論高師歷史教學(xué)批判性思維構(gòu)建的問(wèn)題與對(duì)策

論高師歷史教學(xué)批判性思維構(gòu)建的問(wèn)題與對(duì)策探究學(xué)習(xí)；注重綜合技能的開(kāi)發(fā)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系；注重批判性思維的建構(gòu)，鼓勵(lì)多元與發(fā)散；注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的批判性思維能力。中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589〔2016〕06-0218-02我們國(guó)家的高等改革，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)服務(wù)于需求、服務(wù)于改革發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo)的。高等師范院?！惨韵潞?jiǎn)稱高師〕作為師資補(bǔ)充的主要力量，其培養(yǎng)體系的建設(shè)必須同改革的方向保持一致。培養(yǎng)批判性思維的主體是教師，這對(duì)高師教師來(lái)說(shuō)也提出了更高層次的標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要有批判性思維的品質(zhì)。“批判的〞一詞源于希臘文，意思是辨別力、洞察力、判斷力，引申為敏銳、精明的意思[1]2。批判性思維是一種在思維活動(dòng)中“善于嚴(yán)格地估計(jì)思維和精確地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)〞[2]528，即基于事實(shí)進(jìn)行合乎邏輯推理論證的思維?！芭行允桥行运季S運(yùn)用于學(xué)習(xí)的一種過(guò)程和能力的體現(xiàn)。它是指學(xué)生在教師的促進(jìn)作用下，根據(jù)歷史事實(shí)和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以概念、判斷、推理等形式，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)大腦的認(rèn)知加工，對(duì)歷史事實(shí)、觀點(diǎn)、規(guī)律等做出正誤判斷并形成自我意識(shí)與自我認(rèn)知的活動(dòng)。〞[3]35-36這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，只有教師自身的批判性思維能力提高了，才能在歷史教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出所需要的合格的人才。一、高師歷史教學(xué)批判性思維構(gòu)建的必要性〔一〕構(gòu)建歷史批判性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣高師歷史教學(xué)把學(xué)生歷史認(rèn)知和學(xué)會(huì)質(zhì)疑作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，歷史教育的進(jìn)步來(lái)自對(duì)事實(shí)的澄清。知識(shí)時(shí)代是崇尚“批判性思維〞的時(shí)代，它是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?。培養(yǎng)學(xué)生的探索、批判精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展，批判性思維能力的培養(yǎng)更加迫切和重要。歷史的獨(dú)有特質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了廣闊平臺(tái)。歷史學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不是使學(xué)生獲得簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生以史為鑒的運(yùn)用能力。因此在教學(xué)中教師應(yīng)構(gòu)建民主、和諧、寬松的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！捕硺?gòu)建歷史批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力歷史批判性思維的構(gòu)建是建立在對(duì)舊有思想或事物的批判基礎(chǔ)之上的。批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提，學(xué)會(huì)批判性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力都是非常重要的，歷史批判性思維的構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。〔三〕構(gòu)建歷史批判性思維，提高教學(xué)質(zhì)量高師歷史教學(xué)是把求真、求實(shí)放在第一位，“批判性思維需要對(duì)事實(shí)和論證訴諸冷靜的邏輯分析和推理而不是情感心理〞[4]8。高師歷史教師盡可能教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的方法即對(duì)歷史事件、歷史結(jié)論等讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，“歷史思維是一種從全方位考察社會(huì)歷史問(wèn)題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維〞[5]83。構(gòu)建歷史批判性思維，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。二、高師歷史教學(xué)中批判性思維構(gòu)建存在的問(wèn)題〔一〕學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，全面提高學(xué)生的批判性思維，是高師歷史教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。而當(dāng)前高師歷史教學(xué)中學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。歷史學(xué)作為一門社會(huì)，是對(duì)既成事實(shí)的重新審視。長(zhǎng)期以來(lái)教師把主要的精力放在呈現(xiàn)給學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識(shí)上讓學(xué)生閱讀教學(xué)資料，反復(fù)記憶。缺乏思維批判性的人，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，容易受現(xiàn)有歷史結(jié)論或觀點(diǎn)的影響，遇到新問(wèn)題常常不知所措?！捕硨W(xué)生缺乏綜合技能當(dāng)前，在高等師范院校中，歷史教學(xué)是以傳授知識(shí)為主，學(xué)歷教育特征突出。高師是教育改革的重要基地，是培養(yǎng)中學(xué)教師的平臺(tái)，因此歷史教學(xué)不僅要傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要給人以人格的熏陶，不要按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式來(lái)培養(yǎng)教師，忽視在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀和終身學(xué)習(xí)能力的綜合技能培養(yǎng)?！踩硨W(xué)生缺乏質(zhì)疑精神高師歷史教學(xué)是通過(guò)有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史的方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，為學(xué)生人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！耙@得真理并不是靠生吞活剝權(quán)威告訴我們的東西，而是要靠批判它們……它們必須是靠批判的思維來(lái)獲得的。〞[6]186當(dāng)前我們?cè)诮虒W(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。三、高師歷史教學(xué)批判性思維構(gòu)建的對(duì)策高師歷史課堂與教學(xué)本身的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生歷史批判性思維提供了載體，歷史學(xué)因其綜合性、人文性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面有其特有的優(yōu)勢(shì)。歷史批判性思維是歷史思維能力的核心，構(gòu)建學(xué)生的歷史批判性思維有利于學(xué)生歷史思維能力的提高?！惨弧匙⒅赜行釂?wèn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力在高師歷史教學(xué)中教師應(yīng)善于提出好的問(wèn)題，教師的提問(wèn)沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)成答案:，通過(guò)提問(wèn)，暴露學(xué)生思維中的錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤、偏頗有所認(rèn)識(shí)并促使學(xué)生在拋棄錯(cuò)誤的過(guò)程中逐步接近正確的合理的結(jié)果。教師通過(guò)“問(wèn)題指引〞使學(xué)生能夠充分自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，通過(guò)獨(dú)立思考激發(fā)學(xué)生歷史批判性思維的養(yǎng)成?！捕匙⒅貭I(yíng)造民主平等的課堂，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)民主、平等的師生關(guān)系是高師歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的前提。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)否定的自信和樂(lè)觀，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，以學(xué)生為本，營(yíng)造寬松的環(huán)境。歷史學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維最重要的學(xué)科領(lǐng)域，根據(jù)歷史學(xué)科的性質(zhì)，歷史教育的重心應(yīng)以塑造學(xué)生人格為中心，豐富學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者?！耙孕〗M合作形式為主的合作教學(xué)模式意在通過(guò)組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)從而優(yōu)化自己及他人的學(xué)習(xí)效果。〞[7]10合作學(xué)習(xí)方式在批判思維培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)在于它提供了認(rèn)知和元認(rèn)知的發(fā)生情景。學(xué)生間的交流與協(xié)作促成了不同觀點(diǎn)與結(jié)論之間的碰撞，促進(jìn)了批判性思維的形成。傳授知識(shí)不是歷史教學(xué)的全部，一節(jié)成功的歷史課，其關(guān)鍵應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力與潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主題精神?！踩匙⒅鼐C合技能的開(kāi)發(fā)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系技能必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能獲得。歷史教師應(yīng)該經(jīng)常了解史學(xué)研究的新信息和新成果，站在歷史學(xué)科和史學(xué)專著的高度來(lái)研究教學(xué)資料，才能在教學(xué)過(guò)程中旁征博引，才能培養(yǎng)批判性思維能力。學(xué)生只有對(duì)信息進(jìn)行審視，才能自覺(jué)抵制各種消極思想的影響，增強(qiáng)自身適應(yīng)社會(huì)的能力。注重綜合技能的開(kāi)發(fā)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系?！菜摹匙⒅嘏行运季S的建構(gòu)，鼓勵(lì)多元與發(fā)散學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的能夠自主判斷并處理信息的公民。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)多元與發(fā)散，通過(guò)內(nèi)化的思維系統(tǒng)去篩選、重組各種信息，解釋、設(shè)計(jì)歷史概念和現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的判斷與選擇。在歷史課堂教學(xué)中增加教學(xué)的批判性，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不被思維定式所困惑?！参濉匙⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的批判性思維能力建構(gòu)主義認(rèn)為：“人類的知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案:，更不是終極真理，而是會(huì)隨著人類社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷被新知識(shí)和新理論所超越、所取代。〞[8]26教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用批判的眼光與思維探求歷史的真相，收集歷史資料，對(duì)資料進(jìn)行分析、比較。在歷史教學(xué)中結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)提高學(xué)生的批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大