黑龍江省中職學(xué)校課程改革現(xiàn)狀及對(duì)策探究

-.z**省中職學(xué)校課程改革現(xiàn)狀及對(duì)策探究【摘要】面臨職業(yè)教育的新形勢(shì)和新任務(wù)，針對(duì)**省中職學(xué)校在辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)展剖析；積極探尋課程改革的有效路徑，著力于創(chuàng)新辦學(xué)體制、調(diào)整專業(yè)課程構(gòu)造、實(shí)施“理實(shí)一體化〞教學(xué)模式、打造“雙師型〞師資隊(duì)伍、構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)模式，以期通過(guò)新一輪課改提升畢業(yè)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其效勞經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力和可持續(xù)開展能力。

【關(guān)鍵詞】校辦企業(yè)理實(shí)一體化課程設(shè)置雙師型評(píng)價(jià)機(jī)制

近幾年來(lái)，國(guó)家大力開展職業(yè)教育，把職業(yè)教育放到更加突出的位置，特別是2010年國(guó)家出臺(tái)了?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要?和?中等職業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)方案〔2010～2012〕?，為職業(yè)教育改革和開展指明了方向。**省中等職業(yè)教育在省委、省政府和各級(jí)教育行政部門的支持和領(lǐng)導(dǎo)下，在辦學(xué)模式、師資培訓(xùn)、校企合作、教學(xué)改革等方面均做了大膽嘗試，校企合作辦學(xué)模式呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)；師資隊(duì)伍不斷壯大，教學(xué)質(zhì)量逐步提高，職業(yè)教育效勞經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展的能力進(jìn)一步加強(qiáng)，取得了可喜的成績(jī)。目前，在教育部重點(diǎn)建立的中等職業(yè)教育改革開展示*學(xué)校中，我省有15所中職學(xué)校成功入圍。但是，職業(yè)教育正面臨新的形勢(shì)和任務(wù)，需要加快改革的步伐和力度，需要進(jìn)一步開展創(chuàng)新，如何通過(guò)課改提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)效勞能力和可持續(xù)開展能力，更是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵所在。

1**省中等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速開展、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的優(yōu)化升級(jí)，行業(yè)企業(yè)“用工荒〞的再次出現(xiàn)〔據(jù)中央電視臺(tái)新聞?lì)l道報(bào)道，今年2月我國(guó)東南沿海城市和中西部出現(xiàn)“用工荒〞〕，承載著培養(yǎng)建立、管理、生產(chǎn)、效勞一線的應(yīng)用型、技能型人才的中等職業(yè)教育還面臨著辦學(xué)機(jī)制體制與技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)；就業(yè)教育、課程內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展、科學(xué)技術(shù)開展、學(xué)生終身開展的不適應(yīng)；辦學(xué)模式、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等不能滿足課程改革需要的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

1.1辦學(xué)模式單一，辦學(xué)環(huán)境和教育管理體制還有待改善。中等職業(yè)教育的辦學(xué)體制改革仍需進(jìn)一步深化，中等職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)需求的辦學(xué)機(jī)制還未能真正建立，中等職業(yè)教育的行業(yè)參與性差。目前我省職業(yè)教育在各級(jí)教育行政部門的支持和協(xié)助下整合教育資源，已建成產(chǎn)學(xué)研一體化的**職教集團(tuán)，集高職、中職、幼兒園于一體的**市東亞學(xué)團(tuán)、前校后廠的**汽車職業(yè)教育集團(tuán)，一些區(qū)域性職教集團(tuán)正在籌建之中；校企合作的辦學(xué)模式已經(jīng)得到了職業(yè)學(xué)校的重視，但落實(shí)到半工半讀、學(xué)分制、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面，還存在著理念、政策、管理機(jī)制等諸多條件的限制。大局部中職學(xué)校辦學(xué)模式單一現(xiàn)象依然存在，校企合作僅存在于畢業(yè)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的淺層次，致使畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)需求不匹配。

1.2課程設(shè)置陳舊，缺乏對(duì)人才開展和市場(chǎng)需求的分析綜合。職業(yè)教育承載著培養(yǎng)效勞于建立、管理、生產(chǎn)、效勞一線的應(yīng)用技術(shù)人才，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程構(gòu)造和專業(yè)設(shè)置。而目前的課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)、課程內(nèi)容陳舊；課程實(shí)施隨意性大，科學(xué)性不強(qiáng)；缺乏對(duì)人才開展和市場(chǎng)需求的綜合分析；缺乏良好課程設(shè)置的條件，缺乏由行業(yè)企業(yè)、工程技術(shù)專家參與確定的與職業(yè)崗位能力對(duì)接的課程目標(biāo)、課程設(shè)置。一些中職學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，但由于師資、設(shè)備、場(chǎng)地等教學(xué)資源的限制，調(diào)整專業(yè)設(shè)置成為美好的愿望。

1.3雙師型教師缺乏，師資培訓(xùn)體制機(jī)制尚待完善。職業(yè)學(xué)校師資力量相對(duì)薄弱，特別是“雙師〞素質(zhì)和“雙師〞構(gòu)造亟待加強(qiáng)。青年專業(yè)課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和動(dòng)手能力，學(xué)校中既懂工藝、又有豐富實(shí)踐經(jīng)歷和動(dòng)手能力的高級(jí)技能人才短缺，“雙師〞構(gòu)造尚未形成。同時(shí)，學(xué)校還普遍存在著教師專業(yè)分布不均衡的問(wèn)題，據(jù)調(diào)研資料顯示：我省中職學(xué)校中物流、烹飪、服裝、航服專業(yè)教師缺乏；財(cái)會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師相對(duì)過(guò)剩；文化課教師偏多，專業(yè)課教師偏少；有些新興專業(yè)招不到合格的專業(yè)課教師，不能滿足中職教育及教師專業(yè)成長(zhǎng)和開展的需要。

1.4以課堂教學(xué)為主，沿襲“先學(xué)后做〞教學(xué)模式。傳統(tǒng)的學(xué)科教育觀念，導(dǎo)致課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐；由于教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的限制，專業(yè)課教學(xué)以教室為主，模擬實(shí)驗(yàn)室為輔；教學(xué)模式以“學(xué)〞為主，以“做〞為輔；先學(xué)后做的“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師做、學(xué)生看〞模式普遍存在；案例教學(xué)和示*教學(xué)為主，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和模擬情境教學(xué)為輔。教學(xué)設(shè)備陳舊、缺乏直接影響教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。教學(xué)設(shè)施投入少，教學(xué)設(shè)備種類單一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建立已經(jīng)成為制約我省中職教育改革和開展的瓶頸，直接影響師生操作能力和技能水平，影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、影響學(xué)校的辦學(xué)效益和社會(huì)認(rèn)可度。

1.5重結(jié)果、輕過(guò)程；重知識(shí)、輕能力評(píng)價(jià)依然存在。當(dāng)前我省職業(yè)教育評(píng)價(jià)中存在主要問(wèn)題表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然注重課本上的知識(shí)，無(wú)視實(shí)踐能力，協(xié)作能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考察；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽略個(gè)性化開展的價(jià)值；評(píng)價(jià)方法只關(guān)注結(jié)果，無(wú)視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，不能很好的發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)開展的功能；評(píng)價(jià)主體處于消極的被動(dòng)地位，沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)。

2中職學(xué)校課程改革的有效途徑

伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅猛開展以及產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整，職業(yè)教育已經(jīng)由注重?cái)U(kuò)大規(guī)模步入全面提高質(zhì)量的歷史新階段；站在新的歷史起點(diǎn)，職業(yè)教育的功能定位是“效勞經(jīng)濟(jì)開展方式轉(zhuǎn)變，效勞產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整和升級(jí)，效勞工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化開展進(jìn)程〞。中職課程改革應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)及崗位群要求，以企業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)課程建立為中心，在辦學(xué)模式、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系上做相應(yīng)的調(diào)整。

2.1創(chuàng)新辦學(xué)體制，真正實(shí)現(xiàn)校企深度合作。中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)方案〔2010～2012年〕中指出，“堅(jiān)持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向〞，中等職業(yè)教育依據(jù)教育功能定位，應(yīng)立足工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，增強(qiáng)職業(yè)教育效勞區(qū)域開展的能力；改革辦學(xué)體制，建立行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟。創(chuàng)新行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)和管理的體制機(jī)制，以學(xué)校與企業(yè)一體化建立為載體，建立和完善校企合作新機(jī)制。如：將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，將企業(yè)的一局部生產(chǎn)線〔或超市、酒店等〕建在校園內(nèi)，就可以在校內(nèi)實(shí)行“理論學(xué)習(xí)〞和“頂崗實(shí)訓(xùn)〞相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場(chǎng)地缺乏的問(wèn)題，同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏的問(wèn)題；集經(jīng)營(yíng)與頂崗實(shí)習(xí)于一體，用好用活校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得“產(chǎn)學(xué)研〞相結(jié)合的多贏開展途徑。另外，在“訂單〞式合作、校企互動(dòng)式模式下，進(jìn)一步建立行業(yè)、企業(yè)參加的專業(yè)指導(dǎo)或教學(xué)改革的共同體，強(qiáng)化行業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立和職業(yè)教育改革開展中的指導(dǎo)作用，推動(dòng)規(guī)?；?、集團(tuán)化和園區(qū)化辦學(xué)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作共贏。

2.2實(shí)施“理實(shí)一體化〞教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。教學(xué)模式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)等要素組成，它能啟發(fā)人們根據(jù)這些線索探索新的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)的分類與詮釋，在時(shí)間與空間上的操作序列，師生角色的分配與活動(dòng)的比重、評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)等。職業(yè)教育應(yīng)注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，在教學(xué)模式上采用“理實(shí)一體化〞模式，“做中學(xué)、做中教〞，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境〔情境〕，圍繞工作工程〔任務(wù)〕，指導(dǎo)學(xué)生在完成工作工程中，真正實(shí)現(xiàn)先“做〞而后“知〞，培養(yǎng)學(xué)生“做〞的能力。同時(shí)，教學(xué)方法要表達(dá)職業(yè)教育自身特點(diǎn)，廣泛使用工程教學(xué)法、案例教學(xué)法、師徒結(jié)對(duì)教學(xué)法、討論教學(xué)法等，充分考慮學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握生產(chǎn)經(jīng)歷。實(shí)施與校企合作工程課程相適應(yīng)的、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心的具有區(qū)域特色的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

2.3依據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，整合專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容。職業(yè)教育應(yīng)圍繞職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以課程內(nèi)容與實(shí)際工作的聯(lián)系為依據(jù)，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革原有課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科體系的三段式構(gòu)造，徹底破除高深、繁瑣的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)工程課程，將企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程、職業(yè)活動(dòng)的情境帶到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，選取和設(shè)計(jì)社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，讓學(xué)生觀察、分析，在認(rèn)知的根底上進(jìn)一步增長(zhǎng)生產(chǎn)與生活的知識(shí)和技能，從而提升其職業(yè)素質(zhì)。在課程設(shè)置上，成立專門的市場(chǎng)調(diào)研組，瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)的需求、把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展的動(dòng)態(tài)，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，使專業(yè)與課程設(shè)置保持靈活性、適應(yīng)性與針對(duì)性。如：可以將全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能大賽工程與專業(yè)核心課程設(shè)置對(duì)接、比賽訓(xùn)練工程與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，以賽促教、以賽促學(xué)；課程按模塊化管理，即在一個(gè)公共教學(xué)平臺(tái)上，根據(jù)不同的就業(yè)方向，分別將假設(shè)干個(gè)工程課程組成不同的模塊，學(xué)生通過(guò)選擇假設(shè)干個(gè)模塊來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探索構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以工程課程為主體的模塊化的專業(yè)課程構(gòu)造。

2.4加強(qiáng)教師專業(yè)能力培訓(xùn)，打造“雙師型〞師資隊(duì)伍。針對(duì)中職課程內(nèi)容、構(gòu)造不適應(yīng)科技開展、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生開展需要的狀況，課程改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)及需要，強(qiáng)調(diào)從企業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，關(guān)注崗位群要求，以實(shí)訓(xùn)課程建立為中心。同時(shí)，在課程目標(biāo)、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容上要做好相應(yīng)的調(diào)整。而課程改革與建立的主體是教師，教師是教育教學(xué)的實(shí)施者，教師的教育觀念、教學(xué)能力、課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、實(shí)踐操作水平直接影響課改的進(jìn)程和效果。?教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)?〔教職成〔2006〕11號(hào)〕、?教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)?〔教職成〔2011〕16號(hào)〕，把企業(yè)實(shí)踐作為中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的重要形式。在新課改背景下的教師，應(yīng)以“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)〞為導(dǎo)向，進(jìn)展與生產(chǎn)實(shí)踐“零距離〞的教學(xué)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與主動(dòng)開展、要注重陶冶學(xué)生的人格并提升學(xué)生的思想境界、要使師生、生生之間保持有效的互動(dòng)、要成為課程開發(fā)、課改實(shí)施的主力軍。因此，教師是提高課程教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加大師資培訓(xùn)培養(yǎng)力度和投入，特別是加強(qiáng)“雙師型〞教師的培訓(xùn)：一方面有方案地安排專業(yè)教師定期赴企業(yè)進(jìn)展研修、頂崗鍛煉，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能考試，獲得職業(yè)**書的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并作為晉升職稱的必備條件；另一方面，定期開展教師專業(yè)技能競(jìng)賽、教學(xué)能力競(jìng)賽、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽等活動(dòng)，并計(jì)入年度工作量化考核，促進(jìn)教師自覺(jué)提高從事專業(yè)技術(shù)生產(chǎn)實(shí)踐的能力；引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法、提高教書育人的能力和水平，提高專任教師中“雙師型〞教師的比例，建立一支教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)特色突出、專業(yè)技能水平高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.5構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面開展。一個(gè)全面科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面開展，職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要秉承科學(xué)性、鼓勵(lì)性、創(chuàng)新性、動(dòng)態(tài)性的原則，評(píng)價(jià)主體從單一向多元轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)主體多元化就是要從不同的側(cè)面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以優(yōu)促優(yōu)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)動(dòng)態(tài)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生得到優(yōu)勢(shì)開展，以到達(dá)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立以素質(zhì)能力評(píng)價(jià)學(xué)生、以教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師、以奉獻(xiàn)水平評(píng)價(jià)學(xué)校，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化、評(píng)價(jià)主體多元化，真正做到學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以能力為核心、以奉獻(xiàn)率為依據(jù)，構(gòu)建校、企、用人單位和其他社會(huì)組織等共同參與的職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式?！踩珖?guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“職業(yè)院校課程改革的理論與實(shí)踐〞；課題批準(zhǔn)號(hào)：ffb090557〕

參考文獻(xiàn)