南京教師招聘-基礎(chǔ)教育課程改革理論

南京教師招聘——基礎(chǔ)教育課程改革理論第一頁，共69頁。第二頁，共69頁。第四部分基礎(chǔ)教育課程改革理論第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)第三章

國家課程標(biāo)準(zhǔn)第四章

新課程的學(xué)習(xí)方式第五章

新課程的評價第六章

課程資源的開發(fā)與利用第七章

三級課程管理體制的確立第八章

校本課程開發(fā)第九章

綜合實踐活動設(shè)計第十章

教師專業(yè)發(fā)展第十一章課程改革實踐與反思第三頁，共69頁。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景一、我國課程改革的歷史回顧新中國成立以來,我國共開展了七次比較大的基礎(chǔ)教育課程改革。（詳見“培訓(xùn)材料”）第四頁，共69頁。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景二、現(xiàn)行課程存在的問題

1996年7月始，教育部基礎(chǔ)教育司組織專家，對全國的九年義務(wù)教育課程實施狀況進行調(diào)研。總計調(diào)查了全國9個?。ㄊ校┙?6000名中小學(xué)生2000多名校長、教師和50多位全國政協(xié)教科文衛(wèi)委員會委員。調(diào)查的主要內(nèi)容包括課程目標(biāo)的落實狀況、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、教與學(xué)過程中的問題、考試與評價的問題等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國九年義務(wù)教育實施狀況確實存在一些有悖于素質(zhì)教育要求、有悖于教育規(guī)律的問題，具體表現(xiàn)在：課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實產(chǎn)生嚴(yán)重偏離；課程內(nèi)容偏多偏難，要求偏高而且與課程目標(biāo)有一定偏離；學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量不容樂觀；考核方式單一，結(jié)果處理不當(dāng)。第五頁，共69頁。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景三、課程改革的國際趨勢

（一）全球化趨勢

（二）信息化趨勢

（三）個性化趨勢（詳見“培訓(xùn)材料”）第六頁，共69頁。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景四、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念（一）課程目標(biāo)上：關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展

（二）課程內(nèi)容上：統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界

（三）課程實施上：尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)

（四）課程管理上：創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化第七頁，共69頁。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景五、新課程的核心內(nèi)容（一）指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)（二）課程改革的具體目標(biāo)（三）課程結(jié)構(gòu)的重建

（四）國家課程標(biāo)準(zhǔn)

（五）教學(xué)過程的改進

（六）教材的開發(fā)與管理

（七）發(fā)展性的課程評價

（八）三級課程管理政策（九）教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)（十）課程改革的組織與實施（詳見“培訓(xùn)材料”）第八頁，共69頁。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景六、義務(wù)教育新課程推進進程

2001年42個實驗區(qū)0.5%-1%2002年 570個實驗區(qū)18%-20%2003年1642個實驗區(qū)40%-50%2004年70%-90%2005年100%第九頁，共69頁。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景七、高中教育階段“新課程”推進情況（1）2004年秋季，4個省(自治區(qū))參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學(xué)生約占總數(shù)的13%；

（2）2005年，江蘇省參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學(xué)生約占總數(shù)的25%-30%；

（3）2006年，安徽、遼寧、浙江、福建等四省開始實施高中新課程（原計劃15—18個省份參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學(xué)生約占總數(shù)的50%-60%）；

（4）2007年，已有15個省普通高中起始年級進入新課程；（5）2010年前，全面推開。第十頁，共69頁。第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)一、新課程的目標(biāo)新課程目標(biāo)的確定基礎(chǔ)教育各階段的課程目標(biāo)（詳見“培訓(xùn)材料”）新課程目標(biāo)的時代意義1、價值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變2、對以往學(xué)生的發(fā)展要求進行了新的界定3、根據(jù)時代發(fā)展的要求，提出了一些新的發(fā)展目標(biāo)（創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)、健康的審美情趣和生活方式）第十一頁，共69頁。第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)二、

新課程結(jié)構(gòu)的特點

（一）體現(xiàn)了全新的課程結(jié)構(gòu)原則（均衡性、綜合性、選擇性）（二）形成了較嚴(yán)密的課程綜合與分化的體系結(jié)構(gòu)（新課程總體結(jié)構(gòu)是：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合課程與分科課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主。）（三）對一些傳統(tǒng)課程進行了改造或整合

（經(jīng)過改造或整合的課程主要有：品德與生活(1-2年級)、品德與社會（3-6年級）、科學(xué)（3-9年級）、綜合實踐活動(3-12年級)、藝術(shù)（1-12年級）、歷史與社會（7-9年級）、體育與健康（7-12年級）、通用技術(shù)（10-12年級））（四）普通高中新課程呈現(xiàn)出三級結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊

）（詳見“培訓(xùn)材料”）第十二頁，共69頁。第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)三、義務(wù)教育階段“新課程”的結(jié)構(gòu)九年課時總計（比例）10%-12%9%-11%13%-15%20%-22%10%-11%6%-8%6%-8%7%-9%3%-4%7%-9%地方與學(xué)校課程藝術(shù)（音樂、美術(shù)）數(shù)學(xué)語文體育與健康體育綜合實踐活動外語外語科學(xué)(生物、物理、化學(xué))科學(xué)歷史與社會（歷史、地理）思想品德品德與社會品德與生活987654321課程門類年級第十三頁，共69頁。第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案第十四頁，共69頁。第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)四、高中教育階段“新課程”結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實踐

活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實踐活動體育與健康音樂藝術(shù)略第十五頁，共69頁。第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)普通高中課程方案(實驗)第十六頁，共69頁。第三章

國家課程標(biāo)準(zhǔn)一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)及框架（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架（詳見“培訓(xùn)材料”）第十七頁，共69頁。第三章

國家課程標(biāo)準(zhǔn)二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)陳述的基本方式

1、結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式

2、體驗性目標(biāo)的陳述方式

3、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式

（二）目標(biāo)陳述的基本要素

(行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度)詳細陳述第十八頁，共69頁。第三章

國家課程標(biāo)準(zhǔn)三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點（一）是“學(xué)科”還是“課程”？（二）是“以教為本”還是“以學(xué)為本”？（三）是“剛性約束”還是“彈性空間”？（詳見“培訓(xùn)材料”）第十九頁，共69頁。第三章

國家課程標(biāo)準(zhǔn)四、國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義（一）它標(biāo)志著全面推進與具體落實素質(zhì)教育成為現(xiàn)實。（二）它標(biāo)志著我國義務(wù)教育階段有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（三）它標(biāo)志著教材真正走向多元化有了可能。（四）它標(biāo)志著教學(xué)方式的革新有了標(biāo)準(zhǔn)。（五）它標(biāo)志著教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障。（六）它標(biāo)志著減輕學(xué)生心理負擔(dān)有了希望

第二十頁，共69頁。第四章

新課程的學(xué)習(xí)方式

一、什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重新組織和重新解釋的過程。自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進行。對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，不僅個體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。第二十一頁，共69頁。第四章

新課程的學(xué)習(xí)方式

二、如何在課堂中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)（一）要明確教師的職責(zé)（二）要開發(fā)和提供充分的課程資源（三）確立新的教學(xué)觀（詳見“培訓(xùn)材料”）第二十二頁，共69頁。第五章

新課程的評價一、教學(xué)評價

（一）從“甄別”走向“發(fā)展”

新課程旨在建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系；建立促進教師不斷提高的評價體系；建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。（二）教學(xué)評價的綜合框架⒈設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)（大體包括：備課、課堂教學(xué)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、對學(xué)生的評價）⒉設(shè)計教學(xué)評價工具

⒊收集和分析信息

⒋對教學(xué)工作提出改進意見（詳見“培訓(xùn)材料”）第二十三頁，共69頁。第五章

新課程的評價（三）課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)

2、教學(xué)內(nèi)容3、教學(xué)策略與方法4、教師專業(yè)素養(yǎng)

5、教學(xué)結(jié)果（詳見“培訓(xùn)材料”）第二十四頁，共69頁。第五章

新課程的評價教學(xué)案例：《用列舉法求概率》教案第二十五頁，共69頁。第五章

新課程的評價

國內(nèi)主要通過專家咨詢和調(diào)查研究得出課堂教學(xué)評價內(nèi)容，下面是江蘇學(xué)者具有代表性的概括（七個方面，25條）第二十六頁，共69頁。第五章

新課程的評價Ⅰ教學(xué)思想１.教師在課堂教學(xué)過程中是否堅持教書育人的原則；２.有沒有面向全體學(xué)生，對學(xué)生是否尊重；３.課堂教學(xué)的過程是否促進了學(xué)生的發(fā)展。Ⅱ教學(xué)目標(biāo)１.教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，制訂恰如其分的課堂教學(xué)目標(biāo)；２.在課堂教學(xué)的過程中，教師是否能夠通過適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)；３.課堂教學(xué)的全過程中，所有的活動是否都是圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)進行的。第二十七頁，共69頁。第五章

新課程的評價Ⅲ教學(xué)內(nèi)容１.教師是否熟悉教材和學(xué)科教學(xué)大綱；２.能否在鉆研教材和學(xué)科教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容；３.能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計形式多樣的課堂練習(xí)。第二十八頁，共69頁。第五章

新課程的評價Ⅳ教學(xué)過程１.教師能否做到講解基本概念、基本理論準(zhǔn)確熟練，論述和運算嚴(yán)密，舉例貼切；２.教師能否在遵循“啟發(fā)誘導(dǎo)、聯(lián)系實際、形象直觀”原則的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法；３.在課堂教學(xué)的過程中，教師能否做到在知識的傳授和能力培養(yǎng)的同時，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；４.能否注意課堂教學(xué)過程中的各個階段的承上啟下，課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)是否結(jié)構(gòu)緊湊和層次分明；５.教師在課堂教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)計劃（或教學(xué)計劃的一部分）不切和學(xué)生的實際，能否及時修正課堂教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的要求；第二十九頁，共69頁。第五章

新課程的評價６.教師在課堂教學(xué)活動中，能否根據(jù)不同的情況，恰倒好處地向?qū)W生提出各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題；７.課堂教學(xué)過程中的時間安排是否合理，教師能否做到上課不遲到、不提前結(jié)束授課、不拖課。Ⅴ教學(xué)效果１.在課堂教學(xué)活動中，在教師導(dǎo)向下，學(xué)生的注意力是否集中，課堂教學(xué)的氣氛是否活躍，學(xué)生的情緒是否高潮；２.在課堂教學(xué)情景中，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)，學(xué)生是否產(chǎn)生強烈的求知欲（具體表現(xiàn)為學(xué)生能否在課堂上發(fā)問和提出質(zhì)疑）；第三十頁，共69頁。第五章

新課程的評價３.在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生回答問題和課堂聯(lián)系的準(zhǔn)確率高不高（高的標(biāo)準(zhǔn)是９０％以上）；４.教師在課堂教學(xué)過程中，能否貫徹有效的課堂管理制度，以維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為（具體表現(xiàn)為學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的情況）Ⅵ教師素質(zhì)１.在教態(tài)方面，能否做到自然、舉止莊重、情緒飽滿和講授速度適中；２.教師在課堂教學(xué)的過程中，是否講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是否使用規(guī)范的課堂教學(xué)語言和做到語言生動；３.板書設(shè)計是否簡明、醒目，黑板板面利用是否得當(dāng)。Ⅶ教學(xué)機智１.在課堂教學(xué)活動中，教師能否做到不僅對好學(xué)生的成就加以表揚，而且對學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生的進步加以贊揚；２.教師能否妥善處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件。

第三十一頁，共69頁。第五章

新課程的評價二、學(xué)習(xí)評價（一）從“甄別”走向“發(fā)展”

（二）學(xué)習(xí)評價的綜合框架⒈確定學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)⒉設(shè)計評價工具，選擇評價方法《通知》指出：對學(xué)生進行評價，“評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學(xué)、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進行積極的自評與他評的評價方法?！薄敖處熞诮逃虒W(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學(xué)生成長記錄等）了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。”⒊收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息

⒋及時地做出反饋，制定改進計劃

第三十二頁，共69頁。第五章

新課程的評價二、學(xué)習(xí)評價（三）檔案袋評價檔案袋評價就是收集學(xué)生在某一學(xué)習(xí)過程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評價方式。它的一些基本特點：（1）檔案袋的基本成分是學(xué)生的作品。也包括對學(xué)生完成作品過程的描述和記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同學(xué)和家長對作品的評價；（2）學(xué)生是選定自己檔案袋內(nèi)容的主要決策者；（3）作品的收集是有目的、有計劃的，而不是隨機的；（4）檔案袋評價尊重學(xué)生的個體差異；（5）檔案袋評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程：（6）教師要對檔案袋內(nèi)容進行合理的分析與解釋。

第三十三頁，共69頁。第五章

新課程的評價二、學(xué)習(xí)評價（三）檔案袋評價好的檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）評價的目的和任務(wù)是否明確；（2）評價所收集的材料是否與評價的內(nèi)容相結(jié)合；（3）評價的形式是否多樣化；（4）評價是否加人了學(xué)生的自我反思；（5）評價是否極大地加重了學(xué)生和教師的負擔(dān)；（6）檔案袋評價過程中是否有評價結(jié)果的交流與分享。第三十四頁，共69頁。第六章

課程資源的開發(fā)與利用一、什么是課程資源（一）含義廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。

質(zhì)而言之，課程資源就是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力、財力以及時間等自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)生和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生有個性的全面發(fā)展的各種資源。第三十五頁，共69頁。第六章

課程資源的開發(fā)與利用一、什么是課程資源（二）分類：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將課程資源劃分為不同的類別，以明確課程資源的內(nèi)涵與外延。（1）來源：校內(nèi)資源與校外資源（2）性質(zhì)：自然資源與社會資源（3）物理特性與呈現(xiàn)方式：實物資源、文字資源、活動資源和數(shù)字化資源等（4）存在方式：顯性資源和隱性資源（5）功能特點：素材性資源和條件性資源第三十六頁，共69頁。第六章

課程資源的開發(fā)與利用二、開發(fā)和利用課程資源的基本理念（一）教材是最基本的課程資源

（二）教師是最重要的課程資源

（三）教學(xué)過程是師生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程詳見“培訓(xùn)材料”第三十七頁，共69頁。第六章

課程資源的開發(fā)與利用三、開發(fā)和利用課程資源的原則與途徑（一）開發(fā)和利用課程資源有兩個基本原則：1、優(yōu)先性原則學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)充分考慮課程成本的前提下突出重點，精選那些對學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的素材性課程資源，使之優(yōu)先得到運用。

2、適應(yīng)性原則

課程的設(shè)計和課程資源的開發(fā)利用不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性情況，也要考慮特定學(xué)生對象的具體特殊情況。

第三十八頁，共69頁。第六章

課程資源的開發(fā)與利用三、開發(fā)和利用課程資源的原則與途徑（二）開發(fā)和利用課程資源的主要途徑大致有：1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段2、確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料3、安排學(xué)生從事課外實踐活動4、創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學(xué)用具5、制定參考性的技能清單6、總結(jié)和反思教學(xué)活動7、廣泛利用校內(nèi)外的場館資源8、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用9、開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源第三十九頁，共69頁。第六章

課程資源的開發(fā)與利用四、課程資源整合的目的人盡其才：各類教育教學(xué)管理人員之間的協(xié)調(diào)學(xué)生、家長、教師、其他人員物盡其用：各類具體的教育教學(xué)管理活動之協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)區(qū)、社區(qū)、其他時盡其效：各類計劃之間的協(xié)調(diào)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展是其核心一切資源都可以歸結(jié)為“時間資源”時間是“最后”的也是“最寶貴”的資源第四十頁，共69頁。第六章

課程資源的開發(fā)與利用五、地方層面的案例

根據(jù)現(xiàn)有的現(xiàn)實情況來看，主要有省、自治區(qū)和直轄市，地區(qū)、縣（市）、社區(qū)或校區(qū)等層次。但更大或更小的“地方”之校本課程資源案例也應(yīng)該得到開發(fā)與應(yīng)用。

海南省普通高中課程資源現(xiàn)狀調(diào)研報告.doc第四十一頁，共69頁。第六章

課程資源的開發(fā)與利用六、社區(qū)課程資源分類表名稱說明示例自然資源地理特征自然景觀草地、山河等設(shè)備資源公共設(shè)施和設(shè)備公園、科技館等組織資源社區(qū)內(nèi)的各類組織醫(yī)院、機關(guān)等人力資源社區(qū)內(nèi)各類人員警察、藝術(shù)家等文化資源民俗等民間藝術(shù)等技術(shù)資源專門技術(shù)電腦公司、大學(xué)物力資源學(xué)習(xí)所需物品設(shè)備教材、獎學(xué)金等第四十二頁，共69頁。第六章

課程資源的開發(fā)與利用七、學(xué)校層面的案例——資源分析表資源類型優(yōu)勢劣勢機遇潛在危機應(yīng)對策略地理環(huán)境教學(xué)資源人力資源社區(qū)資源第四十三頁，共69頁。第六章

課程資源的開發(fā)與利用某市一高中資源分析第四十四頁，共69頁。第六章

課程資源的開發(fā)與利用八、學(xué)科或教師層面的案例確定性的：高一數(shù)學(xué)思想方法11講（1）邏輯語詞、反證法；（2）觀察、歸納；（3）充要條件（4）數(shù)形結(jié)合——數(shù)軸（5）函數(shù)圖象的變換（6）一元二次方程的實數(shù)根之分布（7）選擇、填空題的解法與訓(xùn)練（8）折疊與二面角（9）三角變換（10）三角函數(shù)的圖形與性質(zhì)（11）正、余弦定理第四十五頁，共69頁。第六章

課程資源的開發(fā)與利用八、學(xué)科或教師層面的案例形成性的：課堂教學(xué)活動中生成的課程資源（1）logaM+logaN=loga（M+N）（2）數(shù)學(xué)歸納法（3）復(fù)數(shù)的發(fā)現(xiàn)（4）關(guān)于“太平天國”的爭論（5）關(guān)于“魯迅的爭論”（6）關(guān)于“宗教與迷信”的區(qū)分（7）關(guān)于“宗教與科學(xué)的爭論”第四十六頁，共69頁。第七章

三級課程管理體制的確立

一、基礎(chǔ)教育課程管理體制的框架（一）國家課程集中體現(xiàn)國家意志，為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而專門開發(fā)。由國家教育行政部門統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或科目構(gòu)成。國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架中的主體部分，涵蓋的課程門類和所占的課時最多。第四十七頁，共69頁。第七章

三級課程管理體制的確立一、基礎(chǔ)教育課程管理體制的框架（二）地方課程在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程的開發(fā)要充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適應(yīng)性。第四十八頁，共69頁。第七章

三級課程管理體制的確立一、基礎(chǔ)教育課程管理體制的框架（三）校本課程是以學(xué)校教師為主體，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方的課程計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評估以及學(xué)校的課程資源，強調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。第四十九頁，共69頁。第七章

三級課程管理體制的確立

二、國家、地方和學(xué)校三級的課程管理國家一級課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機構(gòu)——教育部。它的主要職能是制訂國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃框架和課程標(biāo)準(zhǔn)等宏觀的政策，并指導(dǎo)和監(jiān)控地方、學(xué)校貫徹執(zhí)行。地方教育行政部門的主要課程權(quán)責(zé)包括貫徹執(zhí)行國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)等方針政策，按照地方的實際情況與發(fā)展需要，為落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)制訂具體的方案，開發(fā)好地方課程，指導(dǎo)學(xué)校合理地實施地方制訂的課程計劃。學(xué)校課程管理包括兩層基本含義，一是保證國家課程和地方課程的有效實施，二是促進校本課程的合理開發(fā)。

第五十頁，共69頁。第八章

校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的概念校本課程是指學(xué)校自主開發(fā)的課程。（一）校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的實際發(fā)展需求（二）校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家

（三）校本課程開發(fā)要善于利用現(xiàn)場課程資源

（四）校本課程開發(fā)必須置于國家基礎(chǔ)教育課程計劃中來理解詳見“培訓(xùn)材料”第五十一頁，共69頁。第八章

校本課程開發(fā)二、校本課程開發(fā)的流程

從已有的課程實踐來看，開發(fā)校本課程的操作模式主要應(yīng)該包括六大步驟：(1)建立組織；(2)現(xiàn)狀分析；(3)目標(biāo)擬定；(4)方案編制；(5)解釋與實施；（6）評價與修訂。

詳見“培訓(xùn)材料”第五十二頁，共69頁。第八章

校本課程開發(fā)三、校本課程開發(fā)活動的類型

（一）課程選擇（二）課程改編（三）課程新編第五十三頁，共69頁。第八章

校本課程開發(fā)四、校本課程開發(fā)的方案（一）《校本課程規(guī)劃方案》1、校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)2、校本課程的總體目標(biāo)3、校本課程的一般結(jié)構(gòu)4、實施與評價建議以及保障措施（二）《課程綱要》（三）《課程說明》第五十四頁，共69頁。第九章

綜合實踐活動設(shè)計

一、綜合實踐活動的實質(zhì)《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要·總綱（征求意見稿）》指出：“綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程?！逼鋵嵸|(zhì)主要體現(xiàn)為以下幾個方面：⒈回歸學(xué)生的生活世界

⒉立足學(xué)生的直接經(jīng)驗

⒊關(guān)注學(xué)生的自主探究

第五十五頁，共69頁。第九章

綜合實踐活動設(shè)計二、綜合實踐活動的內(nèi)容（一）綜合實踐活動的組織線索綜合實踐活動內(nèi)容的選擇和組織要圍繞三條線索進行：·學(xué)生與自然的關(guān)系；·學(xué)生與他人和社會的關(guān)系；·學(xué)生與自我的關(guān)系。綜合實踐活動的開發(fā)與實施應(yīng)以學(xué)生為核心，實現(xiàn)上述三種關(guān)系的均衡與整合，最終指向?qū)W生個性健全發(fā)展。第五十六頁，共69頁。第九章

綜合實踐活動設(shè)計二、綜合實踐活動的內(nèi)容（二）綜合實踐活動的內(nèi)容范圍

1、研究性學(xué)習(xí)

2、社區(qū)服務(wù)與社會實踐

3、信息技術(shù)教育

4、勞動技術(shù)教育

第五十七頁，共69頁。第九章

綜合實踐活動設(shè)計二、綜合實踐活動的內(nèi)容（三）綜合實踐活動實例·尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長