讓讀緣自心生 緣心

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓讀緣自心生緣心《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇谟勒蠋熞苍赋觯骸罢Z(yǔ)文課，就是要讀，要識(shí)字，要寫(xiě)字。”可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占著舉足輕重的作用。然而，不少教師認(rèn)為“朗讀”就是“聲音嘹亮地讀”，優(yōu)秀的朗讀就是“發(fā)音模范，嘹亮地讀”。基于這樣的熟悉，我們的課堂展現(xiàn)了自由讀、指名讀、齊讀、賽讀等多種形式，真可謂百花齊放，往往讓學(xué)生讀得口干舌燥，進(jìn)而挫傷了他們讀的積極性。因此，為制止展現(xiàn)這一難堪的局面，閱讀教學(xué)曾引起了多數(shù)教學(xué)研究者的關(guān)注。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，只有走進(jìn)了文本，與文本產(chǎn)生了心與心的碰撞，閱讀教學(xué)才會(huì)達(dá)成真正的目的。讀，才會(huì)緣自心生。

那么，怎樣才能讀出精彩，通過(guò)筆者多年的教學(xué)以及對(duì)“真情閱讀”課題的研究，認(rèn)為可以從以下幾方面舉行。

1.有機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，讓讀置于情景之中

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人。仿佛置身其間，如臨其境。師生就在此情景中舉行著一種交融活動(dòng)，想讓學(xué)生不讀都很困難。

情景教導(dǎo)的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學(xué)生教活了。如我在教學(xué)《地球之謎》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：上課伊始，我先讓學(xué)生猜謎“星空掛著一張弓，世上沒(méi)人拉得動(dòng)。上弦下弦有規(guī)律，待到弓滿(mǎn)正月中”。學(xué)生最熱愛(ài)猜謎了，一下子就猜到了是月亮。然后我用課件出示月夜圖，并配以輕音樂(lè)《春江花月夜》，讓學(xué)生賞識(shí)。在這些美觀的圖片中，學(xué)生已經(jīng)不知不覺(jué)就熱愛(ài)上了月亮，并對(duì)月亮產(chǎn)生了興趣，我乘勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這美觀的月亮，你莫非不想提出問(wèn)題嗎？”于是同學(xué)們的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)提出來(lái)了：“老師，月亮上有些什么呀？”“月亮為什么那么亮呢？”“人能在上面生活嗎？”……我連忙引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們想更多了解月球嗎？他到底有哪些謎呢？今天我們就學(xué)習(xí)課文《月球之謎》，請(qǐng)讀課題。”于是同學(xué)們包含深情地讀起課題來(lái)……。

情景教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，更有力于朗讀的訓(xùn)練，更加是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚。關(guān)鍵在于教師用心設(shè)計(jì)畫(huà)面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫品或畫(huà)蛇添足。

2.讓教師的語(yǔ)言具有藝術(shù)性

教師的語(yǔ)言是一種行業(yè)語(yǔ)言，是一般語(yǔ)言在教師行業(yè)中的變化形式，它是教師傳遞信息的媒體，是教學(xué)的主要工具，是一種專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)造藝術(shù)。

教師的語(yǔ)言藝術(shù)不僅反映了教師的才能和水平，在確定程度上也抉擇著一節(jié)課的教學(xué)效果。用心設(shè)計(jì)閃動(dòng)著聰慧火花的教學(xué)語(yǔ)言，能化高深為淺顯、化枯燥為生動(dòng)。使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)。從而大大提高了課堂的教學(xué)效果。

如我在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)頭》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，森林里住著一群動(dòng)物，可你們知道‘萬(wàn)獸之王’是誰(shuí)嗎？”

“我知道，老師。是獅子?！币粋€(gè)同學(xué)回復(fù)到。

我接著說(shuō)：“是啊。可是這只獅子由于老了，干不動(dòng)了，他就想找一個(gè)動(dòng)物來(lái)接替他做‘萬(wàn)壽之王’?！?/p>

一個(gè)同學(xué)由于預(yù)習(xí)了，搶著回復(fù)：“老師，我知道。是猴子當(dāng)上‘萬(wàn)獸之王’。”

我順勢(shì)說(shuō)：“對(duì)，是猴子?？赡銈冎朗鞘裁蠢碛墒购镒赢?dāng)上了‘萬(wàn)獸之王’嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第21課《從現(xiàn)在開(kāi)頭》?！?/p>

本來(lái)同學(xué)們已經(jīng)上了一節(jié)體育課，已經(jīng)筋疲力盡，昏昏欲睡。但聽(tīng)了我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)言，一下子就來(lái)了精神，并且在課中把課文里的動(dòng)物模仿得惟妙惟肖?？梢?jiàn)，教師的語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲，能大大激發(fā)他們朗讀的欲望。

3.來(lái)自教師最真誠(chéng)的評(píng)價(jià)是學(xué)生閱讀的動(dòng)力

評(píng)價(jià)是一種古怪的東西，雖說(shuō)是一種情感行為，但假設(shè)缺乏科學(xué)的操作方式會(huì)影響評(píng)價(jià)的質(zhì)量，甚至導(dǎo)致偏離評(píng)價(jià)的初衷。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)要進(jìn)展內(nèi)心?！叭诵灾凶钌钋械谋举|(zhì)是被人賞識(shí)的渴望?！保ㄕ材匪拐Z(yǔ)）這種賞識(shí)無(wú)需任何物質(zhì)賞賜，只需老師最真摯的語(yǔ)言，最璀璨的微笑，最親切的撫摩，都是讓他們閱讀的動(dòng)力。

我在平日的教學(xué)中，假設(shè)遇到學(xué)生讀的很好，我會(huì)走到他面前，撫摩著他的頭，親切并帶煽動(dòng)語(yǔ)言：“讀得多好??！誰(shuí)能把讀坐下去？”于是，一雙雙小手都舉起來(lái)了，一雙雙彌漫渴望閱讀的眼神讓我感動(dòng)。

可見(jiàn)，來(lái)自教師內(nèi)心的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱心。

有人說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌管語(yǔ)言工具，有效發(fā)揮它“粘”的作用，尤為重要，我們都有這樣的體會(huì)：聽(tīng)一堂好課，就像夏日里喝了一