淺談“另類”教學(xué)另類彈舌教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談“另類”教學(xué)另類彈舌教學(xué)在21年的教導(dǎo)生涯里，我踩著教導(dǎo)創(chuàng)新、課程改革的步伐走過來。在這21年里，我拜讀過一些告成教師的閱歷之談，感受過身邊一些令人羨慕的教導(dǎo)空氣，也親身體驗課改教導(dǎo)，覺得集中有些共性的意識——那就是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、如何構(gòu)建和諧的課堂。和諧的課堂需要關(guān)愛、賞識、對等；需要激勵與喝彩；需要傾聽和寬容；需要察覺與探索，我認(rèn)為更需要“另類”教學(xué)。在此，我就談?wù)劇傲眍悺苯虒W(xué)的一些體驗。

教導(dǎo)；“另類”教學(xué)

1.“另類”教學(xué)供給一個合作、探究的學(xué)習(xí)過程，是師生對話之本

做個“掘”老師。寫下這幾個字，或許會有大量同行笑我，身為人師，縱不能成名成家，至少也理應(yīng)做個巧老師。如此沒進(jìn)步豈不有虧“人類靈魂的工程師”的稱號！可是忝執(zhí)教鞭21載，我卻對“掘”老師情有獨中。那是偶然的一次機(jī)遇，我賞識了一位特級教師的課，那是一節(jié)有關(guān)行程應(yīng)用的習(xí)題課。那位老師在黑板上寫了一道綜合題，然后讓學(xué)生自行評論，試著解答。他那么在學(xué)生間走著、聽著，無意也點撥幾句。二特別鐘后，他問有沒有人能解此題，不斷有學(xué)生起來表達(dá)做法，那位老師邊寫邊分析，指出其中錯誤，然后下一個學(xué)生持續(xù)起來嘗試，眼看就要下課了，這道題結(jié)果一步仍沒有解出來，我想老師約莫要說解法了吧，可是很意外，那位老師說這道題的結(jié)果一步他也不會解，下課后請同學(xué)們持續(xù)議論研究。假設(shè)有哪位同學(xué)解出來了夢想能彼此交流一下。然后那位老師又說了自己的姓名地址，就下課了。那位特級教師下課走了。留下聽課的老師和嘰嘰喳喳的學(xué)生。我怎么也想不到特級教師的課儼然是這樣。我坐在后排，很長時間沒有離開，那些學(xué)生在黑板上指指示點，繞有興趣的樣子。在那一瞬間，我百思不得其解的問題終究豁然貫串——一個好的老師，不是一個無聽不知、無所不能、鋒芒畢露的“智”者，而是一個懂得適當(dāng)藏“巧”，會激發(fā)學(xué)生潛能的“掘”老師。在扮“掘”老師的日子中，我深刻體會到，一個愛孩子的好老師，一個懂得教導(dǎo)藝術(shù)的好老師，務(wù)必會在學(xué)生面前表現(xiàn)得弱一點，掘一點。由于只有這樣才能給學(xué)生供給更多的探究機(jī)遇，供給更多的自我表示的平臺。

2.“另類”教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個認(rèn)可、接納的教學(xué)空氣，是師生對話之源

音樂它對豐富學(xué)生的想象力，鞏固對外界事物的感知力，培養(yǎng)天性化創(chuàng)造力具有不成低估的作用。我曾做過一項調(diào)查：讓學(xué)生把自己熱愛上的科目排寫下來。測試的結(jié)果是這樣的：體育——音樂——美術(shù)——數(shù)學(xué)——語文……。我當(dāng)時任教數(shù)學(xué)科，看到孩子們不是更加熱愛數(shù)學(xué)，我陷入了尋思，學(xué)生不熱愛上數(shù)學(xué)課，是由于數(shù)學(xué)枯燥無味，假設(shè)我能把數(shù)學(xué)課上得像音樂課那樣有聲有色，學(xué)生確定會熱愛上數(shù)學(xué)課的。于是，我嘗試沖破教材的束縛，把學(xué)識點挖掘出來，讓古板的數(shù)感變成騰躍的音符，讓孩子們在快樂的旋律和節(jié)奏中感受學(xué)識的魅力。譬如在執(zhí)教二年級數(shù)學(xué)《5的乘法口訣》一節(jié)時，我先讓學(xué)生體驗口訣來源，然后讓他們用熟諳的山歌的形式把5的口訣記錄來。沉悶的課堂開頭活起來了，孩子們忙著熟諳山歌、套節(jié)奏、試唱。接下來就是音樂賞識會，讓孩子們唱一唱，學(xué)生對此樂不成支，爭先恐后，大顯身手?？茨切碌膱雒?，我順勢讓學(xué)生用5的口訣舉行一個自創(chuàng)音樂會，孩子們唱的很起勁，有的輪唱、有的邊唱邊配上動作、還有的扶助正音……。孩子們無拘無束發(fā)揮自己的靈感，在強(qiáng)烈歡樂的場面碰撞著聰慧的火花。我領(lǐng)會記得那節(jié)課，孩子們都沒有聽到下課的鈴聲，一向迷醉在音樂的魅力中。

3.“另類”教學(xué)建立一個多維、開放的評價機(jī)敏，是師生對話之殼

課堂上，教師評價學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生，那是天經(jīng)地義，屢見不鮮。但課堂上讓學(xué)生來評價老師，那猶如有辱教師尊嚴(yán)，情理不容。可我卻熱愛這樣的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《鏡面對稱》一節(jié)內(nèi)容枯燥乏味，理論性強(qiáng)。為了讓學(xué)生更好地掌管這節(jié)學(xué)識，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先出示一段說明，這節(jié)課同學(xué)們不要專心聽講，你們評價我給大家上課的處境，并說明評價的理由和感受。一時間，學(xué)生嘩然，個個端正身子，傾聽老師的言語，抓獲能評價老師的每個細(xì)節(jié)。課前我曾質(zhì)疑過，這樣的教學(xué)有效嗎？事實證明，這樣的教學(xué)特別可取。聽聽孩子們對我的評價，A：老師，您這節(jié)課講得很專心，所講的內(nèi)容我都聽明白了。B：老師，您這節(jié)課表現(xiàn)得很棒，我明白鏡面就是對稱軸，譬如說，我伸出左手，影子伸出右手；我向前走兩步，影子也向前走兩步。C：老師，您這節(jié)課真美！D：老師，我還不太明白鏡面對稱的原理，您再講一遍好嗎？E：老師，下節(jié)課還是讓我們來評價您吧……。在作業(yè)反應(yīng)時，我詫異地察覺，這次作業(yè)比任何一次都好。誰能說這樣的教學(xué)有辱教師尊嚴(yán)，情理不容呢？

實踐證明，課堂上，整合課本，重組教材，大膽創(chuàng)新，師生互動，教師努力營造一個生動活潑、寬松和諧的教學(xué)空氣，師生之間、生生之間形