你好幼兒園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思簡(jiǎn)短(八篇)

你好幼兒園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思簡(jiǎn)短(八篇)你好幼兒園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

剛開頭時(shí)，我參照蒙臺(tái)梭利教具投放了一份材料，包括畫有10×10一共100個(gè)正方形格子的底版和數(shù)字1-100，讓幼兒根據(jù)從1到100的挨次把數(shù)字排列出來。但發(fā)覺玩的幼兒很少，好像興趣不高，這100個(gè)數(shù)字要放好長(zhǎng)時(shí)間，幼兒堅(jiān)持不了。

可有一次，杰杰和圻圻一起玩的方法卻提示了我。圻圻按規(guī)律找5、10、15、20、25、30……數(shù)字?jǐn)[放，杰杰負(fù)責(zé)放其他數(shù)字，到嬉戲完畢時(shí)，他們?nèi)挤藕昧?。他們的玩法讓我受到了啟發(fā)，他們兩人之間的合作自然地為活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)梯度，使得活動(dòng)變得簡(jiǎn)單而好玩一些了。我更留意觀看孩子的狀況了。

（一）

區(qū)角活動(dòng)時(shí)，元元不能打算選什么活動(dòng)，我建議他擺數(shù)字。見他有些遲疑，我補(bǔ)充說：“陳教師和你一起玩”。他馬上去拿擺數(shù)字的材料。

一開頭，我們倆各管各的，他拿他的數(shù)字，我擺我的數(shù)字。過了一會(huì)兒，他覺得很慢，便說：“陳教師，我們一起來玩”。

我問：“怎么玩”？

他說：“你把有7的（含有7的數(shù)字）都給我”，幼教之友《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)反思：擺數(shù)字》。

我請(qǐng)他講講擺的方法，他說：“把1--10先放好，然后找出有7的，對(duì)準(zhǔn)上面的7，有8的對(duì)準(zhǔn)上面的8，這樣就快了”。

我說：“很好”，然后按他的要求找出27、37、47……如57對(duì)準(zhǔn)7豎著第五格，依次類推，在較短的時(shí)間內(nèi)，我們倆合作擺好了1--100的數(shù)字。

（二）

昌昌不聲不響地玩擺數(shù)字，他不緊不慢地在眾多的數(shù)字中找1、2、3、4……按挨次地?cái)[放數(shù)字，待嬉戲完畢時(shí)，他只放到28。

（三）

在嬉戲開頭時(shí)，婕婕對(duì)我講她要玩擺數(shù)字嬉戲，我給她提了個(gè)小小的要求，盼望她在規(guī)定的時(shí)間里擺放好1--100的全部數(shù)字。婕婕胸有成竹地開頭擺放。她先放好了最左邊的一列數(shù)字1、11、21、31……，作為基準(zhǔn)。然后隨便取一個(gè)數(shù)字，依據(jù)它十位上的數(shù)字，找到相應(yīng)的行，再在一行中數(shù)出數(shù)字的位置。

幼兒在這個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，有三個(gè)進(jìn)展層次。

第一種是按挨次從1、2、3、4……，這種方法是最慢的。在與同伴溝通后，昌昌還是根據(jù)他原來的擺法活動(dòng)，很仔細(xì)地一個(gè)一個(gè)數(shù)字按挨次查找。這說明他并沒有真正理解別人的方法，尚未從整體上形成一種策略。

其次種是先找到依據(jù)，如最上面的一行數(shù)字或最左邊的數(shù)字作為線索，然后再找到數(shù)字的相對(duì)位置。

第三種是拿到一個(gè)數(shù)字就直接找到數(shù)字的位置，這種方法是最快的。這時(shí)幼兒已對(duì)數(shù)序很熟識(shí)，采納前后左右計(jì)數(shù)、找相對(duì)位置的方法，而不局限于根據(jù)數(shù)字的挨次來擺放，形成了一種綜合的策略。

為了使材料更加適合不同進(jìn)展水平的幼兒，我實(shí)行了以下措施：①在底版格子中先粘貼上幾個(gè)關(guān)鍵數(shù)字，這樣便于幼兒查找擺放，如：1、5、10、12、16、21、25、30、32、36……，100個(gè)數(shù)字中有25個(gè)數(shù)字已擺好，讓幼兒把其它數(shù)字填進(jìn)去，待稍嫻熟后，漸漸削減事先擺好的數(shù)字。②將100分為1-30、31-70、71-100三個(gè)局部，供幼兒選擇，而不需要每次都完成全部的內(nèi)容；③供應(yīng)一個(gè)電子鐘，讓幼兒自己設(shè)定時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)。

你好幼兒園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這天早上，我在清掃衛(wèi)生時(shí)，李明小兄弟姐妹的母親跑來對(duì)我說：“教師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來好嗎？”我驚異地問：“李明在哪？他怎樣不進(jìn)來？”母親焦急地說：“他這天早上不愿來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進(jìn)來。”我放下手中的活跟著李明的母親來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你為什么哭？”他看了我一眼，更悲傷地哭了起來。

我好不簡(jiǎn)單、哄他來到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，摩挲著他的頭說：“李明，你能不能靜靜地告知教師，你為什么哭嗎？”他滿眼淚水地說：“教師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈教師說一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽，最終明白了，原來舞蹈教師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨日把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈教師練舞蹈了，教師看你走的模特步很棒，那你就參與咱們班的節(jié)目吧！”他說：“教師，我能行嗎？你會(huì)不會(huì)又不用我了？”我說：“不會(huì)的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“教師你真好！”

從這件事上，咱們能夠看出孩子們的`自尊心是多么的強(qiáng)，那我期望各位教師在處理孩子們每件事情上，能多思索以下孩子們的感受！

咱們幼兒園地處農(nóng)村，幼兒的戶外活動(dòng)場(chǎng)地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日咱們都不太留意，但是最近課下活動(dòng)時(shí)，我發(fā)覺總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。

這天戶外活動(dòng)時(shí)，原來是安排滑滑梯，但是澤乾卻跑到我面前對(duì)我說：“教師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次時(shí)機(jī)去看看他們究竟在干什么呢！于是我領(lǐng)著孩子們來到沙地里，這時(shí)他們象一群放飛的小鳥，“飛”到沙地里忙了起來，一會(huì)兒工夫，子哲對(duì)我說：“教師你看我畫的村莊?！庇械脑诋嫎浜托▲B，畫得不好沒有關(guān)聯(lián)，用手一抹，重新開頭，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股仔細(xì)勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

透過這件事，我轉(zhuǎn)變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不鐘愛。但是此刻我覺得孩子們?cè)谶@塊沙地里能夠充分發(fā)揮自我的想象力，玩兒得非常盡興。]

你好幼兒園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

教學(xué)反思

——《小烏龜上幼兒園》吳玉華

故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式.通過故事教學(xué),能培育幼兒良好的品德,幫忙幼兒進(jìn)展語言的方法。對(duì)于小班的幼兒來說，是以教師敘述故事為重要局部。對(duì)于小班的幼兒來說，教師在敘述故事時(shí)，咬字要清晰，速度要適當(dāng)，咬字清晰是為了讓幼兒字字聽的清晰，節(jié)奏要比平常談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；敘述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的進(jìn)展而有所變化，這樣對(duì)小班的的語言表達(dá)起幫助的作用。

作為教師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要留意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上《小烏龜上幼兒園》的時(shí)候，我在敘述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)覺有幼兒開頭把留意集中在手指偶上，對(duì)故事的傾聽興趣不高。我沒有辦法到這點(diǎn)，而是連續(xù)用手偶展現(xiàn)講故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)

中，我可以積極開掘幼兒這點(diǎn)，讓幼兒參加到表演展現(xiàn)活動(dòng)中，讓幼兒盡情表達(dá)。在給幼兒其次遍敘述過程中我采納讓幼兒觀看故事大書，請(qǐng)幼兒邊觀看邊敘述故事內(nèi)容。沒變換方式，以至在敘述其次遍的過程中幼兒的.留意力更加不集中，甚至有的幼兒開頭相互說話。

在講完故事的時(shí)候，對(duì)于提出的問題發(fā)覺幼兒答復(fù)聲音很小的時(shí)候，我沒有鼓舞幼兒讓他聲音再大點(diǎn)就更好了。在整個(gè)敘述故事的過程中，我的語言還不夠生動(dòng)形象，在幼兒對(duì)某個(gè)動(dòng)物感興趣的時(shí)候沒有讓他們盡情表演。使得幼兒在聽故事的時(shí)候有點(diǎn)亂。我想在今后的教學(xué)過程中多加強(qiáng)自己在語言方面的表達(dá)表述力量。在課堂調(diào)控方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

我認(rèn)為“個(gè)別示范在前”特別相宜，如先請(qǐng)幾個(gè)小朋友或是女孩子先示范探究，不僅可以為其他小朋友起到直接或間接的提示或示意，尤其是一些簡(jiǎn)單興奮又缺少自控力量的幼兒，還可以提高大家對(duì)“任務(wù)目標(biāo)”的重視程度，更加明確“怎么做”。這樣，秩序的混亂就完全可能避開。

于是在其次節(jié)活動(dòng)中，個(gè)別幼兒“又開頭制造混亂”。當(dāng)我出示小象和小兔子，請(qǐng)孩子們跟他們一起唱歌時(shí)，有一幼兒說：“我要做小象，小象是這樣走的?！绷⒖毯芏嗟男∨笥讯几衅饋恚乙?....，要要做.....。明顯他們的興趣已經(jīng)不在唱歌上，而是想去扮演了。由于有了第一節(jié)課的閱歷，我不再?gòu)?qiáng)迫孩子跟我走，而是停下來逐個(gè)提問：“把你想做的動(dòng)物跟大家共享，你想做什么？怎么做？但有個(gè)要求，一次只能一個(gè)小朋友來表演，其他小朋友要仔細(xì)看，做得好的要鼓掌?！焙荏@奇，給了孩子們表達(dá)的空間后，他們不鬧了。然后，我準(zhǔn)時(shí)地用“樂器寶寶”吸引他們的留意力，使他們又專注于活動(dòng)中來。

通過這一節(jié)活動(dòng)，我總結(jié)了一下閱歷：不要跟“搗亂”的孩子糾纏，敬重他們的興趣或想法，同時(shí)用夸大的語言、體態(tài)或者教具等吸引其無意留意，幫忙孩子回到課堂中來。另外，通過這一活動(dòng)，我所收獲的是：除了課后反思，備課也特別重要，課前不僅要思索教法、學(xué)法，還要預(yù)想到突發(fā)狀況和細(xì)節(jié)處理，如消失混亂怎么辦、孩子對(duì)活動(dòng)缺乏興趣怎么辦等等？做好一切預(yù)備，我們才能高效地完成每一次活動(dòng)。

你好幼兒園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

音樂是聲音，聽覺的藝術(shù)。幼兒園藝術(shù)活動(dòng)目的是培育幼兒對(duì)美的感受力，體驗(yàn)自由表達(dá)及制造的歡樂。孩子聽到奇妙的聲音。他們并從內(nèi)心感受了藝術(shù)的美；當(dāng)孩子專心去唱歌。他們的情感得到了徹底的抒發(fā)。因此，我選擇了這首歌曲《螢火蟲》黑夜對(duì)于幼兒來說是布滿了浪漫、神奇的顏色，而黑夜里閃閃發(fā)光的螢火蟲更是惹人寵愛。本次活動(dòng)用意在于讓幼兒感受螢火蟲在黑夜里飄舞的漂亮。體會(huì)黑夜帶來的美。我把目的設(shè)為讓幼兒理解歌曲內(nèi)容，學(xué)會(huì)有節(jié)奏的演唱歌曲，讓幼兒感受多種演唱的藝術(shù)效果，更增加對(duì)唱曲的興趣。第一個(gè)環(huán)節(jié)我選用的猜謎語的形式激發(fā)幼兒的興趣。其次個(gè)環(huán)節(jié)是讓有幼兒觀看有關(guān)螢火蟲的圖片，并學(xué)習(xí)跟讀歌曲。第三個(gè)環(huán)節(jié)組織幼兒運(yùn)用多種方式演唱。

在幼兒學(xué)唱歌曲的過程中，范唱時(shí)，為了讓幼兒聽清歌詞，我進(jìn)展了情景示范，把唱歌的技巧和歌曲表達(dá)的情感充分表現(xiàn)出來，營(yíng)造一種靜謐、親切的氣氛。引起幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒想表達(dá)自已的感情的欲望。為了讓幼兒增加對(duì)唱曲活動(dòng)的興趣，最終一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為讓幼兒大膽表演歌曲，更好地感受螢火蟲帶來的漂亮。整節(jié)課下來了，還存在許多的缺乏之處，以下是我的活動(dòng)反思小結(jié)：

一、上課的速度有點(diǎn)緩慢，不緊湊。還是有點(diǎn)小緊急，導(dǎo)致歌曲有點(diǎn)小走調(diào)，忘詞。在教小朋友用拍手打節(jié)奏時(shí)，幼兒始終跟不上節(jié)奏。我雖然有教他們?cè)S多次，但是他們始終跟不上，所以這也是我考慮不周到的問題，沒有想到比擬好，讓他們記得更精確的打節(jié)奏的方法。

二、在其次個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓幼兒觀看螢火蟲的圖片。假如有下載關(guān)于螢火蟲的視頻，讓幼兒感受螢火蟲在黑夜里自由地飄舞。幼兒就能更加體會(huì)到黑夜是更加的迷人，更加的浪漫的一種顏色。這也是我考慮不周到的問題。幼兒就會(huì)對(duì)螢火蟲這首歌曲更加感興趣。更加理解歌詞，這首歌曲印象深刻。

三、在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒只是跟著教師的動(dòng)作來表演歌曲，并沒有自由地發(fā)揮想象力。假如他們能夠自由的發(fā)揮想象力創(chuàng)編動(dòng)作，激發(fā)幼兒的制造性和想象力。還有假如讓他們戴上螢火蟲的頭飾，他們就會(huì)更增加對(duì)這首歌曲的興趣

總之：我要增加我的心理素養(yǎng)，我比擬膽小，不敢表現(xiàn)自已。盼望接下來的不管是公開課還是平常的課，我都能表現(xiàn)越來越好。我也會(huì)常常跟自已說我可以的，肯定可以的。鼓舞自已，讓自已越來越英勇。

你好幼兒園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

幼兒到了大班，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都比以前更加劇烈了，都喜愛做小組長(zhǎng)和小值日，利用孩子這樣的心理，我們這節(jié)社會(huì)活動(dòng)——評(píng)比班級(jí)閃亮的星星，幼兒顯得非常得仔細(xì)，由于在這節(jié)課開頭之前我就提示孩子們，每一位小朋友都是小教師，都有權(quán)利發(fā)言，提名你認(rèn)為某一方面最好最仔細(xì)的小朋友，幼兒參加的主動(dòng)性也因此而加強(qiáng)。但是孩子們雖然各具特點(diǎn)，但是一般都是能干的、乖的幼兒都是在每一個(gè)方面都很仔細(xì)，很優(yōu)秀。而淘氣不用心聽講的幼兒卻是在每一方面都不是那么引人耳目，并給大家留下良好的印象。所以不管是紀(jì)律之星、學(xué)習(xí)之星還是衛(wèi)生之星、禮儀之星都只是這幾個(gè)孩子被提名，看到這樣的現(xiàn)象，我給幼兒提示，為幼兒增設(shè)了安康之星和勞動(dòng)之星，盼望幼兒能夠提名一些平常比擬淘氣但是做事積極性比擬高，喜愛運(yùn)動(dòng)的幼兒，沒想到最終的結(jié)果勞動(dòng)之星和安康之星還是一些被教師表揚(yáng)的比擬多，做事比擬仔細(xì)的幼兒。

平常有些幼兒很淘氣，上課的`時(shí)候不用心，這樣的幼兒教師批判得比擬多，表揚(yáng)得比擬少。這些幼兒雖然可能在運(yùn)動(dòng)方面和勞動(dòng)方面比擬精彩，但是在許多小伙伴的心目中卻不是好孩子，這種類型的幼兒雖然教師有意提名，卻在大家舉手表決時(shí)被否認(rèn)了下來?；蛘哂捎谶@些幼兒可能由于淘氣搗蛋，得罪了許多小朋友，也是導(dǎo)致落選緣由之一。

每一位孩子都是有自己的特點(diǎn)，他們有的熱忱好動(dòng)、樂于助人，有的文雅、內(nèi)向但不擅長(zhǎng)表達(dá)，還有的在某一方面比擬有特點(diǎn)。其實(shí)在這次“閃亮的星星”評(píng)比之前，我就盼望能讓這次的評(píng)比能夠面廣一點(diǎn)，給一些比擬淘氣但是在運(yùn)動(dòng)和情愿做事這一方面比擬積極的孩子一些時(shí)機(jī)，并且以此為鼓舞，鼓勵(lì)大家向這些孩子學(xué)習(xí)。但是事情的結(jié)果卻沒有向著我的設(shè)想進(jìn)展。所以在以后這樣的評(píng)比活動(dòng)中，我們可以更多的給幼兒一些提示，并且在以后的一日活動(dòng)中，作為教師面對(duì)這些淘氣的幼兒在某一方面表現(xiàn)突出時(shí)要準(zhǔn)時(shí)并面對(duì)全體賜予更多的表揚(yáng)和鼓舞。以此提高這些幼兒的積極性和與其他幼兒的印象。讓“閃亮的星星”評(píng)比活動(dòng)發(fā)揮更好的鼓勵(lì)作用。

你好幼兒園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

三年的農(nóng)村工作好像已經(jīng)把我的工作激情都磨滅光了。上星期突如其來的培訓(xùn)還讓我滿懷不滿，但是僅僅才三天的學(xué)習(xí)，我就已經(jīng)確定，假如沒有來，我真的會(huì)懊悔!

昨晚溝通爭(zhēng)論時(shí)，有教師提出了這么一個(gè)問題：幼兒園上課的主體本應(yīng)是幼兒，但是如今呈此刻我們面前的現(xiàn)實(shí)是，教師主導(dǎo)一切，教師掌握著課堂的一切，為這個(gè)問題，我做了深刻的反思。

其實(shí)這個(gè)問題，在我工作一年時(shí)已經(jīng)發(fā)覺了，每當(dāng)有公共課時(shí)，不管是我自己上課，還是在聽別人的課，我都感覺講臺(tái)上的人好像在自己表演，而幼兒，本應(yīng)為課堂主體的幼兒，卻扮演著為教師充當(dāng)綠葉的主角，于是有一天......

那天，我沒有根據(jù)平常的做法讓孩子們?nèi)罕娦袆?dòng)。當(dāng)我來到教室時(shí)，有的三五成群地在書柜前看書，談?wù)撝裁?有的站在新貼出的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“花兒朵朵”前，查找著自己的名字，談?wù)撝l的紅花最多;有的干脆走到桌前，翻閱起教師中午備課時(shí)留在那兒的書。我沒有打攪他們，由于孩子們都在做著有好處的事情，說著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀(jì)律，同時(shí)要讓孩子生活得簡(jiǎn)潔，給他們支配自己的權(quán)利和時(shí)機(jī)，讓他們自己打算先干什么，后干什么，這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，構(gòu)成必需的時(shí)間觀念，有著更深遠(yuǎn)的好處。我打算在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們生活得更簡(jiǎn)潔些。

在培育幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對(duì)教師在一日生活中過多地組織群眾活動(dòng)有了一些思索，并嘗試著削減對(duì)孩子的一些不必要的要求。

幼兒園的孩子什么時(shí)間做什么事，歷來由教師安排，似乎是天經(jīng)地義。為了照看好孩子，我們要求他們一切行悅耳指揮，許多活動(dòng)都得群眾進(jìn)展。固然，班級(jí)里孩子多，排隊(duì)、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時(shí)間被白白鋪張，他們的主動(dòng)精神學(xué)習(xí)網(wǎng)被漸漸磨蝕。為了不“亂”，教師必定要規(guī)定“排好隊(duì)’，“不要任憑講話”……一些掌握潛力差的孩子，活潑的孩子，主動(dòng)性、自主性強(qiáng)的孩子耐不住這無聊的等待，會(huì)常常不斷地影響紀(jì)律。從而招致教師的批判。過多的批判，造成幼兒與教師的關(guān)系緊急;過多的指責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心。可見，過多的群眾約束會(huì)影響幼兒的主動(dòng)進(jìn)展，就應(yīng)盡早改革。

教師領(lǐng)先行動(dòng)，嘗試把自主權(quán)還給孩子。給孩子們自己支配自己的權(quán)利和時(shí)機(jī)，讓他們依據(jù)狀況打算先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地使用時(shí)間，安排自己的活動(dòng)，做一個(gè)有頭腦的、主動(dòng)的人。這種熬煉，能夠使孩子構(gòu)成自主、主動(dòng)的共性品質(zhì)。它不但為幼兒這天的生活變得更加豐富、搞笑制造了條件，而且為他們今后沉著地應(yīng)對(duì)社會(huì)打下了良好的根底。

期望我的反思能給同樣對(duì)這個(gè)困惑的教師帶來想法，也期望各位同行姐妹都能放開對(duì)孩子們的束縛，讓他們更自由，更歡樂的學(xué)習(xí)!

你好幼兒園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

一次教學(xué)觀摩活動(dòng)，主題是“有用的調(diào)味品”。幼兒興致很高，紛紛選擇食物參加調(diào)味品，然后品嘗自己調(diào)制的食物。教師隨之與幼兒進(jìn)展溝通。

師：你加了什么調(diào)味品?吃起來怎么樣?

甲：我在西紅柿里放糖了，好甜!

師：是呀，放了糖更好吃了!

乙：我放了沙拉醬，真好吃!

師：是呀，調(diào)味品真好!

(很多幼兒說自己放的調(diào)味品好吃，教師都積極回應(yīng)，賜予充分確定。)

丙(小聲地)：不好吃的，好酸!

(幾個(gè)幼兒也接連應(yīng)聲說自己的調(diào)味品不好吃，“好成”、“好辣”……教師看看他們，沒有任何反響，顧左右而言他。)

師：我們?cè)賴L嘗別的調(diào)味品吧

(幼兒再次操作。)

從教師與幼兒的溝通中，我們發(fā)覺教師對(duì)幼兒的言語有截然不同的兩種反響：對(duì)一些幼兒的言語積極反應(yīng)，而對(duì)另一些幼兒的言語卻充耳不聞。是沒有聽見嗎?

帶著疑問，我認(rèn)真看了教案，立刻明白了。原來活動(dòng)目標(biāo)的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”。看來是這個(gè)“指揮棒”在起作用了。為什么會(huì)這樣呢?由于教師念念不忘活動(dòng)目標(biāo)，以目標(biāo)的達(dá)成為最終目的.，因而在活動(dòng)實(shí)施中盡量避開節(jié)外生枝，竭力促使幼兒直奔目標(biāo)。

那么，這些“逆耳”的言語真的有悖于目標(biāo)嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃，不假，但有前提：調(diào)味品必需使用得當(dāng)。那些“逆耳”的言語給出的信息是：調(diào)味品假如使用不恰當(dāng)，食物就不好吃。這不正是從另一個(gè)角度對(duì)目標(biāo)的探究嗎!為什么教師聽著覺得不順耳呢?由于教師片面追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有精確地理解與把握目標(biāo)的內(nèi)涵，因而把這些有價(jià)值的言語看作背離活動(dòng)目標(biāo)的、沒有價(jià)值的、不和諧的音符。

現(xiàn)實(shí)中，這種狀況并不少見。教師往往會(huì)積極回應(yīng)順耳的言語，而對(duì)逆耳的言語聽而不聞，甚至表示不滿。無怪乎有人說，“在教育活動(dòng)中，兒童許多時(shí)候在附和教師。教師盼望他們說什么，他們就努力說什么，以求得到權(quán)威的認(rèn)可。”

教師聽不見的病根在哪里?就在于片面追求目標(biāo)，只見目標(biāo)、不見幼兒，急于尋求符合標(biāo)準(zhǔn)的答案，千方百計(jì)牽著幼兒順應(yīng)目標(biāo)。這導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”勢(shì)如水火，活動(dòng)中出現(xiàn)的生成“火花”也被無情地?fù)錅纭?/p>

提倡目標(biāo)意識(shí)有其積極意義，但把握不好也有一些負(fù)面作用，如一切圍著目標(biāo)轉(zhuǎn)，過分追求目標(biāo)達(dá)成等。那么，要不要關(guān)注目標(biāo)呢?答復(fù)是確定的，但決不能片面地理解。

一不能死扣目標(biāo)。既定目標(biāo)終究