幼兒攻擊性行為演示文稿

幼兒攻擊性行為演示文稿當(dāng)前1頁，總共14頁。優(yōu)選幼兒攻擊性行為當(dāng)前2頁，總共14頁。主要內(nèi)容攻擊性行為的內(nèi)涵

幼兒攻擊性性行為的發(fā)展特點(diǎn)攻擊性行為產(chǎn)生的原因幼兒攻擊性行為的影響因素攻擊性行為的控制當(dāng)前3頁，總共14頁。攻擊性行為的內(nèi)涵關(guān)于兒章的攻擊性行為雖深為心理學(xué)家所重視且研究歷時(shí)較長，但迄今為止尚無統(tǒng)一定義。20世紀(jì)20年代，攻擊性行為”被看作是避免痛苦與尋求快樂的行為遭受挫折時(shí)的基本反應(yīng)”;30-70年代人們通過大量研究后，較多的心理學(xué)家贊同“以直接傷害他人為目的的仟何行為序列”的定義。然而，班杜拉卻認(rèn)為，攻擊性行為是一種復(fù)雜的事件，對(duì)其下定義不僅要考慮到傷害的意圖，而且還要考慮到社會(huì)的判斷，看究竟哪一種傷害行為稱得上為攻擊性行為”’。后來，L.D.Eron將其定義為是"一種經(jīng)常性有意的傷害和挑釁他人的行為”。我國的心理工作者認(rèn)為，攻擊性行為就是物害他人的身體行為或語言行為”，是有意傷害別人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為”。其中，傷害意圖、傷害行動(dòng)與社會(huì)評(píng)價(jià)，是攻擊性行為概念的三個(gè)要素，攻擊者具有傷害他人的主觀意圖，目的是直接造成被攻擊者的傷害或通過喚起被攻擊者的恐懼而達(dá)到其目的。當(dāng)前4頁，總共14頁。敵意性和工具性攻擊（侵犯）此分類方法是從侵犯的目的出發(fā)當(dāng)前5頁，總共14頁。個(gè)案觀察1．飯后看書。幼兒主動(dòng)選擇了自己喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。今天琪琪帶來了新圖書，正當(dāng)他看得開心時(shí)，熙熙走過去搶琪琪的圖書．因琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。2．集體活動(dòng)。幼兒自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后．讓幼兒自由討論。熙熙一會(huì)兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會(huì)兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來回答問題．他回答正確。3．表演游戲。幼兒自由選擇角色和材料。熙熙在第l小組，他拿著一個(gè)小熊的頭飾跑到第一組：“你們看，我今天要當(dāng)小熊。”這時(shí)，熙熙發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭小熊角色，互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，{誰贏誰就當(dāng)小熊}?！秉S黃輸了，但他不認(rèn)輸，要再剪一次。熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明。4．分組活動(dòng)。老師引導(dǎo)幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下．他回去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。問題：案例中的幼兒的攻擊性行為屬于什么類型？其攻擊的目的在于什么？當(dāng)前6頁，總共14頁。幼兒攻擊性性行為的發(fā)展特點(diǎn)目的變化：工具性侵犯發(fā)展為敵意性侵犯為主（學(xué)齡前兒童與學(xué)齡后兒童的差異；對(duì)對(duì)方意圖和動(dòng)機(jī)更為明確）方式變化：身體侵犯言語侵犯（三歲為界；語言技能的發(fā)展及成人對(duì)身體攻擊的不允許）中度的穩(wěn)定性：幼年攻擊性兒童在成年后也具有攻擊性男女差異：從攻擊性傾向及實(shí)際攻擊性行為，男生比女生更具攻擊性（社會(huì)文化及生理因素）。女性的攻擊性以言語攻擊及間接性攻擊為主當(dāng)前7頁，總共14頁。攻擊性行為的成因本能說習(xí)性說挫折—侵犯論社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)認(rèn)知模式理論當(dāng)前8頁，總共14頁。本能說：弗洛伊德的精神分析派的觀點(diǎn)認(rèn)為，攻擊是人的兩大本能—生的本能和死的本能之一的死的本能，是一種對(duì)內(nèi)的自我破壞傾向。生的本能與死的本能是對(duì)立的，人只要活著，死的本能的表現(xiàn)就會(huì)受到生的欲望的妨礙，從而對(duì)內(nèi)的破壞力量轉(zhuǎn)向了外部，以攻擊的形式表現(xiàn)出來。攻擊是以社會(huì)不允許的方式表現(xiàn)攻擊沖動(dòng)，而且不論以什么形式都得表現(xiàn)出來，否則就會(huì)導(dǎo)致精神疾病。兒章的攻擊表現(xiàn)就是源于兒章的破壞性本能。習(xí)性說：

洛倫茨的習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，攻擊和爭斗是一種本能，但不是像弗洛伊德所言的是指向毀滅，而是具有生物保護(hù)意義的生的本能的體現(xiàn)。他相信，攻擊是動(dòng)物、也是人類生活不可避免的組成部分，人類要想避免戰(zhàn)爭等不良攻擊行為，就需要多開展冒險(xiǎn)性的體育活動(dòng)，以耗散攻擊本能。兒童的攻擊也是源于人的一種自我生物保護(hù)木能。習(xí)性說指出了人類攻擊性的生物遺留性質(zhì)，提出了減少攻擊的代償法，有一定的合理性;但它試圖用生物本能的觀點(diǎn)解釋人類包括戰(zhàn)爭在內(nèi)的所有攻擊行為，而忽視人類社會(huì)自身的規(guī)律，顯然犯了心理學(xué)卞義的錯(cuò)誤。當(dāng)前9頁，總共14頁。挫折---侵犯說新精神分析學(xué)派認(rèn)為侵犯性是由于受挫折而產(chǎn)生的一種驅(qū)力，攻擊是人體遭受挫折后所產(chǎn)生的行為反應(yīng)。多拉德等人指出:“攻擊永遠(yuǎn)是挫折的一種后果”，攻擊行為的產(chǎn)生，總是以挫折的存在為條件的”。勒溫著名的玩具實(shí)驗(yàn)表明，挫折組兒童比控制組兒童表現(xiàn)出更多的如摔、砸等破壞性損壞玩具的行為，即挫折引發(fā)了更多的破壞行為。生活實(shí)踐也證明，兒童的攻擊性行為通常都是在受到各種挫折后產(chǎn)生并加劇的，可見，挫折是造成兒童攻擊行為的一個(gè)重要原因。

（并非所有的挫折都會(huì)引起兒童的攻擊性行為，若挫折時(shí)無意的、正當(dāng)?shù)?、偶然的而非專斷的，如因?yàn)樘鞖庀掠瓴荒苋ビ螛穲觯湟鸬那址感孕袨榫洼^少。所以給挫折一個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛煽梢匀趸瘍和那址感郧楦?。）?dāng)前10頁，總共14頁。社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，攻擊是通過觀察和強(qiáng)化習(xí)得的，也可以通過新的學(xué)習(xí)過程予以消除，學(xué)習(xí)是攻擊的主要決定因素。心理學(xué)家沃爾特斯1963年做了一項(xiàng)經(jīng)典研究，揭示通過獎(jiǎng)勵(lì)兒童的攻擊行為，可以明顯增加兒童對(duì)于攻擊性行為方式的運(yùn)用，即發(fā)現(xiàn)攻擊可以通過強(qiáng)化來培養(yǎng)。班杜拉的實(shí)驗(yàn)研究也發(fā)現(xiàn)，攻擊可以通過觀察學(xué)習(xí)來獲得，不僅直接的觀察學(xué)習(xí)可以使兒童學(xué)習(xí)到攻擊行為，而且通過大眾媒介實(shí)現(xiàn)的間接學(xué)習(xí)，也可以使兒章接受到同樣的影響;另外，攻擊行為既可以習(xí)得，也可以通過新的學(xué)習(xí)過程改變或消除。當(dāng)前11頁，總共14頁。

社會(huì)認(rèn)知模式理論社會(huì)認(rèn)知模式理論認(rèn)為，攻擊是因?yàn)楣粽邔?duì)于社會(huì)信息的錯(cuò)誤理而引起的，對(duì)于攻擊行為來說，個(gè)體對(duì)所面臨的社會(huì)情境的認(rèn)知過程是攻擊行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

Dodge等人的研究指出，攻擊性兒童傾向于注意并較容易回憶具有威脅性的信息，他們明顯地傾向于將情境中不明晰或暖味不清的信息當(dāng)成具有挑釁性意義的信息，甚至根本就誤解了信息木身的意義。Husman的近期研究也指出，某些攻擊性兒童可能已具有攻擊腳本的潛在知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且這種知識(shí)結(jié)構(gòu)可能影響社會(huì)信息加工過程的每一階段，曲解情境線索，造成偏差誤解。顯然，不能止確地解釋社會(huì)線索增加了兒童最終采取攻擊反應(yīng)的幾率。當(dāng)前12頁，總共14頁。攻擊性行為的影響因素生物因素（基因；嬰兒氣質(zhì)類型）社會(huì)因素：

家庭因素：家長教育方式“棍棒教育”“寵溺式教育”

家長對(duì)攻擊性行為的態(tài)度：壓制（以暴制暴）、漠視（姑息）、鼓勵(lì)有的成人面對(duì)孩子的攻擊性行為，采取的是鼓勵(lì)和助長的態(tài)度。他們認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)競爭日益激烈，要使孩子長大后在社會(huì)上“站得住腳”，從小就要培養(yǎng)孩子不能吃虧的意識(shí)，有的家長還教孩子攻擊別人，其實(shí)，這樣做是把進(jìn)取性和攻擊性混淆在一起了。孩子的進(jìn)取性是不傷害別人的方法，以社會(huì)可以接受的手段來達(dá)到目的的，確實(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和培養(yǎng)；但兒童的攻擊性行為卻是應(yīng)反對(duì)和消除的，因?yàn)樗且詣e人痛苦或?qū)嵭袌?bào)復(fù)來博取自己利益的，是孩子個(gè)性發(fā)展中的一種不良傾向。成人的這種助長態(tài)度，實(shí)際上是教會(huì)或進(jìn)一步強(qiáng)化了兒童的錯(cuò)誤行為，它嚴(yán)重地影響了兒童的社會(huì)化，容易形成兒童將來的反社會(huì)型人格

同伴因素：（1，觀察；2，同伴群體的相互感染、去個(gè)性化作用導(dǎo)致其相互模仿，降低罪惡感，增加攻擊性行為）

電視因素：認(rèn)知與模仿電視中的暴力得到肯定，英雄與壞人，“喜洋洋與灰太狼”電視世界是真實(shí)世界的描寫，“被捅了幾刀也沒事，少年犯”

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