教育督導(dǎo)典型案例-不讓“留守兒童”失守于“五項管理”_第1頁
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文檔簡介

不讓“留守兒童”失守于“五項管理”江蘇省鎮(zhèn)江市句容市責(zé)任督學(xué)工作中心李陸林【案例描述】【案例分析】與所以“得”的基本端倪。其一，家庭教育缺位，“留守兒童”失去第一道防護(hù)屏障“留守兒童”大多和祖輩們生活在一起，而祖輩們因?yàn)樽陨碓颍瑢π碌臅r代、新的教育政策、新的要求，如“五項管理”等，知之甚少，甚至完全不了解，因此，當(dāng)孩子在家提出需要用手機(jī)做作業(yè)、需要看電視等來完成老師布置的任務(wù)時，他們無法阻止，無法監(jiān)管，只能聽之任之。因此，由于家庭的原因，許多“留守兒童”在“五項管理”方面失其二，學(xué)校教育缺位，“留守兒童”失去第二道防護(hù)屏障該校是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村完小，“留守兒童”比較多，這已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)生狀況的一種基本形態(tài)，時間長了，學(xué)校及守兒童”給予更多的關(guān)心、幫助和指導(dǎo)。此外，該校管理工作存在粗放現(xiàn)象。實(shí)際工作中，學(xué)校和老師對孩子在家的“五項管理”執(zhí)行情況了解不清楚，信息掌握不準(zhǔn)確，缺少與家庭的必要聯(lián)系與溝通，缺少家庭教育的有效指導(dǎo)，因此，許多“留守兒童”也就不幸地失去了學(xué)校的“第其三，導(dǎo)有方向，精準(zhǔn)發(fā)力，促進(jìn)學(xué)校筑牢防護(hù)屏障【案例反思】本案例是我在督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)并及時處理和持續(xù)跟進(jìn)

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