體構(gòu)建體現(xiàn)本校特色的、有助于引領(lǐng)中學生人生成的學校德育目標、內(nèi)容、策略體系及相關(guān)的保障機制，注行動研究與個案的積累，使本課題研究真正成為打造學校育品牌、全面豐富和提升學校德育內(nèi)涵和品質(zhì)的過程。（二）研究步驟1、前期研究（年12月XX12月）達成目標：A、成立課題組和各子課題組，形成課題研究網(wǎng)絡(luò)，制訂各自體的研究計劃；B、邀請有關(guān)專家對課題進行開題論證成論研究及現(xiàn)狀調(diào)查與分析、初步完成操作策略研究。階段成果：建立課研究的網(wǎng)絡(luò)組織。進行可行性論證、操作性分析。完全部理論研究，匯集理論成果。完成現(xiàn)狀調(diào)查分析報告。集操作策略系列論文。2、中期論證（年1月—XX年月）達成目標：進行階段查和總結(jié)，調(diào)整和改進下階段研究工作，撰寫中期研報告。接受省市專家中期評估驗收。文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持階段成果：形成中研究報告。形成部分子課題研究報告。4、后期研究（年2月-XX年10月）達成目標：①完成操部分的其余研究，匯集后期階段操作成果；②完成全子課題的研究，分期出版論文集、個案集。階段成果：操作研究論文。個案研究報告。3、研究方法）調(diào)查法：即運問卷、觀察、訪談等手段，調(diào)查了解當前中學德育的狀及中學生人生目標的現(xiàn)狀，分析其影響因素，為課題研提供必要的事實依據(jù)。）文獻法：即通查閱相關(guān)的文獻資料，尤其是通過對相關(guān)理論文本及驗資料的研究與學習，為本課題研究尋找足夠的理論支撐經(jīng)驗指導，進而有效的把握本課題研究的時代背景、價值涵及相關(guān)的目標、內(nèi)容與策略體系建構(gòu)。）行動研究法：堅持“在行動中研究”和“在研究中行動即時的本課題研究的相關(guān)的文本成果（主要指目標、內(nèi)容等方面建構(gòu)）運用于具體的學校德育實踐，并在實踐操作中不斷以修正和完善。）個案法：即通個案的積累和分析，更好的豐富本課題研究的實踐成，特別是對個別學生、某一班級、某文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持一年級、某一學科、一類群體等典型個案的跟蹤研究，從中揭示德育基于人生長的某些本質(zhì)和規(guī)律。四、研究成果概述（一）科學探明了基人生引領(lǐng)的中學德育實踐建構(gòu)的內(nèi)涵與特質(zhì)1、關(guān)于基于人生引的中學德育實踐建構(gòu)的基本內(nèi)涵關(guān)于基于人生引領(lǐng)的學德育實踐的基本內(nèi)涵，我們將其簡單地定義為就是人德育。即以愛國主義、法制教育、心理健康教育為主要容，以學科教學的灌輸與實踐活動的感悟為主渠道，幫助生逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，做遵紀守法具有人性的人，做具有集體意識、團隊合作精神的人，做有國家意識、社會責任感的人。國家的法律法規(guī)也好學校的規(guī)章制度也好，都是一個社會系統(tǒng)保持良性運的基石，是對人性的約束和引導。從這個意義上講，遵紀法是全體社會成員做人的底線，而做遵紀守法的人則是學校德育的線，也是學生個體立足于社會的基本條件。集體主義精神從來都社會主體精神的重要內(nèi)容，團隊合作精神的興起則為體與個人關(guān)系的調(diào)整帶來了契機。要求學生做一個具有集意識、團隊合作精神的人的前提是集體對個人的關(guān)愛，并集體與個人在互動中實現(xiàn)雙向發(fā)展文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持國家意識是國民對國的認知認同，是個人對祖國懷有高度忠誠的一種心理態(tài)。在經(jīng)濟全球化的背景下，學校必須高度重視對青少年代國家意識的培養(yǎng)。以“國家至上，社會為先”的價值觀青少年進行教育，是現(xiàn)代學校德育的重要內(nèi)容。具體說來，做人德育表現(xiàn)為以下內(nèi)涵——首先，做人德育應(yīng)該善待生命的教育。之所以做人德育是珍惜生命的教育是因為生命對于每個個體來說都是唯一的，不可替代的；重生命，愛惜生命，守護生命，是至高無上的人生原則。此，生命教育應(yīng)該是實施做人德育的邏輯起點。一個人只當他珍惜自己的生命同時又尊重他人生命的時候，我們才可能跟他討論道德的問題、人生價值的問題；而當他視自的生命為兒戲，視他人生命為草芥的時候，做人德育便失了根基。同時，做人德育還是善生命的教育。完善生命、提升生命是做人德育的旨。做人德育要通過道德知識的灌輸，道德情境的體驗，道行為的踐行，不斷豐富那些殘缺生命的精神內(nèi)涵，幫助他建立正確的世界觀、人生觀，使每一個生命活出應(yīng)有的價來。當一個人有理想，有追求，有使命感，有責任心，以責任的態(tài)度度過一生，道德上的諸多問題也就迎刃而解了其次，做人德育應(yīng)該有層次的教育。從現(xiàn)實性、發(fā)展文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整.版可編輯歡迎下載支.

文檔來源為從絡(luò)收集整.版可編輯歡下載支持性和可操作性出發(fā)，們大致可以將做人德育分為文明禮儀教育、道德法制教育生命態(tài)度教育、理想信念教育等。這四個層次以個人為圓，逐漸擴展到家庭、學校、社會、國家，層次分明，環(huán)環(huán)扣，從基本的生活細節(jié)開始，明禮知法，再到崇德養(yǎng)性，此不斷地推動學生的道德水平邁向高一級階段。再次，做人德育應(yīng)該觸動心靈的教育。我國古代比較看重“教化是育，化是潛移默化，這樣的教化是以受教育者的內(nèi)心領(lǐng)受悟為前提的。事實上，外在的標準、要求規(guī)范只有內(nèi)化個體的素質(zhì)體才