《第一堂課》教案杜

課題《第一堂》課型：比較探授課時(shí)間：2014.4.2作者：杜忠偉單位：滕州市崗中學(xué)

北師大七年級(jí)語文冊(cè)第三單元比較探《第一堂課時(shí)）課前預(yù)：1、熟讀課，積累生字詞。2、了解作及寫作背景，并積累到積累本上。相關(guān)課標(biāo)準(zhǔn)：“理解主要內(nèi)容品味作品中富于表現(xiàn)力的語言對(duì)作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題教學(xué)目：1、朗讀課，整體感知課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)作刻畫人物的方法，理解重點(diǎn)語句的含義，體會(huì)人物的愛國主義情感。3、與《最一課》比較探究，體會(huì)相同背景下不同國境不同人物的表現(xiàn)方式。評(píng)價(jià)任：1、通過《學(xué)》檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并對(duì)其進(jìn)行檢測。2、初讀課，感知內(nèi)容。3、精讀課，品析語句，掌握刻畫人物的方法，理解主題。4、再讀課，比較探究《最后一課》的異同。教學(xué)過：一、導(dǎo)：多媒體展示一八事變’日寇在中國的暴行”及“偽滿時(shí)期日本在遼寧鐵嶺推行奴化教育”的圖片，學(xué)生說說觀看圖片的感受。老師知道同學(xué)們觀看圖片時(shí)的心情是沉重的，氣憤的，甚至有的同學(xué)有了摩拳擦掌恨不得自己就生在那個(gè)時(shí)代拿起武器上戰(zhàn)場的沖動(dòng)我們今天也來認(rèn)識(shí)一位同胞，當(dāng)日本的鐵蹄踏進(jìn)他的家門，妄圖“使學(xué)生不知自己為中國人，只知是日本的奴屬國”時(shí)，身為老師的他又是怎么做的呢？設(shè)計(jì)意：通過觀看圖片說感受，把學(xué)生帶入情境，激發(fā)他們的愛國情操，為課文的學(xué)習(xí)營造氛圍。

二、檢預(yù)習(xí)：1、小組內(nèi)學(xué)在組長的代領(lǐng)下交流《助學(xué)積累”部分，并完成“學(xué)習(xí)測評(píng)”的第1小題。同位間相互糾錯(cuò)，并把錯(cuò)誤處整理到識(shí)記本上。2、交流作的資料及寫作背景。學(xué)生對(duì)作者及寫作背景的積累摘記如下：老舍（1966名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，著有《駱駝祥子等四部長篇小說抗戰(zhàn)爆發(fā)后投入主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動(dòng)，并堅(jiān)持創(chuàng)作，寫有多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國文聯(lián)副主席、中國作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。文革”開始時(shí)因受到迫害而死。主要著作有：長篇小說《老張的哲學(xué)駝祥子世同堂篇小說《月牙兒短篇小說集《櫻海集本《龍須溝另有《老舍劇作全集老舍散文集》等。老舍以長篇小說和劇作著稱于世。他的作品大都取材于市民生活為中國現(xiàn)代文學(xué)開拓了重要的題材領(lǐng)域他所描寫的自然風(fēng)光世態(tài)人情、習(xí)俗時(shí)尚，運(yùn)用的群眾口語，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。寫作背景：本文節(jié)選自老舍的《四世同堂世同堂》以四十年代北平西城一條很平常的小羊圈胡同作為古都淪亡的縮影，塑造了幾個(gè)系列的人物形象而以祁家這個(gè)“四世同堂的家族人物為重點(diǎn)描寫對(duì)象小說的多數(shù)篇幅突出描寫北平市民群眾的亡國之痛和他們精神上所受的摧殘及其激憤而有力地揭露和控訴了敵偽的罪惡統(tǒng)治和漢奸的卑劣行徑。設(shè)計(jì)意對(duì)生字詞的識(shí)記和積累依然是初中的學(xué)生要掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是可以放到課下去進(jìn)行。課上由小組長組織交流和檢測。節(jié)省了老師的時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力而對(duì)于作者及其寫作背景學(xué)生也完全可以在課下通過資料和網(wǎng)絡(luò)查找到，并及時(shí)地做好積累，為課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。三、初課文，感知容。（學(xué)生自由朗讀課文，感知內(nèi)容1、請(qǐng)用簡的語言概括《第一堂課》的主要內(nèi)容。明確：北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。2、課上老講了什么內(nèi)容？為什么？明確：老師什么也沒講。因?yàn)樗煌鰢凑勰サ恼f不出話來。3、文中哪話最能體現(xiàn)老師的情感特點(diǎn)？明確：真正地苦痛是說不出來的！設(shè)計(jì)意：這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生對(duì)課文的朗讀，感知文章的內(nèi)容。明確老師

的情感特點(diǎn)是“亡國的痛苦四、精課文，品析句。1、再讀課，思考：作者在塑造祁瑞宣老師的形象時(shí)運(yùn)用了哪些描寫人物的方法來細(xì)致入微地刻畫他的這種痛苦的？在文中找出語句，勾畫，品讀，并做好批注。用“我從

這一句對(duì)祁瑞宣老師的

描寫中，讀到了的句式說一段話。給學(xué)生大約5分鐘的時(shí)間考、品讀，批注。這一環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄摘記如下：生1我從“他的手在袖口里顫起來這一句對(duì)祁瑞宣老師的動(dòng)作描寫讀到了做亡國奴的苦痛使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦地已經(jīng)控制不住感情了。師：這是對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)致入微地刻畫，我們把它叫做細(xì)節(jié)描寫。我們來了解一下什么是細(xì)節(jié)描寫媒體展示細(xì)節(jié)描寫：指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)加以生動(dòng)細(xì)致的描繪它具體滲透在對(duì)人物景物或場面描寫之中者通過祁瑞宣老師手“顫的細(xì)致的刻畫來表現(xiàn)他內(nèi)心里的極度痛苦。生：老師開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)”是不是一處對(duì)神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了祁瑞宣老師有苦說不出的痛？師：對(duì)，你真聰明。祁瑞宣老師強(qiáng)忍著的不光是淚，更是他內(nèi)心里的苦痛！生2：我“他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去這一句對(duì)祁瑞宣老師的動(dòng)作描寫中讀到了祁瑞宣老師此時(shí)的茫然與無奈頭腦一片空白在這重大的變故面前不知所措，身不由已的痛苦。生3我“他應(yīng)當(dāng)安慰他們但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國心告訴他們抵抗敵人但是他自己怎么還在這里裝聾作啞地教書而不到戰(zhàn)場上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠褪窃趺慈棠湍兀克梢越趟麄內(nèi)淌芡鰢膼u辱嗎？”這一段對(duì)祁瑞宣老師的心理描寫中，讀到了他極其矛盾和痛苦的心情。師：能具體給大家說一下嗎？生3：他能去打仗，也不能教給學(xué)生們?nèi)淌芡鰢膼u辱。他非常地矛盾，也很痛苦。師：他說的特別好。那我們就把自己當(dāng)成祁瑞宣老師來切身體會(huì)一下他的這種復(fù)雜的心情。作者是以第三人稱來敘述的，大家換成第一人稱來讀試試。學(xué)生在課本中改換人稱，大聲地朗讀。師：我們找同學(xué)來讀一下。生讀。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。齊讀。

師：他為什么這么痛苦呢？生4：因他愛國。這是他愛國主義的一種體現(xiàn)。師噢原來是這樣啊像這樣的表現(xiàn)還有很多還有哪些同學(xué)找到了呢？生5：我“張了幾次嘴，他并沒說出話來”這一句對(duì)祁瑞宣老師的神態(tài)描寫中讀到了他被亡國的痛苦折磨地已經(jīng)說不話來了這也是他愛國主義的一種表現(xiàn)。生：我從“糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來天上課。今天，今天，不上了句對(duì)祁瑞宣老師的語言描寫中，讀到了他的憤恨和無奈。師：你覺得這句話中，哪個(gè)字用的最傳神？生6這句話不是說出來的而是祁瑞宣老師費(fèi)了很大的勁擠出來的，說明他不想說話，很痛苦。生：我從“他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤一句對(duì)祁瑞宣老師的動(dòng)作描寫中，讀到了他身不由己的痛苦。師：那同學(xué)們能理解“真正地苦痛是說不出來的這句話的含義了吧？生8“真正的苦痛是亡國之痛。“說不出來”因?yàn)橥鰢谋瘧崯o法用語言來表達(dá)??師生小結(jié)：文章在塑造祁瑞宣老師的形象時(shí)，主要采用了心理描寫的方法，另外還有語言描寫、動(dòng)作描寫、和神態(tài)描寫，來表現(xiàn)他說不出的苦痛。2、祁瑞宣師的痛苦都有哪些呢？（學(xué)生在前面的分析中，已經(jīng)有了初步的答案。然后在小組內(nèi)討論交流，選代表發(fā)言明確：①、淪為“亡國奴”的痛苦。②、作為老師無法解救學(xué)生的痛苦。③、為民族感到恥辱，無能為力的痛苦。3、痛苦的僅是老師嗎？你從哪些語句中可以看出來？（學(xué)生跳讀課文，在文中找出刻畫學(xué)生的語句，分析品讀他們的痛苦之情。進(jìn)一步體會(huì)“說不出的苦痛如：①他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。運(yùn)用比喻的手法來描寫學(xué)生們的神態(tài)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了他們內(nèi)心里的痛苦和無奈。②城亡了，民族的春花也變成了木頭。

“民族的春花”比喻當(dāng)時(shí)的學(xué)生族的春花變成了木頭”寫出了學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)一片愕然的情形，表現(xiàn)出他們內(nèi)心極大的悲痛。設(shè)計(jì)意這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過分析文中出色的描寫語言，品析重點(diǎn)的語句把握人物復(fù)雜而矛盾的內(nèi)心世界體會(huì)此中蘊(yùn)含的深刻愛國情感。從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)、思考、感悟，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。六、再課文，比較究：再次朗讀課文，與《最后一課》比較探究，完成課后練習(xí)一的四個(gè)小題。（學(xué)生先自主思考，然后在小組內(nèi)交流所得，歸納總結(jié)，推選代表發(fā)言1、祁瑞宣師顯得很緊張，而哈墨爾先生看來很從容。為什么兩者的表現(xiàn)截然相反？明確：祁瑞宣老師緊張是由于他內(nèi)心的痛苦，想反抗卻無力反抗。哈墨爾先生從容是因?yàn)樗孪葴?zhǔn)備好希望在最后一課把所有的知識(shí)都教給學(xué)生以他自己特殊的方式來表達(dá)對(duì)祖國的熱愛之情。2、哈墨爾了很多話，很動(dòng)人。祁老師的話很少，為什么作品也很動(dòng)人？明確：哈墨爾先生自制力強(qiáng)，在悲憤中恨不得把自己知道的知識(shí)在離開前全部教給學(xué)生，對(duì)他的描寫主要是語言描寫而祁老師被亡國的痛苦和由此產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自控能力只好以不上課的方式來表示抗議老舍主要通過心理描寫來表現(xiàn)他內(nèi)心說不出的痛苦。這兩種情況都是他們愛國精神的表現(xiàn)。3正的苦痛是說不出來的一堂課》似乎從頭到尾都在現(xiàn)這種“說不出而哈墨爾先生在“最后一課”即將結(jié)束時(shí)，面色慘白，話說不下去。這是不是和祁瑞宣老師的“說不出”一樣。明確：愛國之情一樣。不一樣的是，祁瑞宣是內(nèi)疚、想反抗卻無力反抗之痛，哈墨爾是悲憤之痛。4、這兩課強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的“靜的原因一樣嗎？明確：一樣。都是因?yàn)橥鰢耐纯啵际菒蹏谋憩F(xiàn)。設(shè)計(jì)意：這是一堂比較探究的課型，這一課與都德的《最后一課》相比較從內(nèi)容到寫法上都有很多相似處和不同處通過比較再一次地把閱讀還給學(xué)生，加深了對(duì)這兩課主題的理解，也訓(xùn)練了他們的比較式思維能力。七、當(dāng)測評(píng)：完成《助學(xué)學(xué)習(xí)測評(píng)”3、、、題。自主完成測評(píng)，同位間相互交流糾錯(cuò)。整理。

八、布作業(yè)：1、假如你祁瑞宣老師的學(xué)生，當(dāng)聽到老師說不上課了，明天再上時(shí)，你有什么想法？請(qǐng)用字的文字表達(dá)出來。2、課下完《助學(xué)》中剩余的習(xí)題。板書設(shè)：語言描寫①為“亡國奴”的痛苦。動(dòng)作描寫說不出的苦痛

②作為老師無法解救學(xué)生的痛苦。心理描寫③民族感到恥辱，無能為力的痛苦。神態(tài)描寫教學(xué)反：1、這是一比較探究的課型