2020年度小學(xué)語文教師職稱考試試題2

2020年度小學(xué)語文教師職稱考試試

題

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小學(xué)語文教師職稱考試試題（二）

1.根據(jù)現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

并聯(lián)系教學(xué)實際填空

（1）語文是最重要的（交際）工具，是人類文

化的重要組成部分。（人文性）與（工具性）的

統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

（2）閱讀教學(xué)是（教師）、（學(xué)生）、（教科書編

者）、（文本）之間對話的過程。其中（學(xué)生）應(yīng)

當(dāng)是對話的中心。

（3）在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、

思考、（表示）、創(chuàng)造的能力。（4）口語交際

教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的（交際情景）中進(jìn)行。

（5）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)

生策劃、組織、（協(xié)調(diào)）和實施的能力。（6）

語文課程評價應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識

和能力、過程和方法、（情感態(tài)度與價值觀）幾

方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的（語文素

養(yǎng)）。二、基礎(chǔ)知識與積累

1、“任”和“種”用于姓氏時，讀音分別為（R

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6n）和（Ch6ng）。2、“佞”字和“衙”字的

意符分別是（女）和（行）。

3、謎語“無角牛登上沒峰山（猜一字）”和“跳

遠(yuǎn)評分（猜一成語）”最合適的謎底分別是（擊）

和（從長計議）。

4、中國文學(xué)流派“三曹”指的是漢魏間詩人曹

操與（曹植）和（曹丕）的合稱。5、中國第

一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的詩歌分編為三大部分。

其中，（風(fēng)）這個部分是各個地域的樂曲，也是

《詩經(jīng)》的精華；（頌）這個部分是貴族統(tǒng)治者

祭祀神靈時的樂歌。6、辨析題

副詞“還”作狀語能夠表示多種意義。下面

句中的“還，，字，請用意義相同或相近的詞替換。

（替換的詞寫在各句后的括號里）

①除了她們，還有誰支持你的意

見？（另外）②她這個人當(dāng)個

一般干部還能夠。（勉強(qiáng)）③

你走路還走不穩(wěn)呢，就

跑？（尚且）④這么棘

手的問題，她還真解決了。（竟

然）7、默寫題：（1）把成語補(bǔ)充完整

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陳詞（濫）調(diào)以（儆）效尤虛無縹

（渺）再接再（厲）按（部）就班顛

（撲）不破床架屋（疊）枕（戈）待

旦（2）把名言名句補(bǔ)充完整

①學(xué)而不思則罔，（思而不學(xué)則殆）。（《論

語》）②富貴不能淫，（貧賤不能移），威武

不能屈。（《孟子》）③亦余心之所善兮，（雖

九死其猶未悔）。（屈原）④感時花濺淚，（恨

別鳥驚心）。（杜甫）

⑤了卻君王天下事，（贏得生前身后名）。（辛

棄疾）

⑥千磨萬擊還堅勁，（任爾東西南北風(fēng)）。（鄭

板橋）8、判斷題（正確在括號內(nèi)打“J”，錯

的打“X”）①嘆號和問號都能夠用于反問句

的末尾。（J）②現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞

占優(yōu)勢。（J）

③“國家需要人才，人才需要教育，教育需要教

師?！边@里主要運(yùn)用了“排比”和“層遞”這兩

種修辭方式。（義）

④“絕句”是近體格律詩的一種形式。五言一般

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為四句，七言一般為八句。（X）⑤中國現(xiàn)代

文學(xué)史上第一篇白話小說是魯迅的《狂人日記》

（V）學(xué)語文教師職

稱考試試題（一）

語文知識部分

一、語文基礎(chǔ)知識

1、給下列字注音。（4分）

慰藉（jiQ蒼勁（jing）潛（qi

dn）伏戛（jid）然而止裝載（z

ai）熾（chi）熱揩（kdi）

拭彈（dan）精竭慮2、請寫出下列字

的書寫筆順：（2分）鼎：12

畫凹：5畫

3、列詞語有錯字嗎？把你認(rèn)為有錯的改過來。

（4分）

迫不及待穿流不息憑心而論世

外桃園再接再勵一愁莫展如

愿已償管中窺豹可見一

般川平源厲籌以斑

4、寫出下列詞語的反義詞（4分）

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①熱愛（憎恨、憎惡）②團(tuán)結(jié)（分

裂）③親近（疏遠(yuǎn)）④經(jīng)驗（無

知）⑤具體（抽象、概括）⑥和藹

（嚴(yán)厲、粗暴）⑦擁護(hù)（反對）⑧堅定

（動搖、猶豫）5、寫出下列名句的上句或下句

（5分）（1）流水不腐，—戶樞不蠹

（2）世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。（3）

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。（4）刪

繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。（5）紙上

得來終覺淺，絕知此事要躬行。6、寫出杜

甫千古流傳的兩句古詩：（4分）（1）正是江

南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。（2）感時花濺

淚，恨別鳥驚心。

7、寫出下列作品的作者：（4分）

《送東陽馬生序》一一（宋濂）《朝花

夕拾》一一（魯迅）《岳陽樓記》一一（范

仲淹）《魯濱遜漂流記》一一（笛

福）

8、下列人物均出自中國四大古典名著，請選擇

其中的一位，寫出與她有關(guān)的一個故事名稱、書

名和作者。（4分）

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人物：林沖諸葛亮賈寶玉孫悟空魯智

深曹操

二、閱讀題（10分）（每小題2分）

我母親生病需要做大手術(shù)，醫(yī)院張口要

10元萬押金。10萬，對我這個剛剛靠借錢買下

出租車的下崗人員來說，無疑是個天文數(shù)字。但

我下了決心，就是把自己賣了，也要給母親治病O

于是頂著高溫開著車奔波于城市的各個角落，總

算湊了9萬元。醫(yī)院開恩，收了9萬元后讓母親

住了進(jìn)去。

都說福無雙降，禍不單行。這話偏偏就

應(yīng)在我身上。那天午后，剛拉了一趟活兒的我正

喜滋滋地抄近路趕著回家，不知是我腦子走神還

是該我倒霉，迷迷糊糊地就把車開上了人行道。

我猛地發(fā)現(xiàn)車前正走著一位老太太時，腳便狠狠

地踩在了剎車上。吱的一聲，老太太也應(yīng)聲倒下。

當(dāng)我跳下車抱起老太太時，她已昏迷過去。怎么

辦？我發(fā)現(xiàn)此時四周一個人影兒也沒有，一個想

法便閃入我腦海中：跑?？稍趺匆策~不開腿，一

個聲音也在耳邊響：你還算人嗎？眼前要是你的

母親你也這樣嗎？我不由得打了個冷戰(zhàn)，容不得

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多想，立即將老太太送向附近醫(yī)院。在醫(yī)生搶救

下，老太太很快蘇醒了過來。還算走運(yùn)，老太太

只斷了一條腿，別的地方什么事也沒有。

一個大漢走了進(jìn)來。大漢看了我兩眼后

走近老太太說：〃媽，您還記得撞您那人什么模

樣嗎？仔細(xì)想想，一會兒警察來了您就跟她們

說?！犃舜鬂h的話，我心里猛地一跳，覺得還

是自己先說出實情為好。于是我趕緊對大漢說:

“大哥，我””“老太太急忙打斷我的話，指著我

對她兒子說：〃對，就是這位司機(jī)救了我?！ㄎ艺?/p>

懷疑是不是我的耳朵出了毛病，那大漢一把就握

住了我的手，感動地說：〃兄弟，我、我什么也

不說了。你的救母之恩，我一定會報的?！āㄎ?。

哎，你聽我說，我,,”〃我的話沒說完，又被大漢

給攔了回去?！ㄊ裁匆矂e說了。兄弟，把你的姓

名和地址寫給我，過后我一定登門重謝?！ㄟ@時

我腦海里又閃出一個念頭，還留什么姓名和地址

啊，老太太既然沒記住我，溜吧。想到這，我邊

往外走邊對大漢說：〃好好照顧大媽，我走了。〃

說完我逃跑似的沖出了醫(yī)院。

在回家路上，我覺得這事挺走運(yùn)，老太

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太不但沒認(rèn)出是我撞的，還把我當(dāng)成了救命恩

人?？傻搅送砩?，心里總是不踏實，我想起了母

親常對我說的話：什么時候都要心里干凈。心里

有鬼的人，遲早會出事的。于是我下了決心，第

二天一定要到醫(yī)院說清楚。

第二天，我拿了一堆補(bǔ)品和5000元錢,

早早來到醫(yī)院?？汕?，就老太太一人在，老太太

見是我，挺生氣地說：〃你怎么還來？

〃〃大媽，您、你知道我是誰嗎？〃

老太太說：〃知道。孩子，大媽不糊涂,

眼睛也好使。看得出你的心不壞。〃〃

那、那您為什么不說出真相呢？〃我不解地問。

〃孩子，你能及時把我送到醫(yī)院，就足

以證明你是個好孩子，我就知足了。我哪能因為

你的一次失誤，而誤了你的前程呢？說不定，好

多要緊事正等著你去做呢。天下做父母的，都是

這個樣,，/

我的淚水早已止不住地流下來，我忘情

地叫了一聲媽，便把頭扎在老太太的懷里，失聲

痛哭起來。1、第2節(jié)開頭說〃福無雙降，

禍不單行〃,請用簡潔的語言概括出與〃禍不單行

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〃相關(guān)的兩件

事。_______________________________________

2、文中的〃我〃想〃跑〃卻沒跑，〃溜〃了又返回，

你對此如何評價？

3、文章主要運(yùn)用了什么描寫方法來表現(xiàn)老太太

什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

____________________________________4

、給本文擬一個含有〃母親〃兩個字的標(biāo)題，不超

過8個字。你課外也一定讀過不少歌頌?zāi)赣H、表

示母愛的作品，請寫出其中一篇（或一本）的題目

（或書名），并注明作者。冰心《繁星春

水》_史鐵生《我與地壇》

5、文章結(jié)尾說〃我忘情地叫了一聲媽，便,,”失聲

痛哭起來〃。此時此刻，文中的〃我〃肯定有許

多話想說，請你發(fā)揮想像，探究一番，然后代〃

我〃說幾句。

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三、寫作題（10分）

任選一首描寫景物的古詩，根據(jù)古詩意

境，發(fā)揮想象，寫一個景物描寫的片段。（不少

于200個字）古詩：片段：教學(xué)實踐部分

一、是非題。（正確打“J”，錯的打“義”）（每

小題1分，共10分）1、語文教學(xué)是最重要的

交際工具，是人類文化的重要組成部分。（X）

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載

體,是人類文化的重要組成部分。

2、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、

情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。（V）3、“累

計認(rèn)識常見漢字3000個，其中2500個左右會

寫」是第三學(xué)段的識字目標(biāo)。（X）累計

認(rèn)識常見漢字3000個,其中2500個左右會寫?！?/p>

是第三學(xué)段的識字目標(biāo)。4、“課內(nèi)習(xí)作每年

16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作?！?/p>

是第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)。（X）

“課內(nèi)習(xí)作每年16次左右。40分鐘能完成不

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少于400字的習(xí)作?！笔堑谌龑W(xué)段的習(xí)作目標(biāo)。

5、識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)各年

級的教學(xué)重點(diǎn)。（X）識字寫字是閱讀和寫作

的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。6、閱讀教

學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。（X）

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文

本之間對話的過程。

7、寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表示的重要方式，

是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表示的過程。

（X）寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表示和交流的重

要形式。是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表

示的過程。

8、口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表示和應(yīng)正確能力，使

學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。（X）

口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表示和應(yīng)正確能力，

使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

9、評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、

掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境

中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識

字的能力。（，）10、語法、修辭知識不作為

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考試內(nèi)容。（X）

語法、修辭知識的名詞術(shù)語不作為考試內(nèi)容。

二、問答題。（每小題5分，共15分）

1、請簡要闡述《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文課

程的基本理念。（5分）

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（2）準(zhǔn)確把

握語文教育的特點(diǎn)

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方

式（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

2、語文教學(xué)如何正確理解語文課程工具性與人

文性的統(tǒng)一？請舉例說明。（5分）3、請結(jié)合

自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗鯓硬拍艹砷L為一名專家

型教師。（5分）

4、你平時讀過哪些教育教學(xué)刊物或?qū)Ｖ?？它?/p>

你的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了怎樣的影響？（5分）

于永正《簡簡單單教語文》

小學(xué)語文

教師職稱考試分析題（三）一、設(shè)計

請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案：

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長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在中國北方

的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪

關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。

城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻

頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬能夠并排行走。

成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強(qiáng)、

剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不

起!”教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的雄偉

英姿，解決文中的難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語推

敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城

的偉大，激發(fā)民族自豪感。3、有感情地朗讀

這段話。教學(xué)過程：

1、看長城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什

么？

2、聽教師朗讀。思考：你從哪些語句中感受到

長城的氣魄雄偉？3、學(xué)生自學(xué)。

4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀

體現(xiàn)自己的感悟。5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：

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它像一條巨龍橫臥在中國北方的崇山峻嶺

上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低

低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）學(xué)

生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）

談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。

（3）朗讀體會。（個人一一集體），注重學(xué)生的

情感表現(xiàn)情況。

成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長

城堅強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，

確實了不起!”

（1）四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句

話？

2）兩組交流：談自己的處理一一現(xiàn)場朗讀。

（3）學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀，加深對句子

中蘊(yùn)涵的感情的理解。（4）全體有感情地朗

讀。

6、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視

覺認(rèn)識：長城氣魄雄偉為下面這段話設(shè)計

一份口語交際訓(xùn)練：

《賣火柴的小女孩》能夠在以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)

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行：1、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過的呢？生:

我和家人在一塊兒吃年夜飯。

生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂

亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，

那兒的噴泉變化可多了。

師：同學(xué)們的大年夜過得多么幸福！可是你們知

道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大

年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么

回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

2、初讀課文，體會小女孩的可憐

師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎？生：

我覺得小女孩很可憐，我很同情她。

生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活

真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究

竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。

師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐!

同學(xué)們看圖說說小女孩怎么這么可憐？生：小

女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我

覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天

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還光著頭赤著腳在走路。

生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無情地落在她

身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時

候冷嗎？請找出課文中的相關(guān)句子說說。3、

總結(jié)全文，思想升華

師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼

之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎

樣幫助她呢？

生：我會認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓

她像個小公主一樣溫暖快樂。

生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單”

”生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)

習(xí)、游戲。

師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，

因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)

在的生活，好好努力吧！

請設(shè)計一個隨文識字的教學(xué)片段。

1、師：你想讀讀《風(fēng)》這首小詩嗎？那就看看

大屏幕（出示投影片一一古詩《風(fēng)》），自己小聲

地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識的字。

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2、生自由讀詩。

3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。

4、師：說說吧，你用了什么方法，認(rèn)識了哪些

字？而且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。5、學(xué)生全班交

流。

6、師：還想再讀讀你新認(rèn)識的字嗎？（出示投

影片一一單獨(dú)列出的生字）這一遍你想怎么讀

呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認(rèn)會了，那我們就小組合

作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起

立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一

讀呢？

預(yù)設(shè)：

生L我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓

她們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓她們齊

讀，這樣每個人都讀得到。

生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍

這個方法最好。，,,，

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9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。

比比哪個組長最負(fù)責(zé)任，讓每個同學(xué)都有機(jī)會

讀。小組合作識字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。

它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據(jù)它露出

來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？

（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回

到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎？自

己先讀一讀。

12、指名讀，其它同學(xué)做聽眾并進(jìn)行評價，評價

的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。

13、師：剛才，孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎勵同

學(xué)們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分

鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)

吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化

的？

二、案例分析題

1、以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路:

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第一步：讀詩歌《贈汪倫》。第二步：請學(xué)生

看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)

習(xí)。

(1)憑想象分組表演多種贈別的情境；(2)

喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；

(3)喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)

贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈

別的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋

友》。請你綜合評述這個教學(xué)過程。

答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分

體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，她為了創(chuàng)設(shè)開放而有

活力的語文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不足的是：①沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于

在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。如在學(xué)生讀

完詩歌《贈汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影,

看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩句，欣賞詩歌所

表示的意境，實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語

言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個性的想

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象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的

個性化閱讀。

②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分

別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈汪倫》。

看上去是形式多樣，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間

的整合，實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩

歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末

倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素

養(yǎng)。

2、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文

時的片段：

師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰

明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，

她想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的

時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子

多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢

的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人,,,，

（教師對每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別

對后四種意見大力贊賞）

你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什

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么問題？試加評述。答：

優(yōu)點(diǎn)：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回

憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，

在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。

師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性

化的，學(xué)生的表示是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動

是學(xué)生重復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師

和同學(xué)對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。

缺點(diǎn)：片斷中教師不論學(xué)生的答案與文本追求的

價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表

揚(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。

新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案

的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明

確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的

個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價

值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)

作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上

片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本

追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉

的幾個小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，

有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混

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亂了。對于學(xué)生獨(dú)特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不

違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合

理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價

值引導(dǎo)而是非不分。3、這是一位老師執(zhí)教《早

操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認(rèn)識的字的

“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字

的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助

你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）

生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）

師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在

下邊好！生：貼在題目旁邊?！薄?/p>

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露

珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）

師:請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)

生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的？

請發(fā)表你的觀點(diǎn)。

答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主

學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實的感覺?！墩Z

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文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的

時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實

踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方

式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動，

才是有價值的。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生

的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活

動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)

習(xí)觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是

大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的

“自主”,其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的,

是華而不實的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不

過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少

思考與選擇呢？支配權(quán)還在教師手中。4、

以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)

計：

設(shè)計一：

(1)出示范句,幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)

獨(dú)立準(zhǔn)備；(3)指名交流。設(shè)計二：

(1)出示范句,幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)

獨(dú)立準(zhǔn)備；

(3)小組長組織交流各人的句子，選出最佳句

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子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備

參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出

最佳句子。

試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面

綜合評述。答：設(shè)計二比設(shè)計一好，從三個方

面能夠說明：

從學(xué)生參與來說，設(shè)計一的“指名交流”，參與

交流的只是幾個同學(xué)，許多學(xué)生只是一個旁聽

者,有些甚至沒有認(rèn)真傾聽。設(shè)計二中小組活動,

讓每個學(xué)生都失實在在地參與學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)方式來看，設(shè)計二合理地運(yùn)用了自主、合

作的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長的組織，

又有組員的積極參與。

從語言發(fā)展來看，學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會用

“一起”造一個句子，在交流句子、推薦最佳句

子、修改句子、練說句子、匯報交流等各種形式

中，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，發(fā)展了語言，因

此說這種自主、合作是有效的。

5、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：

師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？

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生1:我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字,

我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看

到過這個字。

師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的

方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜”

字。師：這是個好辦法。

生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的

“菜師：加一加記住這個字，也是好辦法。

還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部

分，加上“采。就是“菜

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉

右邊的三撇，合起來就是“菜生7：“苗”

字去掉下面的“田。加上“采”就是“菜

師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個

字。讓我們再來讀一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)

符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加

評述。答：該教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)，在這

些方面符合新課程理念。

首先是從課本、課堂中識字從向生活識字，引導(dǎo)

學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和習(xí)慣。

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其次是讓學(xué)生運(yùn)用多種方法識字，積累相關(guān)的

字。

存在的問題是在許多記字的方法中，有些方法不

夠好，教師能夠讓學(xué)生說說哪種方法最好。

其次，根據(jù)“菜”字，教師能夠運(yùn)用這樣兩種有

效的方法來教學(xué)：第一種是利用兒童的生活經(jīng)

驗，將識字和生活、識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，運(yùn)

用圖片或蔬菜，讓學(xué)生看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)中識字。

第二種是用漢字的造字規(guī)律來識字，因為“菜”

字是個形聲字，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，產(chǎn)生主

動識字的愿望。

6、某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計

了以下幾組活動：

活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過

“二年級畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)

境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。

活動二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，

請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進(jìn)

行修改。

活動三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示范介紹，請

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學(xué)生針對介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交

際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、

有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，

把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真

評價。

活動四：以小組為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評

選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了

本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好

推薦的理由，說服其它組的同學(xué)，其它組里的同

學(xué)能夠提出不明白的問題，或提出自己的意

見。

活動五：請獲獎的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎，其

余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎的同學(xué)，讓她們談

談獲獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。

你是怎樣評價上述設(shè)計的？請從教和學(xué)的角度

進(jìn)行評述。

答：在這個教學(xué)案例中，教師針對話題本身和一

年級學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多變的形式組成口語

交際活動，即在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，

先后設(shè)計了小組合作說畫、評畫，教師示范說畫、

評畫，向好朋友介紹自己的畫，推薦評委說話評

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畫，說服同學(xué)說畫評畫，小記者采訪等多個回合

的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也

各不相同：小組交流時是組員的伙伴，教師示范

時是學(xué)生，評選時是評委，采訪時是記者。在教

學(xué)中，始終要求交際對象認(rèn)真傾聽，并能就自己

的理解對交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己

的意見和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境

靈活應(yīng)答。從而充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化

交際活動的效果，提高學(xué)生的交際能力。

7、下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》

第二課時的教學(xué)目標(biāo)：（1）抓人物語言、動

作、神態(tài)等重復(fù)揣摩、體會魯迅“博愛”的胸

懷；（2）經(jīng)過“讀寫拓展”等生動有趣的言

語實踐活動，發(fā)展語言；（3）在讀中提升情

感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

請您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評述。

答：這是一個交融式目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計

雖然體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度

和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言

表述不夠準(zhǔn)確，教學(xué)的可操作性不強(qiáng)。“抓人物

語言、動作、神態(tài)等重復(fù)揣摩”雖然語言簡潔，

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卻表述模糊。如：“人物語言、動作、神態(tài)”如

何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚?！澳繕?biāo)2”

對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有

具體寫出，缺乏教學(xué)的可操作性。"發(fā)展語言”的

要求沒有明確指出，缺乏教學(xué)效果的可測度。教

學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn)，敘寫無誤，卻顯得空洞籠

統(tǒng)。

8、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學(xué)片

段：

張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派

個人把她叫來得了?！眲涑庳?zé)她：“胡說！孔明

是當(dāng)今大賢。怎么能夠隨便派個人去呢？”

（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）

師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們

知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？生：大俠！

師：家里錢非常多的人呢？

生：大款！

師:能夠做一手美味佳肴的人呢？生:大廚！

師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？生：

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大腕！

師:在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生:

大師！

師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？生：就

是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就

是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例”詞

義教學(xué)”給你什么啟示？

答：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性

化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀

實踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞,

一連問了5個問題,而且這5個問題都與“大賢”

有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成

學(xué)生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理

解了“大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的

形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精

神，能牽一發(fā)而動全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生

體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精

彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)

盤活全文，這應(yīng)該是我們語文老師應(yīng)該追求的一

種境界。9、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

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師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各

家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意

請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不

是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色

香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午

節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好,

能請到我的。

生：（興高采烈）好，一言為定?。▋商旌蟮?/p>

作文課上）師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？生:

（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)

的？生1：我跟爸爸學(xué)的。，,,，

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么

菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭

先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家

聽。）

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師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽她們一講，

我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出

來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來

說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做

什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫

出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們

做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的

最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？

它對你有什么啟示？評析：

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半

命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。因

此作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模

仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被

限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂

上的寫作過程大致上能夠分為兩個階

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1、語文課程的基本理念有：全面提高學(xué)生的語

文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自

主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有

活力的語文課程。（每點(diǎn)1.5分）

2、“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于

學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，經(jīng)過學(xué)生自主、獨(dú)立

地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處

理、表示與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)

展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)

方式和過程?！保?分）舉例略（3分）

3、（1）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。（2）

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（各3

分）四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）

1、答題要點(diǎn)：（1）這個認(rèn)識是不全面的。（2分）（2）

新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感

態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)置課程目標(biāo)，語文素

養(yǎng)應(yīng)從三個方面全面詮釋。（3分）（3）語文素養(yǎng)

包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的

言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、

高雅的言談舉止六個層次的內(nèi)涵。（3分）

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2、答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是正確的。（2分）（2）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的

課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)

這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意

追求語文知識的系統(tǒng)和完整J（2分）（3）語言是

一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很

難從道理上講清楚的。（2分）（4）掌握語言最好

的辦法是在重復(fù)多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。（2

分）五、教學(xué)設(shè)計題（12分）略（視其效果酌

情給分）

六、案例分析題（每小題12分，共24分）1、

答題要點(diǎn)：

⑴該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教

學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。（2）教師采

用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理

解文字，課堂看似熱鬧，實質(zhì)上沒有讓學(xué)生充分

感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。（3）畫面限制了學(xué)生

富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上。

（各4分）2、答題要點(diǎn)：

（1）教師采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但缺乏有效的組織，導(dǎo)致課堂秩序混亂。（2）表

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面上教師尊重學(xué)生主體，實質(zhì)上還是學(xué)生在教師

的控制下學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)活動流于形式，影響了

教學(xué)效果。（各4分）

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析參考答案

一、填空題

1、漢語拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、

韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼

讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音

節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟

記《漢語拼音字母表》。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級“能寫簡單的

記實作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)

用文

3、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。

4、口語交際的核心是“交際”二字，注重

的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z

交際能力的培養(yǎng)要在語言實

踐中進(jìn)行。

5、“對話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)

生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、

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文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝

通和多元的意義重構(gòu)。

6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出：課程

目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方

法、情感態(tài)度和價值觀三個維度

設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注

重語文素養(yǎng)的整體提高。

7、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要

分為六個層次：一是必要的語文知識，二

是豐富的語言積累，三是熟練的言

語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深

厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉

止。

8、課程資源從獲取途徑看，能夠劃分為校內(nèi)資

源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大

類。

9、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、

韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼

讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻

母和音節(jié)；認(rèn)識大寫字母；熟

記《漢語拼音字母表》。

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10、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有

利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高

語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)

合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途

徑，應(yīng)該積極提倡

11、“分解式目標(biāo)”按照“知識和能

力”、“過程和方法”、“情

感態(tài)度和價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個

維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。

這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操

作。

二、名詞解釋。

1、語文課程的基本理念

語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素

養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力

的語文課程。2、對話

“對話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)

生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向

的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

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3、語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心

的綜合素養(yǎng).其要素包括語文知識,語言積累,語

文能力,語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力,人

文素養(yǎng)等.4、生字復(fù)現(xiàn)是指生字在語言環(huán)境中

多次見面.

三、簡答題

1、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問

題？

(1)為“合”而合。教師缺乏教學(xué)目的性和針

對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱

熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛。

(2)作而不“合個人職責(zé)不明確，以及老師

只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個人

的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給我

們的好處

(3)合而無“質(zhì)”。在整個操作過程中，無論是

學(xué)生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，

不能給予及時、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師缺乏準(zhǔn)

確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的

“旁觀者”。

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2、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？⑴激趣導(dǎo)入，

創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；⑵創(chuàng)設(shè)情境,

激發(fā)學(xué)生互動交際的動機(jī)；⑶雙向互動，發(fā)展

學(xué)生口語交際的能力；⑷互動評價，促

進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成.

3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主,平等,和諧的師生關(guān)系.把

教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者和

參與者.認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的

互動過程.教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由

管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向〃平等中的

首席〃.4、語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

（1）語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映

的多元性。

（2）語文教育具有很強(qiáng)的實踐性和學(xué)生在大量

的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。（3）語

文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點(diǎn)。

5、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

有哪些不同？

答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；

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中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由

表示；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有

個性地表示。6、語文綜合實踐活動的選題十

分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？

語文綜合實踐活動的選題有以下途徑：（1）在語

文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合；（2）

在校園活動中發(fā)現(xiàn)主題；（3）在社會大環(huán)境中發(fā)

現(xiàn)主題。

四、觀點(diǎn)論述題

1、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。

你有什么看法？答：口語交際強(qiáng)調(diào)的是交際互

動；聽說訓(xùn)練注重的是“聽”與“說

口語交際不等于聽說訓(xùn)練，她們之間有交叉、相

同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用語

言來傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強(qiáng)調(diào)的“交

際”、互動，對人家的觀點(diǎn)、立場、情感等要聽

懂以外，還要作出評價，表明自己的觀點(diǎn)、立場、

情感、態(tài)度等；后者注重的是“聽”與“說

說方來說，只要把自己的觀點(diǎn)、意思、情感表示

清楚了，目的就達(dá)到了。對“聽”方來說，只要

能聽懂對方的意思，領(lǐng)會對方的情感、態(tài)度、要

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求就達(dá)到了。2、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課

程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎？為什

么？答：這種說法不對。課程資源是指為語文

教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展

的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板

塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程

資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中能夠知道：

對于小學(xué)語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與

農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市

學(xué)校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源

也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一

定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小

學(xué)語文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入

的挖掘能力和教學(xué)方案的實施能力，并投入到這

充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老

師同樣多的語文課程資源。

3、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表示，

是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目?/p>

法。

答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的?！墩n

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標(biāo)》提倡學(xué)生自由表示，是為學(xué)生的自主寫作提

供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但

并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思

學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想

象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)

廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其它學(xué)科的學(xué)

習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想

象空間，鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作，讓學(xué)生

滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)

展。

4、"自主學(xué)習(xí)'的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老

師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)

律就能夠了。"你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什

么？答：我不贊同這種觀點(diǎn)。

因為“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，

對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自

我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依

賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提

高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從

認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的

兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地

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沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，

不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬

行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的

“自主”在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的

時間思考，有較多的機(jī)會實踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是

一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情

況下，學(xué)生無法履行這種方法。因此如果教師在

組織自主學(xué)習(xí)時為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味

地對學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)

節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持

性的參與對學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的

精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫

助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)

作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了

要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)

律，保證活動有序進(jìn)行外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)

提供更多的支持。教師提供支持的形式能夠包

括：

(1)組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)

系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)

習(xí)環(huán)境。

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（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建

議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中

的理論概念。

（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次

的學(xué)習(xí)方式的過渡。

總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自

己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、

“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理

的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生

的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)

現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)設(shè)計題

1、請為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計一份教案。

《我發(fā)現(xiàn)了新開的商店》

目標(biāo):感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化,培養(yǎng)熱

愛家鄉(xiāng)的感情,養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,學(xué)會

有目的有順序地觀察.過程：

一,審清題意

寫一家〃商店〃，而且是〃新開的〃店的位置，類

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別.二，指導(dǎo)觀察

1,整個小店給你留下怎樣的印象

2,仔細(xì)看看小店的布置,商品，營業(yè)員.三,課

上交流你觀察的小店19

四，口頭交流,教師同學(xué)幫助評改五,撰寫成文,

交流糾正

六，小結(jié):我們要留心觀察身邊的事物,用心發(fā)現(xiàn)

就能發(fā)現(xiàn)生活中都是美的.

2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)

作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實

踐，擬一份教學(xué)設(shè)計。

《四季》

1,師:一年四季多奇妙,她們各有各的特點(diǎn),各有

各的美麗,用自己的方式來表示對四季的喜愛之

情.2,交流：

生：（1）用畫的方式來表

示⑵用唱的方式來表

示（3）背古詩的方式來表示3,讀文

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悟文

指導(dǎo)有感情地朗讀課文背誦

課文4,仿課文寫一寫你最喜歡的季節(jié)

古詩、兒歌、小散文

六、案例分析題

1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學(xué)

目標(biāo)設(shè)計：

（1）借助教材注釋，結(jié)合課外資料，經(jīng)過獨(dú)立

自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意

思。（2）咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，在重

復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，

受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景

抒情的表示方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，

體悟詩人憂國憂民的情懷。

請您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評述。

1）本課教學(xué)目標(biāo)很好地體現(xiàn)了“知識和能力”、

“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度

的整合；（2）目標(biāo)表述清晰明確，表述語言準(zhǔn)確

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且有分寸；（3）目標(biāo)具有可操作性和可測量性。

（4）目標(biāo)突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。2、下面是

一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：師：小朋友，

你是用什么辦法記住“菜”字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字,

我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看

到過這個字。

師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的

方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜”

字。師：這是個好辦法。

生4：“草”字頭加“采”就是“菜力青菜的

“菜師：加一加記住這個字，也是好辦法。

還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部

分，加上“采”，就是“菜

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉

右邊的三撇，合起來就是“菜生7：“苗”

字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜

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20

師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個

字。讓我們再來讀一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)

符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加

評述。

該教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)，在這些方面符合新

課程理念。首先是從課本、課堂中識字從向生活

識字，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和

習(xí)慣。其次是讓學(xué)生運(yùn)用多種方法識字，積累相

關(guān)的字。存在的問題是在許多記字的方法中，有

些方法不夠好，教師能夠讓學(xué)生說說哪種方法最

好。其次，根據(jù)“菜”字，教師能夠運(yùn)用這樣兩

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種有效的方法來教學(xué)：第一種是利用兒童的生活

經(jīng)驗，將識字和生活、識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，

運(yùn)用圖片或蔬菜，讓學(xué)生看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)中識

字。第二種是用漢字的造字規(guī)律來識字，因為

“菜”字是個形聲字，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，

產(chǎn)生主動識字的愿望。

3、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊《三顧茅

廬》的片段：

張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派

個人把她叫來得了?！眲涑庳?zé)她：“胡說！孔明

是當(dāng)今大賢。怎么能夠隨便派個人去呢？”

（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？

老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人

叫什么？

生：大

俠！師：家里錢非

常多的人呢？生：大

款！師：能夠做一

手美味佳肴的人呢？生：大

廚！