《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的指導(dǎo)思想及進程

專題講座《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的指導(dǎo)思想及進程史寧中（東北師范大學(xué)教授）馬云鵬（東北師范大學(xué)教授）王尚志（首都師范大學(xué)教授）劉曉玫（首都師范大學(xué)教授）數(shù)學(xué)課程改革從2001年進入試驗區(qū)，到現(xiàn)在有十年的時間，十年以后，課程標(biāo)準(zhǔn)又做了修改，下面我們來回顧一下這十年實施的過程和取得的成效以及問題。一、數(shù)學(xué)課程實施的基本歷程如果說，從2001年開始正式實施，從2000年開始就是作為數(shù)學(xué)課程改革實驗的一個準(zhǔn)備和過渡時期，所以把第一個階段叫做實施的準(zhǔn)備和過渡階段，該階段做的主要事情就是對義務(wù)教育教學(xué)大綱做了修改。1992年公布的義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育大綱是為了適應(yīng)義務(wù)教育階段的需要，經(jīng)過了幾年的實施，還需要進行改進，2000年就開始去做了義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。到2000年的時候，公布了標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿。但是，具體的實施還要從2001年開始，這時候教育部就希望把課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿里邊的一些主要理念在中小學(xué)里體現(xiàn)出來，所以，就利用很短的時間把當(dāng)時的教育大綱做了修改，而這些修改把一些重要的東西很快的反應(yīng)出來了。比如說在小學(xué)里邊，關(guān)于乘數(shù)、被乘數(shù)的問題，當(dāng)時在小學(xué)里邊困擾著大家的是，在列算式的時候，乘數(shù)、被乘數(shù)不能顛倒。一個教室里面有八排桌子，每排有幾個，在列算式的時候，一定得是7×8，如果學(xué)生列成8×7就是錯的，這樣的問題困擾著大家。標(biāo)準(zhǔn)修改，標(biāo)準(zhǔn)實驗稿里規(guī)定了列成算式7×8、8×7都叫做因數(shù)，兩個因數(shù)相乘就可以了，不分順序。所以在2000年就修改了教材和大綱，把這個階段叫做過渡階段。一方面修改了一些內(nèi)容，另一方面把標(biāo)準(zhǔn)的一些主要思想，也做了宣傳，這是第一個階段。2001年開始在實驗區(qū)里邊正式推進標(biāo)準(zhǔn)實驗稿、實驗教材，當(dāng)時國家級實驗區(qū)有42個，來實施進行課程標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)各方面做的都比較深入，也比較詳細(xì)。然后2002年到2003年就是進入省級的實驗區(qū)，兩年之內(nèi)有1400個省級實驗區(qū)，占全國的一半左右。到2005年的時候，幾乎所有的地方，都用了實驗的教材，所以從這個進程上來看，2003年開始實施的速度開始加快，到2005年全部進行實施.二、數(shù)學(xué)課程實施中取得的成效及進展第一，教師對數(shù)學(xué)課程的改革有較高的認(rèn)同感。2003年到2005年分別進行了大規(guī)模的調(diào)研,2005年成立了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修改組，修改組專門編制了問卷，在全國十幾個省進行了調(diào)研，兩份調(diào)研的情況，都可以看出大多數(shù)教師認(rèn)為課程改革是有必要的，他們普遍認(rèn)同課程改革所提出的課程標(biāo)準(zhǔn)里的一些理念、目標(biāo)和它的整個結(jié)構(gòu)，有80%、90%左右的人表示對課程改革認(rèn)同。在這個數(shù)據(jù)當(dāng)中，尤其是對課程改革的理念，就是課程到底應(yīng)該給孩子們什么，通過數(shù)學(xué)課程應(yīng)該給孩子帶來什么樣的變化，老師們還很認(rèn)同的。當(dāng)然不排除在實施過程當(dāng)中，老師們碰到一些困難和困惑，具體怎么實施，大家在探索、在摸索，在困惑中，經(jīng)過大家的研究，也能得出一些更好的辦法。第二，管理者和教師在觀念上發(fā)生了很大的變化。從觀念上看，校長和教師對自身的責(zé)任認(rèn)識發(fā)生了很多變化，就對于數(shù)學(xué)課程的這種責(zé)任來說，校長們自己在課程設(shè)計實施過程中發(fā)揮了重要的作用。在這個調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)很多校長領(lǐng)導(dǎo)教師開發(fā)課程，把國家課程校本化，組織學(xué)校的課程計劃，另外鼓勵教師提供更多的課程資源等，這也是校長的責(zé)任，就是說校長本身，不僅是一個管理者，而且是一個課程的領(lǐng)導(dǎo)者，從這個意義上來說，校長發(fā)生的變化是比較大的，校長的領(lǐng)導(dǎo)力也增強了，原來校長是執(zhí)行者，就是執(zhí)行國家課程的這樣一種角色，現(xiàn)在校長有責(zé)任和義務(wù)去領(lǐng)導(dǎo)整個課程的實施。第三，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。比如說有校本課程，還有國家課程的校本實施，這要求校長都要擔(dān)責(zé)任的，同時也要發(fā)揮主觀的能動作用，他們是一個課程的領(lǐng)導(dǎo)者。第四，教師的課程觀發(fā)生了很大變化。在課程改革之前，一個很重要的特征就是絕大多數(shù)教師都是按照教材講，教材上怎樣寫，包括例題、包括習(xí)題的設(shè)計，教師就怎樣講，教師主動的改變比例非常少?，F(xiàn)在調(diào)研的時候發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾年的實驗，多數(shù)教師能夠根據(jù)學(xué)生和實際的情況來調(diào)整教材，應(yīng)在教學(xué)中如何利用教材，有將近70%的教師選擇了利用教材實施的實際情況做調(diào)整。過去教教材，現(xiàn)在叫用教材教，這個變化應(yīng)該是非常明顯的。還有，過去老師對教學(xué)大綱基本上是不聞不問，但是現(xiàn)在越來越多的教師都看學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的地方標(biāo)準(zhǔn)是人手一冊。有體會。這個地方其實有提問方式的變化，同時也有老師們對評價功能的認(rèn)識，以前評價功能寫的非常突出，結(jié)果考試就分出三六九等，現(xiàn)在老師評價也是為了激勵孩子，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)問題是一方面，反饋信息也是一方面，激勵孩子們讓自己能夠感到進步，老師們在這方面也還是有很大的變化。還有，就是教材和課程資源的變化。課程資源的變化，體現(xiàn)在老師們的教學(xué)活動之中，創(chuàng)造性的利用教材、使用教材，另外老師們充分利用教科書之外的一些課程資源，也是很明顯的，老師開發(fā)了很多課程資源，包括一些教具、學(xué)具、身邊的一些材料，即使農(nóng)村的教師也能利用身邊的一些材料運用課堂。在剛才舉的例子中，學(xué)生通過操作的一些材料，包括身邊的一些小卡片，什么測量工具等等，可以利用操作活動和各種資源，除了這個以外，教師還運用一些現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代化的教學(xué)資源，有的老師利用網(wǎng)上的資源，有些地區(qū)條件比較好的，老師開可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上的材料自己出一個題目，或者匯報這樣生動現(xiàn)實的一些材料，這個變化還是比較大的。新課程實施之后，教材也改變了原來一綱、一本的這樣一種局面，現(xiàn)在有多套教材，在這種對教材本身功能的定位上，大家有了新的認(rèn)識，所以教材的多樣化，其實也帶來了創(chuàng)新。老師們也都反應(yīng)說，現(xiàn)在翻開教材，其實看到的不是以前很死板的、很單一的那樣一種公式、定理的呈現(xiàn)，現(xiàn)在比如問題情境、習(xí)題，方方面面發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在也形成了教材的競爭，其實這是個好事，大家都爭著要編出適合于學(xué)生的教材，在不同的方面進行創(chuàng)造，要體現(xiàn)出不同教材的特點，老師的視野就隨之拓展了。三、課程實施過程中反應(yīng)出的一些問題（一）老師們對標(biāo)準(zhǔn)中的某些核心概念的認(rèn)識和理解，還有一些不到位的地方。比如說，標(biāo)準(zhǔn)實驗稿提出一些數(shù)感、符號感、合情推理這樣的一些概念，這些概念對數(shù)學(xué)教育和對學(xué)生全面的提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)都是非常重要的，但是這些概念對老師來說也是新的，怎么理解這些概念，怎么樣在實際的課堂中體現(xiàn)出來，很多老師也感到一些困惑。（二）標(biāo)準(zhǔn)中涉及的一些新內(nèi)容的處理。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿里提出了四個領(lǐng)域，四個領(lǐng)域就是：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合，在這些領(lǐng)域里有增加新的內(nèi)容。比如說統(tǒng)計與概率，概率的內(nèi)容原來在中小學(xué)里邊幾乎沒有，這是一個新的內(nèi)容，這對中小學(xué)老師也是新的內(nèi)容，怎么樣讓學(xué)生理解概率的概念，還有一些位置、平移、旋轉(zhuǎn)這樣一些新的內(nèi)容，對狠多老師來說還是新的東西，老師們在運用的過程中，又出現(xiàn)了一些困惑。其實這些內(nèi)容增加也對教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。比如說這些內(nèi)容，從數(shù)學(xué)上怎么理解它，怎么樣能夠理解標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的定位，老師們都要不斷的去琢磨，去學(xué)習(xí)。另外，在標(biāo)準(zhǔn)里提出了過程性目標(biāo)，在標(biāo)準(zhǔn)里面，有很多這樣的話，如經(jīng)歷什么、體驗什么、探索什么，這些都是過程性目標(biāo)。以前的教學(xué)大綱里沒有這樣的過程性目標(biāo)，都是具體的結(jié)果性目標(biāo)，對這些過程性目標(biāo)，怎樣體現(xiàn)，怎樣操作，怎樣考核，老師也出現(xiàn)一些困惑。比如說經(jīng)歷講一些實際問題，抽象數(shù)與代數(shù)問題的過程，這個問題怎樣去體現(xiàn)，老師做了一些探索，但是有一些老師還對這個問題怎樣去落實，以及落實到什么程度，而感到有一些困惑。這個也是一個比較正常的現(xiàn)象，因為一直存在著這樣的爭論，結(jié)果是對于目標(biāo)，大家沒有什么爭論，沒有什么不同的意見，能不能從過程到目標(biāo)，怎樣把過程當(dāng)目標(biāo)，這是新課程改革一個非常具有挑戰(zhàn)性的問題，需要有一個探索的過程，也需要課程的改革者和課程的實踐者不斷的積累經(jīng)驗。老師們要為更好的解決這些問題提供一些創(chuàng)造性的思考。（三）新的教學(xué)方式的運用和把握。老師在運用一些新的教學(xué)方式方面，也有很好的效果，但是在教學(xué)方式運用的過程中，也有一些老師說這種形式化的或者理解上的一些建議。為了活動而活動，這樣的現(xiàn)象也存在。比如說每一節(jié)課，都要學(xué)生操作，每一節(jié)課都要學(xué)生討論，學(xué)生活動的越多越好，這樣的問題，也有一些在實際操作中的一些困惑或者理解上的一些偏差。比如合作學(xué)習(xí)，也有一些形式的做法，這些只是說明在做的過程中，還需要不斷的完善，并不意味著這些東西本身是不好的，所以應(yīng)該用一種積極的態(tài)度來對待這些問題，需要不斷的積累在實踐中一些經(jīng)驗。（四）評價上改革的困難。評價要求過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，特別是過程性評價，老師應(yīng)該如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如何去體現(xiàn)情感評價，這個也在老師們的探索過程之中。剛才說老師在應(yīng)用不同的評價方式已經(jīng)有了一些探索，包括成長記錄帶，觀察等等，但是大多數(shù)老師如何在實際中取得更好的效果，這還有很長一段路