小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘達的不竭動力，創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點,在來愈顯得重要。那么，數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？關鍵詞：創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識一、什么是創(chuàng)新創(chuàng)新即創(chuàng)造新的東西，它是一切事物發(fā)展的根本動力，是事物內(nèi)部新的進步創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。它具有：新穎性：即不墨守陳規(guī)，前所未有、獨特性(即不同凡俗、獨出心裁)、價值性(即對社會或個人的價值大小進步意義)。綜能力在數(shù)學教學中主要表現(xiàn)對已解決問題尋求新的解法。二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義(1)教育本身就是—個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識及創(chuàng)1/6代有創(chuàng)新精神的人才。(2)這種本能就有可能顯現(xiàn)出來。(3)素質(zhì)教育核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。三、難免要出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤。（二）多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊進步”等等表示你的關注和贊許。（三）保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這表現(xiàn)應給予肯定。比如：對于學生打破沙鍋問到底精神，應加以愛護和培養(yǎng)。（四）、把握好創(chuàng)新教育的切入點。學問”要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、2/6真正進步?！睆哪撤N意義上講，發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)新，有時甚和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進而求異，才能另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)立新說四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識的途經(jīng)及方法1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件是教師要具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教育原則。(1)克服對創(chuàng)新認識上的偏差。創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對人的創(chuàng)造力的影響、開發(fā)、培育活動，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學校教育中，對學生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(2)建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思護學生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生稟賦和潛答，讓他們討論中得出結果，這是其中一種做法，又例如，在教學新課時，先放自己的思維過程發(fā)表，也不失為—種好的辦法。具體方面又要做到以下兩點：害怕會阻礙學生通向新的思維，不利于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。3/6②教學中要創(chuàng)造一種平行、XX的師生關系，使教學相長，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的創(chuàng)設意識淡薄，制造出不平等、不XX師生關系，則無益于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(3)教師應當創(chuàng)設數(shù)學情景鼓勵學生提出問題，討論解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養(yǎng)總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題；總結—堂課的內(nèi)容；總結—次討論的結果：總結—次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y完后，讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。(2)激發(fā)學生的好奇心、求知欲和好勝心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣，從而培養(yǎng)4/6發(fā)揮數(shù)學才能解答—些數(shù)學問題。借助數(shù)學的和諧美培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。培養(yǎng)學生自己動手的能力，開展多種創(chuàng)造性的活動。指導學生制作學習用具或操作學習用具，進行實際測量活動和社會實踐活動。學生通過在做中學、學中做，教、學、做合一，既能鞏固運用所學知識，又通過學生的動手制作，不僅認識了立體圖形與平面圖形的關系(平面圖形經(jīng)過折疊成立體圖形，立體圖形沿某些棱剪開展開成平面圖形)，而且培養(yǎng)了學生觀察思考和自己動手操作、合作學習的能力。得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在?就在于美國的學生參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并讓學生發(fā)現(xiàn)自己在分析問題，解決問題時正確認識不足之處。例如，在“解題”教學時盡量讓學生能一題多解，又或者把原欲望，提高學生動手操作能力。5/6所以，為適應當前形勢的發(fā)展，走出當今教育的困境，培養(yǎng)跨世紀的人才，就應從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及學生的創(chuàng)新能力。3、教師應當是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“保護人”分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?作為教師對發(fā)展中的個體要以動機是什么，再作結論了。多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，表示你的關注和贊許。保護學生的好奇心。好奇是