論提問式語(yǔ)文課的構(gòu)建

.z論提問式語(yǔ)文課的構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多維開放的教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文能力的開展與思維品質(zhì)的形成結(jié)合起來(lái)，把智力的開展與非智力因素的形成結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，而教師既要起到引導(dǎo)者的作用，又要起到解惑者的作用，不能片面地只取一點(diǎn)，走極端主義。就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)的帶有“左傾〞色彩的“經(jīng)院式〞強(qiáng)制灌輸，還是現(xiàn)今流行的“蘇格拉底式〞引導(dǎo)創(chuàng)造，都有其不可彌補(bǔ)的缺點(diǎn)。不必說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“工具論〞“根底論〞完全抹殺了學(xué)生的自主能動(dòng)性，單是比較風(fēng)行的創(chuàng)造性教學(xué)也有其脫離中國(guó)教育實(shí)際的一面，因此有必要改革目前的課堂教學(xué)模式。一．45分鐘課堂提問教學(xué)模式的定義所謂的課堂教學(xué)模式，是指在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中形成的，對(duì)教學(xué)者的教學(xué)能力具有典型性意義的、相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)構(gòu)造。在中國(guó)大體可分為承受式和開展式兩種模式，除此之外，還有一種全新的教學(xué)模式，它介于兩種之間又區(qū)別于兩者。*教師是一個(gè)善于用提問來(lái)組織課堂內(nèi)容的教學(xué)者。在她的課堂上完全是由提問來(lái)切入課文，安排構(gòu)造，分析主題，點(diǎn)出中心，讓學(xué)生理解明白，并自主思考提出自己的見解，總之就是用提問的形式來(lái)組織安排一節(jié)課的內(nèi)容。就?柳葉兒?為例：首先，以“柳葉兒能吃嗎.好吃嗎.是什么味道.〞的提問來(lái)導(dǎo)入課文，同時(shí)，直接切入主題，再用“作者所說(shuō)的‘澀味’為什么我們嘗不出來(lái).〞讓學(xué)生聯(lián)系文章的時(shí)代背景思考“苦澀〞的由來(lái)，這樣學(xué)生一下就能握住了文章的感情基調(diào)，接著又用“柳葉兒既然是苦澀的，而當(dāng)時(shí)人們?yōu)槭裁匆獡屩?當(dāng)時(shí)的作者更是覺得‘吃柳葉兒’是當(dāng)時(shí)最快樂的事.〞進(jìn)而自然地得出文章的中心思想。在構(gòu)造上通過(guò)提問“你能把文中‘樂’中帶著苦澀的語(yǔ)句找出來(lái)嗎.〞加以完善；最后通過(guò)討論、分析來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這種模式我們姑且稱之為“45分鐘課堂教學(xué)模式〞〔簡(jiǎn)稱“45分鐘提問模式〞〕，即在一節(jié)45分鐘的課堂上，以提問為主要手段，結(jié)合課堂內(nèi)容，使教學(xué)者〔教師〕的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)構(gòu)造。它是我國(guó)課堂教學(xué)模式由“適應(yīng)性〞走向“創(chuàng)造性〞過(guò)程中產(chǎn)生的，由于介于兩者之間，因而同時(shí)具備了兩種行為?！惨弧吵惺苓@是以教學(xué)者為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的行為活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)主要偏重于運(yùn)用系統(tǒng)的知識(shí)、行為技能，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)受教師直接控制，學(xué)生處于被控制的地位，因此學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)較迅速而有效地掌握較多的信息，但同時(shí)也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)習(xí)成為一種機(jī)械被動(dòng)的活動(dòng)。至于這到底是好還是壞，關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否為具有潛在意義的語(yǔ)言材料，能否同學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，能否激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地從自己原有知識(shí)構(gòu)造中提取有聯(lián)系的舊知識(shí)來(lái)“固定〞新知識(shí)。這些對(duì)于“45分鐘提問模式〞是完全符合的，因而它具有承受行為?！捕嘲l(fā)現(xiàn)這是以學(xué)生者為主體，自我啟發(fā)，自我解決問題的行為活動(dòng)。它以解決問題為中心，注意學(xué)習(xí)者獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的行為。具體特點(diǎn)是不直接給學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，主*讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后將發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容消化。因而這種活動(dòng)有利于學(xué)生掌握知識(shí)構(gòu)造，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，加工信息，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，在“45分鐘提問模式〞中無(wú)論是教學(xué)者的提問，還是學(xué)習(xí)者的提問都可以有效地到達(dá)這一點(diǎn).但這種學(xué)習(xí)活動(dòng)較適用于理科，且中國(guó)要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育走向這種發(fā)現(xiàn)式教育，不是一蹴而就的。這不僅有待于教學(xué)者思維的轉(zhuǎn)變，也有待于學(xué)習(xí)者思維的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高，因而單以發(fā)現(xiàn)活動(dòng)來(lái)組織學(xué)習(xí)是不符合中國(guó)教育需要的，必須把傳統(tǒng)的承受式與開創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，組織成既有創(chuàng)新性又符合國(guó)情的最優(yōu)化教學(xué)模式。二．45分鐘提問模式的最優(yōu)化所謂最優(yōu)化[2]p.25就是在現(xiàn)代條件下，最優(yōu)的組織教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是使各個(gè)班級(jí)和每個(gè)學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容方面，到達(dá)他當(dāng)時(shí)實(shí)際可能到達(dá)的最高水平，同時(shí)在可能的*圍內(nèi)，提高他的教育水平和開展水平。這也是“45分鐘提問模式〞所具有的優(yōu)勢(shì)。如何使“45分鐘提問模式〞最優(yōu)化，關(guān)鍵在于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者如何來(lái)提問，所以必須從兩個(gè)方面考慮：〔一〕教學(xué)者的提問提問是教師以提問的形式，通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、穩(wěn)固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。提問技能是課堂教學(xué)的根本技能之一。教師在教學(xué)中恰當(dāng)、熟練地應(yīng)用提問技能能夠催促、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間教學(xué)信息和交流和反響，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，提問方法應(yīng)用恰當(dāng)，能把學(xué)生引入“憤〞“悱〞的境界，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極開展智力活動(dòng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生敢于和藹于答問的膽量與能力。作為教師課堂組織的手段，不可防止地面臨如何在課堂上提問。怎樣才能設(shè)計(jì)出好的提問呢.首先，要吃透教材。吃教材是設(shè)計(jì)提問的根底，吃不透教材就如同隔靴搔癢。吃透教材上課就能夠駕輕就熟，左右逢源，特別是現(xiàn)今初高中教材版本多、變化快的情況，吃透教材是有必要的。第一、理清作者思路。葉圣陶先生說(shuō)“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有意，入境始與親〞。教師要認(rèn)真研讀教材，揣摩作者的思路，把自己比作作者，沿著作者思路開展前進(jìn)。第二、要把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，當(dāng)你真正理解了作者，就自然而然地說(shuō)出作者要說(shuō)的話，就會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴。第三、要能夠跳出作者思路的“小圈子〞，站在更高的層次上審視語(yǔ)文，要進(jìn)得去出得來(lái)。其次，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際承受能力。教師的提問一定要結(jié)合學(xué)生原有知識(shí)與能力根底，因材施教，脫離這個(gè)根底，任何提問都會(huì)無(wú)意義，提問要有一定地趣味性，符合青少年好奇爭(zhēng)勝的心理特點(diǎn)。其三，要善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，教師應(yīng)善于質(zhì)疑造成懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)爭(zhēng)論，讓學(xué)生帶著問號(hào)去尋找科學(xué)的答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。其四，可采用多種形式直問或曲問或反問或互問，提問形式應(yīng)根據(jù)需要與實(shí)際靈活運(yùn)用，相互配合，搞活課堂氣氛。提問也是有要求的。提問一要有的放矢，不要盲目提問，也不要提那些可問可不問的問題，“的〞就是表達(dá)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵之處，是學(xué)生疑惑不解或容易疏漏之處。二要利用矛盾，可以利用教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)歷之間的反差，也可以從事物的對(duì)立面提問，這種提問更富有刺激性，易于激發(fā)興趣，啟迪思維。三要因人提問，提問要看對(duì)象，不要為難差生，也不要向優(yōu)秀學(xué)生提那些過(guò)于簡(jiǎn)單的問題。四要注重啟發(fā)。五要形成梯級(jí)，提問應(yīng)先易后難，先淺后深，循序漸進(jìn)，難易搭配，并且有一定的思維“坡度〞。六要把握火候，相機(jī)發(fā)問，相機(jī)誘導(dǎo)。過(guò)早過(guò)急，學(xué)生無(wú)從作答；過(guò)遲過(guò)慢，則耽誤教學(xué)進(jìn)程。七要角度新穎，可以多問曲問和逆問。八要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生承受心理狀況，隨機(jī)調(diào)整設(shè)計(jì)。當(dāng)然一堂課不可能一味的提問，還應(yīng)注意理答策略。教師對(duì)學(xué)生提問應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)。對(duì)正確的予以肯定表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的要質(zhì)疑追問，對(duì)答復(fù)不出的要鼓勵(lì)或轉(zhuǎn)移，特別是在學(xué)生答復(fù)有爭(zhēng)議時(shí)更要注意。例如，我在上?凡爾賽宮?時(shí)，提問“這段插入的歷史軼事有什么作用.〞時(shí)，有學(xué)生答復(fù)“這和?從百草圓到三味書屋?中插入的美女蛇的故事是同樣的作用，都增加了神秘感，〞我個(gè)人覺得這是有一定道理的，但有的同學(xué)反駁說(shuō)凡爾賽宮是個(gè)超級(jí)豪華的宮殿，神秘感是不符合宮殿的風(fēng)格，其作用主要是挖苦貴族的奢華與荒唐，這是標(biāo)準(zhǔn)答案之一。因此，我首先肯定了前一位同學(xué)的思維廣闊，角度新穎，且能聯(lián)系已有知識(shí)解決問題，又論證了標(biāo)準(zhǔn)答案的正確性，同時(shí)也不排除增加神秘感的說(shuō)法，鼓勵(lì)同學(xué)們從多角度多側(cè)面思考問題。〔二〕學(xué)習(xí)者的提問在上?短文兩篇·黃鶴樓?這課時(shí)，*班學(xué)生要求教師用文中一個(gè)詞來(lái)概括黃鶴樓的特點(diǎn)。教師很吃驚，并不是提問有多難，而是教師驚訝于初一的孩子已懂得思考總結(jié)，從整體上把握事物的特點(diǎn)，雖然他們思考的結(jié)果有點(diǎn)片面。無(wú)可否認(rèn)，學(xué)習(xí)者的提問，促進(jìn)了師生之間教學(xué)信息的交流與反響，到達(dá)了師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，也反映了學(xué)習(xí)者的素質(zhì)和教學(xué)者教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，有必要掌握好學(xué)習(xí)者的提問。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)者的提問，教學(xué)者是無(wú)法控制的。我認(rèn)為只能發(fā)揮好教學(xué)者的引導(dǎo)作用，間接加以調(diào)控，但必須注意的是無(wú)論學(xué)生的提問是深?yuàn)W或是幼稚的都必須給予正面答復(fù)，同時(shí)也必須加以控制，以妨影響教學(xué)進(jìn)度。既然提問的對(duì)象可以是教學(xué)者，也可以是學(xué)習(xí)者，則兩者之間必然可以構(gòu)成互動(dòng)的循環(huán)機(jī)制，提問就成了兩者之間相互交流的橋梁，這也正是“45分鐘課堂提問模式〞最優(yōu)化的突出表現(xiàn)之一。這種相互提問相互答復(fù)不僅有利于兩者信息的交流，也有助于對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘。三．45分鐘提問模式的特性作為一種新的課堂教學(xué)模式，“45分鐘課堂提問模式〞必須保持其先進(jìn)性，也就是必須在符合國(guó)情的根底加上改革，所以課堂提問在順應(yīng)語(yǔ)文改革規(guī)律中必定要堅(jiān)持以下幾個(gè)特性，這也是保證其先進(jìn)性的有利保障。<一>層深性課堂提問應(yīng)具有層深性，應(yīng)該由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入地把學(xué)生的思維引向深處和高處，引向求知的新境界，這正是教學(xué)主體的內(nèi)在構(gòu)造，正如繪畫一樣，完全的畫圖總是由草圖起始，著一層色，再著一層色，逐層渲染涂抹而成；完整的教學(xué)也應(yīng)向?qū)W生逐層設(shè)問質(zhì)疑，直到獲得知識(shí)的真諦。<二>導(dǎo)向性所謂導(dǎo)向性是指教師的提問具有引導(dǎo)學(xué)生思維向著*一方面開展延伸的特點(diǎn)，教材對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的。教師提問學(xué)生目的就是讓學(xué)生從未知走向，提問的導(dǎo)向性還表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一個(gè)問題進(jìn)展思考分析，因?yàn)檎n堂上往往是幾個(gè)問題先后出現(xiàn)，對(duì)前一個(gè)問題的解決就為后一個(gè)問題的解決奠定了根底，猶如寫文章一樣，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接很重要。提問就好比是穿針引線，很自然地把上一個(gè)環(huán)節(jié)與下一個(gè)環(huán)節(jié)縫合起來(lái)，使課堂教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整體。<三>啟發(fā)性所謂啟發(fā)性，指提問可以擴(kuò)展學(xué)生思維的空間，開拓學(xué)生思維的閘門。學(xué)生的思維具有靈活性和不確定性，教師的一句提問回使學(xué)生的思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和奇特的想象，促使學(xué)生悟性的提高。除此之外，為了創(chuàng)新課堂教學(xué)，對(duì)于提問不應(yīng)當(dāng)僅局限于45分鐘之內(nèi)，課堂提問要使學(xué)生在課后還要爭(zhēng)論與思索的余地，也就是所謂的意味雋永。當(dāng)然提問也要遵守“源于課本而高于課本〞的原則，這種開放式提問才是“45分鐘提