見賢思齊,蔚然成風

本文格式為Word版，下載可任意編輯——見賢思齊,蔚然成風學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也是如此。出名學者柯魯克先生也曾一再看法把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。在小學英語教學中，高段的閱讀教學是長期困擾教師和學生的難題。而語文是一門對比成熟的富有特色且不斷進展變化的學科，它對作為其次語言的英語教學具有借鑒和指導意義，尤其是閱讀教學方面。

一、借語文“喜悅閱讀”引領孩子在英語閱讀中探索樂趣

閱讀是喜悅的，英語閱讀也理應是喜悅的。一些教師讓學生把閱讀跟“學習”“單詞”“句子”“語法”“作業(yè)”“背誦”等帶有強制性傾向的東西聯(lián)系在一起，把閱讀課作為教授語法句型的途徑，長此以往，學生的閱讀興趣就難以得到培養(yǎng)。我們理應讓學生真正在英語閱讀中一點一點地體驗到跟母語閱讀同樣性質(zhì)的喜悅和得志。

1.創(chuàng)造閱讀機遇

教師理應盡量為學生創(chuàng)造英語閱讀的機遇及環(huán)境。如：（1）給學生供給難度適當、內(nèi)容豐富的英語閱讀材料并時常賦予英語閱讀方法的指導。（2）成立閱讀小組，每月給出確定的閱讀內(nèi)容、提綱或任務，讓學生去自由閱讀，然后彼此交流。（3）與學生一起收集日常生活中遇到的英語閱讀材料，如公司的英文名稱及商品說明等，定期讓學生表示自己的收集品，然后交換各自收集的材料來閱讀賞識，展出一些好玩的收集品。

2.鞏固閱讀信仰

片面學生對英語閱讀有畏難心緒或者是教師所給的閱讀材料切實太難。為此，教師應留神在選擇閱讀材料時選擇稍微輕易的文章來給學生閱讀，鞏固他們對閱讀的信仰，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

3.豐富活動形式

教師還可通過舉辦英語手抄報、閱讀大賽等課外活動的方式培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣。

二、借語文“五讀”教學悟英語閱讀也應“以讀為本”

“以讀為本”是返璞歸真的語文教學特色?！耙宰x為本”理應是閱讀教學的根本理念，“書聲瑯瑯”理應是語文閱讀教學的主要特征。英語同為語言教學也理應“以讀為本”，那么怎么讀？語文閱讀教學有五讀：通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀，那么英語閱讀教學何嘗不成“五讀”呢？于是我結合6BUnit5Theseasons一課，嘗試五讀教學。

1.通讀

通讀是把課文讀通順，從整體上把握課文大意。是“五讀”特色的起始環(huán)節(jié)，屬于感知性閱讀階段。一般是在激發(fā)興趣、創(chuàng)設學習空氣的前提下，請學生讀全文，大致理解課文的根本內(nèi)容。

在教學Theseasons一課時，我首先讓學生自由讀課文，了解課文中誰將去紐約，找出紐約一年四季的氣候特點，并畫出這些句子。這就是通讀，達成初步感知課文內(nèi)容的目的。然后再指名片面學生朗讀課文，這是其次次通讀，文章的脈絡逐步明顯起來，很快就能概括出主要內(nèi)容。

2.悟讀

悟讀是在通讀全文的根基上抓住重點詞、句、段去感悟課文的人文內(nèi)涵。凝練主題，體驗情感，把情感體驗升華至共鳴、感動、震撼，這種效果對于小學高段的英語文本來說，或許無法做到。小學高段的英語文本，文學味淡一點，生活化多一些，更多時候類似“經(jīng)典”的學生習作。在崇敬英語學科特點的前提下，引導學生“以讀為本”，一讀二讀三讀再讀……朗讀成誦；引導學生在朗讀中感知文本、感悟文本、體驗文本。

Theseasons一課文本處理中關注：“你讀懂了什么？哪些還沒有讀懂？”學生畫出相應的文本，如短語：inthecountryside，soundsgreat，mostofthetime，makesnowmen，needsomewarmclothes。如句子：Peopleliketogotofarmsinthecountrysideandpickapples.Inwinter，Icanmakesnowmenwithmyfriends.重視學生對文本的理解、斟酌、體驗、表達，始終使用引導性的問題激發(fā)學生思想，總能找到亮點的激勵性的語言激發(fā)學生樂于表達、樂于表示……

3.品讀

品讀是指學生對課文遣詞造句的獨到性舉行品評、賞識和評價。

英語課本中的文本側重實現(xiàn)應用性功能，如“理解文章的主題、細節(jié)”“了解西方文化習俗”“描述生活舉行話題交際”和“學習根基語言學識、舉行操練性應用”等。在了解英語學科特點的前提下，在閱讀教學中重視交際用語和重點句型的品讀，讓學生的語言表達才能不斷提高，添加英語課堂的“英語味”，表達英語工具性的價值。

“悟讀”與“品讀”往往可以生動結合在一起，在品中悟，悟中品。

英語閱讀“品”的方式是逐層遞進式的。

一是找出詢問天氣和描述氣候的詞句。What’stheweatherlike...？It’scloudy/windy.

二是出示氣候地圖，可以通過句子模擬操練。

三是設置情境和角色，通過天氣預報員的身份活用交際用語。

其實，每篇課文都是一個很好的例子，都有大量高明的表達方法。通過“品讀”方法，可以體悟語言的魅力，并通過仿說訓練，實現(xiàn)文本學識的遷移，培養(yǎng)學生活用語言的才能。

4.演讀

演讀就是表演，是一種深讀課文、品評語言、體悟情感并將其“外顯”的表演過程。通過演讀，能培養(yǎng)學生各個感官的協(xié)調(diào)才能，訓練學生把課文中的語言轉化為自己的語言，實現(xiàn)技能的轉化。告成的表演是學生對課文語言文字的內(nèi)化與活化，是學生對課文理解的升華。其趣味性更能鞏固學習效果。教學中，可以在學習完課文后舉行課本劇表演。

我們一般提倡即興表演來磨練學生臨場發(fā)揮的才能，并要求全員參與。演后還要提防評價，訓練學生評價的技能。

演讀看似是訓練學生的語言表達，實際上是訓練了學生的語言理解才能。演讀是閱讀教學的升華，它使無聲的教材語言成為有聲有色的生活話劇，實現(xiàn)了課文教學的最大效能。5.拓展讀

拓展讀就是依據(jù)課本內(nèi)容舉行的拓展訓練。也就是說在閱讀文本的根基上，根據(jù)所學的內(nèi)容，根據(jù)學生的實際，立足文本、超越文本的訓練。在教學中應提防進展學生的思維，放飛想象，借助課文中所滲透的學識向外延遲，讓學生走出讀本，走進生活，去實踐、去體驗、去創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。拓展分為課前、課中、課后來延遲。

課前拓展可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容查找資料，交流資料，譬如在教Theseasons一課前，讓學生先收集一些地區(qū)的氣候數(shù)據(jù)。

課中的拓展大多是在學習課文內(nèi)容上的延遲或表達方法上的拓展練習。譬如結合課文的表達方法，說一說南通的四季氣候。

課后拓展可以引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容，聯(lián)系課文自主拓展，拓寬他們的視野，將英語閱讀實踐向課外延遲進展?？梢耘e行故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等。

“五讀”不是固定不變的程序，可以根據(jù)教材內(nèi)容融會貫串，優(yōu)化組合。只要是閱讀教學就要充分地“讀”，使多種形式的有聲閱讀和無聲閱讀有機結合，才能真正顯現(xiàn)閱讀教學的“廬山真面目”?！耙宰x為本”，讓每個學生與文脈共振，入乎其中。

三、借良好的語文閱讀習慣形成獨特的英語閱讀習慣

閱讀速度的快慢是閱讀才能上下的重要標志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，務必培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌管閱讀技巧。

1.培養(yǎng)學生默讀習慣

好多英語教師在閱讀課上強調(diào)學生朗讀課文時的語音語調(diào)，而忽略對默讀方法的指導。朗讀時學生往往輕易養(yǎng)成閱讀時出聲或者唇讀的習慣，而這種習慣往往會影響閱讀速度。在小學高年級的英語閱讀課上，教師應適量增加默讀訓練，如盡量一次讀一個短語塊，盡量從語境中揣測生詞的意思；掃讀時目光應急速從前一個句子移到下一個句子，制止頻繁回視或指讀等。

2.培養(yǎng)學生按意群閱讀習慣

按意群閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試對比：（1）Shall/we/go/to/school/by/bike？（目光停頓7次），（2）Shallwe/gotoschool/bybike？（目光停頓3次）其中，（1）為逐詞讀，（2）為按意群讀。將文章按意義分成較大的意群，既能加快學生的閱讀速度，又能把學生的留神力集中在理解的內(nèi)容上。

3.培養(yǎng)學生閱讀時舉行整體斟酌習慣

指導學生閱讀時要樹立整體考慮問題的思想，培養(yǎng)學生整體考慮問題的習慣。教給學生根據(jù)上下文推測詞、句意義的方法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰見生詞不恐慌，由于它