發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在中學(xué)地理中的應(yīng)用探究

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在中學(xué)地理中的應(yīng)用探究摘要：筆者以問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用狀況。由調(diào)查結(jié)果分析可知：大多數(shù)教師對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)其他教學(xué)模式也較少進(jìn)行總結(jié)；雖然發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的原理在教學(xué)實(shí)踐中有所體現(xiàn)，但教師對(duì)其認(rèn)識(shí)、理解不深，應(yīng)用不多；被調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生表示喜歡地理課程，學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式接受度尚可，但課堂參與意識(shí)不強(qiáng)，很少自己獨(dú)立思考地理問(wèn)題，大多數(shù)會(huì)傾向于求助教師和同學(xué)，而且學(xué)生們也期待其他教學(xué)模式的引入。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，筆者建議在地理教學(xué)中更多地引入發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓地理教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事實(shí)，掌握地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，體會(huì)地理事實(shí)的空間性特征。關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；中學(xué)地理；應(yīng)用探究一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的研究現(xiàn)狀及意義隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，地理學(xué)科的內(nèi)容不斷擴(kuò)充，抽象性和復(fù)雜性不斷提升，也越來(lái)越與人類的生活息息相關(guān)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在基本理念中明確提出：“科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系?！保?］自二十世紀(jì)七十年代以后，布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響，多位學(xué)者深入研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法成為一個(gè)比較完整的體系。我國(guó)也有很多學(xué)者對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)進(jìn)行了研究，并著有較多論著。三大地理教育期刊中關(guān)于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的文章數(shù)量也較多，這些文章主要是根據(jù)教師的課堂實(shí)踐，把發(fā)現(xiàn)式教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)案例中［2］。單一的使用傳統(tǒng)講解——接受教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)使學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師更應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)正好滿足這一要求。對(duì)教師而言，教師若在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及編寫(xiě)教案時(shí)，已經(jīng)對(duì)學(xué)生的思維水平及認(rèn)知水平有了一定的了解，在情境的創(chuàng)設(shè)及問(wèn)題的啟發(fā)上就會(huì)有更合適的創(chuàng)設(shè)。二、研究思路和方法基于原有的研究基礎(chǔ)，筆者采用文獻(xiàn)分析法［3］、問(wèn)卷調(diào)查法［4］等方法研究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在中學(xué)地理教育中的應(yīng)用情況。調(diào)查分為對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，從教育者和被教育者兩個(gè)立場(chǎng)研究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的應(yīng)用狀況，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，探討發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在應(yīng)用中應(yīng)該注意的問(wèn)題。三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查的內(nèi)容和對(duì)象在調(diào)查中，一是對(duì)幾所學(xué)校的地理教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析其對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的應(yīng)用情況及相關(guān)看法；二是通過(guò)對(duì)在校學(xué)生的調(diào)研，了解他們地理學(xué)習(xí)的興趣的現(xiàn)狀及對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)。在調(diào)查對(duì)象的選取上，筆者隨機(jī)選擇了自己實(shí)習(xí)所在的長(zhǎng)安區(qū)第九中學(xué)高一（2）班40名學(xué)生以及寶雞長(zhǎng)嶺中學(xué)高一（3）班35名學(xué)生，寶雞市斗雞中學(xué)高一（1）班45名學(xué)生，陳倉(cāng)高級(jí)中學(xué)高一（3）班、（4）班共75名學(xué)生，寶雞市烽火中學(xué)高一（1）班45名學(xué)生，共計(jì)240名。而調(diào)查的教師選擇了長(zhǎng)安區(qū)第九中學(xué)、寶雞長(zhǎng)嶺中學(xué)、斗雞中學(xué)、烽火中學(xué)、陳倉(cāng)高級(jí)中學(xué)所有地理教師。（二）調(diào)查問(wèn)卷編制和采集（三）結(jié)果分析1.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（1）學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度本次問(wèn)卷調(diào)查編制中，與學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度有關(guān)的問(wèn)題主要涉及題目1、2、3、4。由表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：在五所學(xué)校調(diào)查的學(xué)生中對(duì)地理課程表示喜愛(ài)的學(xué)生占62%，態(tài)度為一般的學(xué)生占29%，而明確表示不喜歡地理課程的學(xué)生占9%；66%的學(xué)生表示課堂中的地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象會(huì)經(jīng)常引起他們的好奇心，同時(shí)在缺乏外部監(jiān)督的情況下63.5%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，認(rèn)為學(xué)習(xí)好地理課程興趣最重要的學(xué)生占50%。這就說(shuō)明在這五所學(xué)校調(diào)查的學(xué)生里，約一半的學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)地理課程，會(huì)主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)地理課程。（2）學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的態(tài)度本次調(diào)查中，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷第5題涉及學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的態(tài)度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，37.5%的學(xué)生表示喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)槠渲R(shí)信息量大；24.5%的學(xué)生表示無(wú)所謂；表示不喜歡傳統(tǒng)課堂，課堂壓抑的學(xué)生占38%。這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題，對(duì)其喜好幾近三分，傳統(tǒng)教學(xué)模式只照顧到一部分學(xué)生的喜好，而沒(méi)有顧及的學(xué)生數(shù)量較多。同時(shí)一定程度上反映了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的理論以及應(yīng)用的普適度并不高，教師和學(xué)生對(duì)其接受度不高，還是較為依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖1。（3）學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的態(tài)度題目6調(diào)查學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的態(tài)度，就學(xué)生對(duì)什么樣的教學(xué)模式更加青睞進(jìn)行了調(diào)查（見(jiàn)圖2）。由結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)三種教學(xué)模式的青睞程度大致相同，在9.5%到17%之間徘徊，而三種方法都包含的學(xué)生占60.5%，占據(jù)半數(shù)之多。結(jié)果說(shuō)明單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生渴望在地理教學(xué)中能接觸更加多元的模式，這個(gè)結(jié)果可以為教師在教學(xué)中教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供一定參考。（4）學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)卷調(diào)查第7個(gè)問(wèn)題調(diào)查學(xué)生在地理課堂上的參與意識(shí)，以及對(duì)教師響應(yīng)的狀況。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可得學(xué)生課堂參與意識(shí)不強(qiáng)，若實(shí)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂響應(yīng)較差?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，參與課堂的意識(shí)薄弱，教師在進(jìn)行較為新潮的教學(xué)模式時(shí)學(xué)生響應(yīng)的阻力較大，值得教師在此方面進(jìn)行深入的探討。結(jié)果如圖3。2.教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（1）教師對(duì)教學(xué)模式的看法在本次教師問(wèn)卷調(diào)查中，1?3題針對(duì)教師對(duì)教學(xué)模式的看法進(jìn)行調(diào)查。第1題主要調(diào)查教師對(duì)教學(xué)模式的選擇，其中根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)模式的教師有55%，參照教學(xué)大綱選擇教學(xué)模式的教師占25%，根據(jù)教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)模式選擇的教師占5%，三者皆備的教師占15%。調(diào)查結(jié)果顯示教師對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)依賴較多，而對(duì)教學(xué)理論的重視不足，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師本應(yīng)該重視教學(xué)理論，但其占比很低，反之依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的占據(jù)了絕大多數(shù)。這一方面^明部分教師的敬業(yè)程度有待考證，另一方面也說(shuō)明了一線教師重視實(shí)踐卻輕視理論的總結(jié)與應(yīng)用。具體結(jié)果見(jiàn)圖4。在第2題中有75%的教師認(rèn)為應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，剩下25%認(rèn)為懂就行（見(jiàn)圖5）。由此推導(dǎo)，大部分教師是認(rèn)同對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)的。第3題主要調(diào)查教師的課堂形式。其中以講授為主的教師占40%，其他教學(xué)形式占60%（見(jiàn)圖6）。這說(shuō)明在調(diào)查中有一部分教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考及地理思維的培養(yǎng)有所欠缺。（2）教師對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)本次調(diào)查中關(guān)于教師對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的感知認(rèn)識(shí)設(shè)置在第4題。調(diào)查結(jié)果與前期預(yù)判有較大的出入，其中不了解的教師占35%，聽(tīng)說(shuō)過(guò)的教師占40%，經(jīng)常使用的教師占20%，深入了解的教師占5%（見(jiàn)圖7）。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明教師對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)識(shí)較為淺薄，不太關(guān)注所使用的教學(xué)方法的理論依據(jù)。（3）教師對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的應(yīng)用本次調(diào)查中，題目5、6、7、8、9都是關(guān)于教師對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的應(yīng)用的調(diào)查。題目5調(diào)查教師在實(shí)際的教學(xué)中是否經(jīng)常讓學(xué)生獨(dú)立思考、提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)。結(jié)果表明，在被調(diào)查的教師中有35%的教師偶爾這么做，30%的教師經(jīng)常讓學(xué)生獨(dú)立思考并假設(shè)，20%的教師對(duì)這方面是擅長(zhǎng)的，還有15%的教師對(duì)此進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖8）。第6題調(diào)查教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，教師是否充分了解學(xué)生心理發(fā)展水平，由表及里地進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果是15%的教師很少這樣教學(xué)，40%的教師偶爾這樣由淺及深地進(jìn)行教學(xué)，45%的教師經(jīng)常在教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)（見(jiàn)圖9）。（四）結(jié)論與建議經(jīng)過(guò)上述綜合分析可知，被調(diào)查教師大多數(shù)非常重視課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，多數(shù)被調(diào)查的地理教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、課程難易程度來(lái)由表及里分解任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。但在教學(xué)模式的選擇上，教學(xué)理論被應(yīng)用的較少，多依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且傳統(tǒng)的講解——接受教學(xué)模式應(yīng)用較多。大多數(shù)教師對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)其他教學(xué)模式也較少進(jìn)行總結(jié)。雖然發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的原理在教學(xué)實(shí)踐中有所體現(xiàn)，但教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足、理解不深。被調(diào)查的學(xué)生中大多數(shù)是喜歡地理課程的，并對(duì)地理問(wèn)題和現(xiàn)象充滿著好奇。大多數(shù)學(xué)生在沒(méi)有外部監(jiān)督的情況下會(huì)自主學(xué)習(xí)地理。但是，雖然學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式接受度尚可，但^堂參與度低，學(xué)生們也期待其他教學(xué)模式的引入。所以，在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是符合發(fā)展趨勢(shì)的。但如何恰當(dāng)引入新模式，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)模式和課堂教學(xué)的響應(yīng)度還有待進(jìn)一步研究。在新課改的大背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的提高愈發(fā)被重視，全面發(fā)展的理念越來(lái)越深入人心。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)因它重視學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)等為主要特征，也適應(yīng)了新課改的需求。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)也存在著它自身的一些缺陷，如對(duì)教師的要求較高、時(shí)間消耗較大等，使得發(fā)現(xiàn)式教學(xué)并不能被廣泛地應(yīng)用于地理課程教學(xué)，但是在內(nèi)容進(jìn)行篩選之后，還是可以在地理教學(xué)中綻放光彩。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)、增強(qiáng)思維能力、提高創(chuàng)新能力，