略談當(dāng)前課改某些教學(xué)行為的反思 課改反思

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目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順?biāo)焱七M(jìn)，宏大教師以此為契機(jī)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實踐。但筆者察覺，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學(xué)帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。

一、新課程不需要老師講了嗎

最近，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課接二連三。稍作留神的話，你就會察覺，目前的語文教師很怕講，能“少講”那么“少講”，能“不講”那么“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動。由于越來越多的老師認(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就務(wù)必做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上展現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動的熱喧嚷鬧，千方百計在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實效。

“講”就是“滿堂灌”“填鴨式”？就是“學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體”？不！它們之間不能簡樸畫等號。新課程并不排斥老師講。問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當(dāng)然是必要的……問題可能在如何對付“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的純熟技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學(xué)并不是一概地反對老師講，而是看法“精要地講”，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性的講。

從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個極端走向另一個極端，要從教導(dǎo)規(guī)律和學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律啟程，好好研究“講”，正確反握“講”的作用。學(xué)生各抒己見，老師加上精當(dāng)?shù)脑u點，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，老師加上啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐才能的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，老師加上精妙的點撥，學(xué)生便能感悟得更深。

我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會的不去挖掘體會，這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度，也不得學(xué)生的進(jìn)展。課堂上的“兵教兵”運用得當(dāng)，縱然有效，但教師大多還是能見學(xué)生所未見，思學(xué)生所未思。教師要履行好“對等中的首席”這一職能，恰當(dāng)而精要的“講”還是少不了的。

二、這樣的合作學(xué)習(xí)有用嗎

眼下，幾乎全體的課堂，更加是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生確實是“動”起來了。但稍作留神，我們會察覺有些合作學(xué)習(xí)存在的問題好多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛貌似很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽略如何提高合作有效性的指導(dǎo)……

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最正確過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生彼此啟發(fā)、彼此扶助，對不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達(dá)成共同提高。但假設(shè)運用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精華，正確運用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點。

為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們務(wù)必做到如下幾點：

1.切實掌管合作學(xué)習(xí)的規(guī)矩。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立斟酌，再分別說出自己的想法，結(jié)果形成集體的觀法。

2.用心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會有不同的熟悉，有不同的察覺等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的成果。

3.加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、議論的焦點、斟酌的疑難點。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而生動地組織安置下一個活動。

三、怎樣提問更有效

現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分表達(dá)了閱讀是一種天性化的行為，每個學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。

但稍作查看、分析和歸納后，你又會察覺不少教師把“讀懂了什么”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當(dāng)作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生所思所見特別短淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚夢想。

早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教導(dǎo)的根本原那么：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時教師的適時啟發(fā)，才能扶助學(xué)生開啟思維的門扉。

作為教師，我們每一節(jié)課都理應(yīng)考慮：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進(jìn)一步提升。

我認(rèn)為，提問題，首先要講究實效。有的問題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類的問題，假設(shè)學(xué)生的交流分外粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要供給足夠時間讓學(xué)生再讀自悟，或舉行適時適度的點撥，促使學(xué)生對某一問題