對中學語文作文教學方法的探討和實踐

-.z對中學語文作文教學方法的探討和實踐內(nèi)容摘要寫作水平的上下，作文成績的好壞，直接影響學生語文素質(zhì)和語文成績。因此，寫作教學成為中學語文教學最重要的環(huán)節(jié)。而當前中學語文作文教學面臨著效果差，效率低的困境。本文旨在探索一種新的作文教學形式，希望能給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成培養(yǎng)學生表情達意能力的目標。本論文分為四局部，第一局部先剖析寫作的本質(zhì)，并試依據(jù)古代及現(xiàn)代學者的學說，建立寫作理論的架構(gòu)，以從心理學、教育學去分析快樂作文實施的可行性。后三局部則將寫作架構(gòu)應用于實踐。第二局部是寫作前提的實踐；第三局部是寫作操作的實踐：寫作指導、寫作形式、訓練手段、訓練內(nèi)容等；第四局部是作文評講的實踐。通過對這三方面的研究實踐，并利用理論作指導，說明寫快樂作文的教學方法，以求改變應試的教學觀念。從人文價值的回歸，人格的培養(yǎng)，**心理素質(zhì)的開展，個性的*揚，關心青少年的寫作，完成教育工作者肩上神圣的使命。中學語文教學在經(jīng)歷了漫長的歷史開展后，根本具備了較完備的內(nèi)容和形式。語文作為一門獨立的學科，日臻完善和嚴密。但毋庸置疑，伴隨著社會的整體進步和開展，語文教學在方向把握和方法手段方面越來越明顯地顯示出其迷離性和陳舊感，從而形成阻礙其進一步開展的現(xiàn)實缺陷和缺乏。單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆〞的區(qū)域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費〞。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復，造成了思維的呆滯性；教師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個“思維怪圈〞，造成學生腦細胞“萎縮〞的現(xiàn)象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現(xiàn)象的現(xiàn)實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦〞和“煩〞，還學生一個“樂學〞和“樂寫〞?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分擗?，則，如何讓學生“樂〞起來呢.“快樂作文〞是筆者近年在語文作文教學中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試?？鞓纷魑牡目尚行詺v來的文章家、文論家、語文教育家，對寫作的本質(zhì)都進展了深入的探索，而且得出形異而實同的結(jié)論，即“雙重轉(zhuǎn)化論〞，真可謂英雄所見略同。晉代的陸機在?文賦?中說：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。〞提醒了寫作的本質(zhì)是“物—意—文〞的雙重轉(zhuǎn)化。梁代的*勰在?文心雕龍·物色?中說：“情以物遷，辭以情法。〞指出寫作的本質(zhì)是“物—情—辭〞的雙重轉(zhuǎn)化。而葉圣淘對寫作本質(zhì)的闡述則更為具體透徹：“夫文無本體，必附麗于事物而后成其為文，讀物之實質(zhì)固亦為種種之事物；而讀物之處，事物正多，尤貴實際探求。宜令學者隨時隨地探求事物之精蘊，且必經(jīng)已之思考而得答案。然后陳事說理自能確切而暢達。〞葉老的這段話，道出了寫作的精華：文章作為內(nèi)容的載體是不能孤立地存在的，必“附麗于事物〞，寫作的根源在于自身生活，脫離了生活，寫作就無從說起。則，生活從哪里來.這里指出，學生的生活應該包括兩方面：一個是間接生活，一個是直接生活。間接生活來自讀物，讀物“正多〞的事物，就是豐富的生活。直接生活指學生學習期間精神生活與物質(zhì)生活。但接觸生活并不一定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其“精蘊〞，才能成為寫作的材料。怎樣把材料轉(zhuǎn)化為文字.作者必須具備把“充實而深美的積蓄化為充實而深美的文字〞的本領。作文教學的終結(jié)，就是培養(yǎng)這種本領。即語言表達的能力。非常遺憾的是，許多語文教師都明白作文教學的終極，但如何都改變不了學生對作文興趣索然，甚至視為畏途的現(xiàn)狀。怎樣既提高學生的寫作技能，又不抹殺孩子的興趣，讓孩子感受到學習的快樂，這也是我近年一直在追求的一種教學境界?？鞓纷魑模枰锌鞓返那楦畜w驗，快樂的寫作過程。蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學校里學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中——首先在情感，內(nèi)心感受中——留下痕跡。〞教育心理學的“積極反響法則〞也告訴我們：“讓學習者自覺地進入學習的準備狀態(tài)，主動激發(fā)學習動機到達學習目標。〞興趣是最好的教師，心理學認為，人的興趣是與對外界事物的需要密切相關的。需要即是欲望，欲望是否強烈往往決定著興趣濃厚程度的上下。只要學生對所學內(nèi)容有了強烈的需求感，就會產(chǎn)生濃厚的興趣。事實上，與其他學科相比，語文有著得天獨厚的一面，因為它更具人文性，更為感性，更有感染力，容易誘發(fā)學生對學習內(nèi)容的需求，進而激發(fā)其學習興趣。學習興趣是直接推動學生從事學習實現(xiàn)學習目的的心理驅(qū)力。其次，閱讀與寫作是相逆相通的。閱讀活動表現(xiàn)在“文—意—物〞的轉(zhuǎn)化，正好是寫作思維走向的逆運轉(zhuǎn)。從學生學習閱讀和寫作的心理看：兒童和少年有很強的模仿本能，少年兒童具有強烈的求知欲和發(fā)表欲。求知欲是閱讀的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)表欲是寫作的推動力。二者同時開展，互成正比，不斷滿足他們的求知欲，不斷促進他們的發(fā)表欲，不斷讓他們獲得成功的愉悅感，是推動讀寫結(jié)合，雙向互進的根本?？梢姡鞓纷魑脑诶碚撋峡?，是完全可操作的?？鞓纷魑牡那疤峁ぷ?、抑制對作文的畏難情緒許多語文教師都有這樣的感受：教師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞?？v使“行政干預〞，學生完成的仍是強擠硬榨，用以應付教師的“遵命作文〞。所以首先在意識上要改變學生的寫作觀念，幫助學生抑制心理障礙，增強寫作的信心。首先我把作文改為“表達能力作業(yè)〞，使學生在心理上減輕壓力。再讓學生樹立寫作的信心，向他們講述中國歷史上的“袁虎的倚馬作令〞、“王勃寫?騰王閣序?〞、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒〞等故事，都是落筆成文，出口成章的。而今后的社會也要求我們有較強的表達能力去交際、去完成高速度、高智能運作的社會。2、教會學生感知生活。寫作能力低的根本原因，在于“無話可說〞，也就是沒有材料，沒有內(nèi)容，沒有激情。俗話說“巧婦難為無米之炊〞。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個“物〞不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質(zhì)根底，學生作文才能思之有據(jù)，言之有物，寫之有序。讓學生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在沖動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發(fā)人深省的大小事件，挖掘榮耀照人的英模形象……葉圣淘說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。〞離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動。美好的生活應該有美好的文章。應教會學生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。教師可利用這些特點，指導學生多看課外書，引導學生通過看展覽、聽報告、參觀等形式拓展視野；讓學生讀報、剪報，留心社會，觀察生活。積累知識和素材。3.充分利用教材的美感，激發(fā)學生樂學樂寫的情緒。語文教材會聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經(jīng)歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術美、語言美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的美的世界。語文教學首先要感知文章的情感美?！熬Y文者情動而辭發(fā)〞，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為它飽含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。所以語文教材無不飽含著作者濃烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情；有的因事緣情，有的直抒胸臆?！坝^文者披文以入情〞，在教學中準確而充分地理解作品內(nèi)涵，把握作者情感跳動的脈搏，并把作者創(chuàng)作時那種激奮的情感表現(xiàn)出來，讓學生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富、優(yōu)美的情感，激起學生心中美好的情感，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴，學生在強烈的情感體驗中，理解了課文的美。把課文當作例子，當作優(yōu)美的*文，讓學生在一種美的、愉悅的情緒當中，感受優(yōu)秀作品的魔力，從而激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。4、打破思維定勢，培養(yǎng)學生大膽、創(chuàng)新的精神思維定勢是阻礙學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制學生大腦思維的活潑性。創(chuàng)新思維是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習慣性思維和束縛，在解決問題時產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點?！跋胂罅Ρ戎R更重要〞〔赫爾岑〕，提倡鼓勵學生寫“放膽文〞、“自由文〞。所謂放膽，就是翻開思路，開動腦筋，放開手腳，無拘無束，插上想象的翅膀，愛怎么寫，就怎么寫，海闊天空，任其馳騁，隨意翱翔。所謂“自由文〞，就是結(jié)合各時期的思想政治教育，多渠道、多形式引發(fā)學生的激情，喚起寫作的動機，使之如骨鯁在喉，不吐不快，提起筆來，如泉涌瀑瀉，自然抒發(fā)情懷。5.培養(yǎng)學生喜歡、享受寫作的情感鄒芩以十分形象的語言說起她對寫作的感受：“而當被別人或自己的故事所感動，被心中的夢想、幻境所沖動時，稿紙就像無垠的原野，手中的筆便成了黑色的駿馬，盡情任意的縱橫。筆尖在紙上‘沙沙’的摩擦聲，猶如馬蹄清脆的踢踏聲，倏忽間，小小的一*紙上布滿了方塊字，一個個在那里眉開眼笑，輕聲歡唱。扔下筆時，猶如卸下?lián)?，盡管趕得上氣不接下氣，心情確實無比歡暢。〞“這樣的寫作，我喜之，樂之，亦愛之。〞*翼則直抒胸臆：“寫作其實是一件很快樂的事?！@是怎樣一種奇特而絕妙的感覺?。∈切撵`釋放后的安然，是對自己心境最好的詮