2023年電大本科 教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案

第電大本科教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案

教學(xué)設(shè)計期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)第一章自測習(xí)題一、填空題

1.教學(xué)活動是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（1.途徑），因此教學(xué)活動在學(xué)校教育的各項工作中有著重要的意義。2.學(xué)校教育意義上的教學(xué)可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（2.中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。3.學(xué)校教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要（3.紐帶）。

4.教學(xué)(4.任務(wù))是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

5.單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種(5.階段)性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。

6.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為(6.長期)設(shè)計。

7.一般來說，設(shè)計是指人們在創(chuàng)造某種具有實(shí)效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進(jìn)行的探究性的(7.系統(tǒng))計劃過程。

8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的（8.系統(tǒng)）方法。

9.教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個教學(xué)活動的(9.運(yùn)行)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的（10.系統(tǒng)）方法11.用信息傳播理論來分析教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容則是(11.多樣)化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動。

12.教學(xué)(12.設(shè)計)的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。

13.我們比較常見而且比較易懂的(13.系統(tǒng)論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。二、單選題

1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指（1.A）。

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計

2.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(2.A)等四個方面。

A.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體

3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中具有比較明確的(3.A)特點(diǎn)。

A.目的性、可控性、適應(yīng)性

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4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項中正確的是（4.A）。

A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對社會的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。

5.從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來看，有四個方面的因素會影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是（A）

A.傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認(rèn)知水平、社會及文化背景

三、簡答

1.為什么說學(xué)校教

學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要紐帶？答

⑴學(xué)校教學(xué)活動過程中通過多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識，系統(tǒng)性的知識是人類長期積累的總體認(rèn)識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學(xué)生通過充分調(diào)動自己的智慧，發(fā)揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運(yùn)用知識。

⑶在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體性的認(rèn)識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認(rèn)識。

2.學(xué)校教學(xué)活動

有哪些重要意義？

學(xué)校教學(xué)活動的重要意

義是由教學(xué)在學(xué)校各項工作中所處的地位，以及它對人類社會的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個體發(fā)展過程中所起的作用決定的。

⑴學(xué)校教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要紐帶。⑵教學(xué)活動是學(xué)生在學(xué)校教育過程中健康發(fā)展的重要保證。

3.簡答一般系統(tǒng)理

論對教學(xué)設(shè)計的意義

⑴一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。

⑵一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，不僅能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學(xué)設(shè)計提供一種發(fā)展的遠(yuǎn)景。例如，在教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來思考和設(shè)計教學(xué)的各個部分（各個子系統(tǒng)），必須從整個系統(tǒng)的角度來思考和考查各個部分的問題。⑶根據(jù)系統(tǒng)論的思想，教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會系統(tǒng)

的影響。

4.從學(xué)校教育的意

義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？

⑴使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)和基本技能。⑵為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。

⑶培養(yǎng)個性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

5.簡答教學(xué)設(shè)計的

基本層次

教學(xué)設(shè)計歸納為：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計等三個層面。

⑴（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為長期設(shè)計。

⑵單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。

⑶課堂教學(xué)設(shè)

計一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計。

6.簡答教學(xué)設(shè)計的

涵義

⑴教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。

⑵具體來說，教學(xué)設(shè)計有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地

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運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解決問題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

⑶教學(xué)設(shè)計的

過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。

7.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活

動，對教學(xué)設(shè)計者有哪些特殊技能要求？

⑴教學(xué)時間的規(guī)劃技能?？茖W(xué)地設(shè)計安排教學(xué)的先后順序，合理地計劃和安排設(shè)計教學(xué)時間，對教學(xué)設(shè)計者來說是很重要的基礎(chǔ)性技能，一個教學(xué)設(shè)計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學(xué)時間和對時間進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)算。⑵教師對以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學(xué)設(shè)計者所必須具備的基本技能之一。

⑶教師的教學(xué)

組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計能力。

8.在教學(xué)設(shè)計過程

中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平有哪些意義？在教學(xué)設(shè)計過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基本意義在于：

一是有利于教

師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于教師合理準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)過程；二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實(shí)際教學(xué)活動使每個學(xué)生都能夠達(dá)到自己的最好發(fā)展程度和水平。

9.對教學(xué)設(shè)計者個

人個性素質(zhì)條件有哪些要求？

教學(xué)設(shè)計者個人個性素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅韌的創(chuàng)新精神，比較扎實(shí)的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過程，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動中有著許多內(nèi)隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動中的認(rèn)知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實(shí)際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出來，這些因素僅僅從理論上進(jìn)行分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)設(shè)計者只有通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程才能獲得特別的設(shè)計技能或技巧。四、論述題

1.試述教學(xué)設(shè)計的

基本特征

⑴指導(dǎo)性⑵整體性⑶操作性⑷創(chuàng)造性

2.試述教學(xué)設(shè)計的

一般任務(wù)

⑴確定教學(xué)目標(biāo)⑵研

究和分析教學(xué)內(nèi)容⑶研究學(xué)生的特點(diǎn)和需要⑷教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析

3.試述教學(xué)設(shè)計的

優(yōu)勢

⑴教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

⑵教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性

⑶教學(xué)設(shè)計有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化

⑷教學(xué)設(shè)計促

進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用

五、實(shí)踐題

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說明教學(xué)設(shè)計的一般程序1.要點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計作為的教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設(shè)計程序一般來說包括以下幾個方面：⑴設(shè)計和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)；⑵分析學(xué)生已有的知識水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計和確定教學(xué)活動的起點(diǎn)狀態(tài)；

⑶分析設(shè)計教學(xué)活動中，學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；

⑷考慮并研究教學(xué)活動中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

⑸研究和設(shè)計教學(xué)過程中的所要進(jìn)行的測量與評價的方式和方法等。實(shí)例略。

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第二章自測習(xí)題一、填空題

1.教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實(shí)踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（1.操作）樣式和簡約方式。

2.教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實(shí)踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（2.操作）樣式。

3.教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個（3.有序）的過程。

二、單選題1.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。

A.14個

2.根據(jù)美國學(xué)者邁克爾艾勞特（MichaelEliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（A）階段。

A.4個

3.肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計模式強(qiáng)調(diào)四個基本要素，分別為（A）。

A.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價4.，從對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個方面考察了教學(xué)材料設(shè)計過程的教學(xué)設(shè)計模式被稱為（A）。

A.梅里爾的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計模式

三、簡答

1.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6個要素分別是？

⑴確定學(xué)習(xí)者的需要；⑵確定各個層次的目標(biāo)；

三大環(huán)節(jié)。

⑵將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。

識系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構(gòu)建中心價值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計和對社會系統(tǒng)進(jìn)行描述。

⑶形成設(shè)計和解決問題空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主⑶建構(gòu)評價過程；⑷設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；⑸試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；⑹安裝和維持系統(tǒng)。

2.按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計可以分為那8個基本環(huán)節(jié)？

⑴學(xué)習(xí)者的分析；⑵教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；⑶教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；⑷教學(xué)過程的設(shè)計；⑸教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用；⑹教學(xué)組織形式的設(shè)計；⑺教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用；⑻教學(xué)評價的設(shè)計。

3.肯普模式中的十個教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？⑴確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；⑵選擇課題與任務(wù)；⑶分析學(xué)習(xí)者的特征；⑷是分析學(xué)科內(nèi)容；⑸是闡明教學(xué)目標(biāo)；⑹是實(shí)施教學(xué)活動；⑺是利用教學(xué)資源；⑻是提供輔助性服務(wù)；⑼是進(jìn)行教學(xué)評價；⑽是預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。在這十個環(huán)節(jié)中，有九個（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。

4.簡答史密斯雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容⑴將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價

⑶三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按哪種方式組織、教學(xué)程序應(yīng)該如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)該如何安排等方面的策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及如何將學(xué)生組織起來等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，即如何對教學(xué)資源進(jìn)行計劃和分配等方面的策略。5.教學(xué)設(shè)計模式有那幾項功能？

教學(xué)設(shè)計模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個方面：

⑴教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)

⑵教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材

⑶教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動提供指導(dǎo)⑷教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)

6．巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式包括哪五個領(lǐng)域？⑴創(chuàng)設(shè)空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計。這個領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備階段。

⑵知識空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對知

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要在于：一是形成設(shè)計的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計系統(tǒng)的作用，設(shè)計可行的系統(tǒng)。

⑷探索空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評價和選擇。⑸描述未來模式的空間。

這五個領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)。

第三章、自測習(xí)題一、填空題

1.認(rèn)知（1.發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。2.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2.本身）的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。

3.心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（3.知識）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。

4.心理學(xué)家（4.皮亞

杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義。

5.皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個階段：（5.感知）運(yùn)動階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～15歲）。6.元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6.自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。7.有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學(xué)習(xí)，個體若缺乏基本（7.訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。

8.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（8.基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。

9.在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（9.期望）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。

10.學(xué)習(xí)需要（10.分析）是指對通過系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，分析產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。

11.學(xué)習(xí)需要分析的核心是（11.確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題。

12.學(xué)習(xí)動機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個重要的(12.內(nèi)部)因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

13.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有(13.個性)特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。

14.每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（14.個性）特征聯(lián)系在一起。

15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個人的(15.獨(dú)特)性和時間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。16.學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生(16.學(xué)習(xí))活動的類型、方法、途