淺談新課程下高中學生化學學習興趣的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談新課程下高中學生化學學習興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師。高中化學教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)高中生對高中化學的學習興趣，讓學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習化學的動機。教師在化學教學活動中，要高明地創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，引導學生探索化學的神秘，在平日的教學中要多創(chuàng)設(shè)一些彌漫趣味的化學測驗，讓學生在測驗過程中感受到化學的神秘和好玩，以便時刻保持高中學生學習化學學識的嶄新感，奇怪心，從而順遂學好高中化學學科學識，實現(xiàn)高中化學學習目標，與化學教師一道完成化學教學任務(wù)。

化學學習興趣培養(yǎng)問題情境引導探究

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。所以，培養(yǎng)學生的化學學習興趣是學好化學的關(guān)鍵。按照素質(zhì)教導的要求，“激發(fā)興趣、強化動機、教會學習、進展智能”是學好化學學科的幾個重要條件。實現(xiàn)人生活動與情感活動的相互融合、協(xié)調(diào)進展是課堂教學所追求的最優(yōu)化境界。心理學研究說明：興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極從事某種事物或加入某種活動的心理取向。在學生學習的內(nèi)在動機中，學習興趣是一種最現(xiàn)實、最活躍的心理成分?？梢哉f興趣是學習自覺性的起點，興趣是調(diào)動學生學習積極思維、探求學識的內(nèi)在動力。理論和實踐都已經(jīng)證明：學生在有煩擾與反感，慌張與壓力下舉行不高興的學習，其思維處于抑制狀態(tài)；相反，在心情愉悅、心態(tài)良好的處境下舉行主動的學習，就輕易形成興奮中心，留神力集中、思維靈巧，學習效率能大大提高。因此，學習興趣對于學習效果、智力進展、才能培養(yǎng)和未來成就有著重大的影響。多年的高中化學教學閱歷使我深深熟悉到：“告成的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”教師在平常的化學教學過程中，深入了解學生的生理特點和心理特征，采取多種多樣的有效途徑、方法，努力激發(fā)學生的學習興趣，不僅可以扶助教師順遂實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)，還可以培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神，這對于促進學生健康進展無疑具有重要意義。

一、在問題情境中培養(yǎng)學生學習化學的興趣

布魯納認為：“學習者在確定的問題情境中，體驗對學習材料的親身體驗和進展過程，才是學習者最有價值的東西?！币磺袑W習都是在確定的環(huán)境條件下舉行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環(huán)境。這種教學環(huán)境除了物理意義上的存在外，還有心理意義上的存在。從物理意義上講，它具有客觀性，是一個看得見、摸得著的教學背景，它可以是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學科的問題，還可以是其他學科的相關(guān)內(nèi)容等。從心理意義上講，它充分反映了學生對學習的主觀愿望，能激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生對學識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學習中去。例如鹽類水解的教學，一開頭我就表示一瓶氫氧化鈉和一瓶碳酸鈉溶液，故作輕松地說：“今天的內(nèi)容很簡樸，只解決一個問題：怎樣區(qū)分氫氧化鈉和碳酸鈉溶液？”一名學生不假思量地說：“用紫色的石蕊試劑，”我追問他的理由，其他學生七嘴八舌回復(fù)：“氫氧化鈉是堿而碳酸鈉為鹽，當然可以用紫色的石試劑指示劑來識別?！钡诮酉聛淼陌炎仙氖镌噭┑渭拥綒溲趸c和碳酸鈉溶液的測驗中師生們會察覺碳酸鈉也是呈堿性，于是就讓學生產(chǎn)生這樣的不解：碳酸鈉溶液為什么也會呈堿性？這樣來，學生的憤排狀態(tài)就形成了，產(chǎn)生了求知和探索規(guī)律的猛烈愿望，留神力急速指向教師透露的核心問題。于是學生伏案讀書、專心思量，同座、鄰座之間彼此議論。結(jié)果學生們終究找到了理由：碳酸鈉發(fā)生水解，使溶液中氫離子濃度小于氫氧根離子濃度而表現(xiàn)出堿性。接著學生會開頭有進一步的不解：其他鹽會不會有好像的性質(zhì)呢？學生這種對學識的需求恰好是教師需要探索的課堂動因。這時教師要“趁熱打鐵”、激發(fā)動因，激勵學生多想、多問、進而誘導，使學生掌管鹽類水解的實質(zhì)，啟發(fā)學生把問題歸類，調(diào)控點撥，使之升華——鹽電離出弱酸的陰離子或弱堿的陽離子會破壞水的電離平衡，使溶液中氫離子和氫氧根離子和氫氧根離子濃度相對大小發(fā)生變化，所以一些鹽溶液表現(xiàn)出酸堿性。鹽類水解一般規(guī)律是“無弱不水解，誰強顯誰性?！边@種認知過程不僅使學生掌管了鹽類水解的實質(zhì)和規(guī)律，而且從心理上獲得了一種得志。這種獲得學識的喜悅心理能使學生鞏固對化學的學習興趣。

二、在問題情景中培養(yǎng)學生學習化學的情感

高三化學學習的主要目的是扶助學生對已掌管的零散化學學識舉行整理，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化；對熱點、考點舉行斟酌、總結(jié)、處理，從而使學生掌管的學識更為扎實、更為系統(tǒng)、更具有實際應(yīng)用的才干、更具有分析問題和解決問題的才能，同時將學生獲得的學識轉(zhuǎn)化成才能。

如何讓學生在獲得學識的同時又獲得才能呢？我們首先要多斟酌，只有察覺問題，才能解決問題。教師務(wù)必提出有斟酌價值的問題，引導學生作深入的分析，并給學生時間和機遇表示自己的思維過程。如在復(fù)習離子方程式時，可以提問：向澄清石灰水中通入二氧化碳，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？假設(shè)持續(xù)通入CO呢？并引導學生寫出離子方程式，這就涉及量多量少的問題。再問：向NaCO中參與適量的鹽酸和向鹽酸中參與適量的NaCO，這二者有何不同之處？這樣寫出的離子方程式學生就不會忘卻。同理可以讓學生去斟酌Al與AlO之間相互轉(zhuǎn)化的問題。譬如我們在復(fù)習氧化恢復(fù)回響和氧族元素后，可以讓學生仿照學習氧族元素的方法去分析氮族元素。在這種過程中學生學識的遷移才能會得到提升。

另外教師要擅長結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)學習情境，一方面調(diào)動學生的學習積極性，另一方面使學生學習應(yīng)用學識獲得解決實際問題的方法。復(fù)習過程中情境的創(chuàng)設(shè)往往可以用一些題目，譬