班主任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

第頁共頁班主任教學(xué)經(jīng)歷交流材料班主任教學(xué)經(jīng)歷交流材料第一次班會(huì)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“聰明”絕大局部教師的第一次班會(huì)課為了讓學(xué)生互相熟悉都會(huì)設(shè)計(jì)自我介紹這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)這樣的做法，我無可厚非，但從不贊同。孩子之間自有他們的交流方法，不出一兩天互相之間自然熟悉，而且一節(jié)課的時(shí)間用來給一個(gè)班的學(xué)生作自我介紹并不充裕，即便每個(gè)人都作了自我介紹，蜻蜓點(diǎn)水式的表達(dá)也并不能給聽者留下深入的印象，他們之間不會(huì)因此而熟悉起來。我的第一次班會(huì)課常常是用來糾正學(xué)生的一個(gè)認(rèn)識(shí)——什么是聰明？我所任教的學(xué)校是一所區(qū)域性名校，在一定范圍內(nèi)相當(dāng)有名，應(yīng)該說憑才能考進(jìn)來的學(xué)生都是佼佼者，世俗的說法是“都很聰明”。我們應(yīng)該知道，這種“聰明”僅僅是頭腦靈敏的簡單等同。稍作分析不難發(fā)現(xiàn)，“聰”的含義是智力強(qiáng)，指的是先天的資質(zhì)，“明”的含義是可以看清事物，指的是后天形成的判識(shí)才能。如此，我們又進(jìn)一步地明確，世俗所謂的“聰明”往往指的是先天的資質(zhì)，重心在“聰”而忽略了“明”，而歷史上、現(xiàn)實(shí)中又有多少成就非凡者、品行卓越者是因?yàn)椤跋忍斓馁Y質(zhì)”而獲得成功的呢？所以，我的第一節(jié)班會(huì)課要顛覆學(xué)生對(duì)“聰明”的已有理解，使他們認(rèn)知的重心由“聰”向“明”華美轉(zhuǎn)身，使他們充分意識(shí)到后天努力的重要作用。班會(huì)課上，我首先會(huì)“不懷好意”地問學(xué)生：有沒有同學(xué)認(rèn)為自己不聰明，或者說有點(diǎn)笨的？這種問法自然不會(huì)激起學(xué)生的共鳴，尤其是在新的班集體剛剛組建，同學(xué)之間還不太熟悉的情況下，哪個(gè)小孩愿意自曝家丑呢？這個(gè)提問僅僅是為了將學(xué)生“拖”進(jìn)教師預(yù)設(shè)的圈子——對(duì)“聰明”的討論中來。第二步，我自然會(huì)問：既然大家都很聰明，那么有沒有同學(xué)能告訴教師“聰明”是什么？學(xué)生的答復(fù)不外乎“頭腦靈敏”、“思維敏捷”、“博聞強(qiáng)記”之類。第三步，我在學(xué)生充分討論的根底上給予適當(dāng)?shù)目隙ê?，?huì)拋出令學(xué)生大感意外的話題：大家的答復(fù)教師都不太滿意，你們知道教師理解的“聰明”指什么嗎？在同學(xué)們的納悶狐疑中，我會(huì)說，教師認(rèn)為真正的“聰明”應(yīng)該是可以正確地認(rèn)識(shí)自己，所謂“知人者智，自知者明”。真正“聰明的人”是一個(gè)勤奮、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、進(jìn)取的人；是一個(gè)充滿信心，更有恒心，擁有耐力，更具毅力的人；他首先是一個(gè)品行非常優(yōu)秀的人，其次才是一個(gè)頭腦非常靈敏的人。俗語“聰明反被聰明誤”中的“聰明”就是同學(xué)們所說的“聰明”，這就是我們常說的“小聰明”，這樣的人很少能成大器，往往貽誤自身。真正的“聰明”應(yīng)當(dāng)是“智慧”的近義詞。如此，從開場就滌蕩學(xué)生固有的陳舊認(rèn)識(shí)，將勤奮、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、進(jìn)取的人格品性注入每一個(gè)學(xué)